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【摘要】基于英語阅读素养的综合评价需从阅读能力和阅读品格维度进行测评。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识;阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。笔者围绕小学英语阅读素养评价的内涵和小学英语阅读素养的指标性要求，结合日常英语阅读教学实践，阐述了如何在小学阶段进行科学的英语阅读素养评价。
【关键词】小学英语;阅读素养;评价
一、小学英语阅读素养评价的内涵
我们所见的常规评价多数以阅读试题为评价手段，这仅仅只能测评学生的信息提取等阅读理解能力。基于小学英语学科素养的主要内容，我们应该设计客观、科学，富有针对性和实效性的阅读评价。明确评价内涵是首要任务，以解决评价什么、为了什么而评价的问题。
一是全面测评学生英语阅读素养。阅读素养是学习掌握阅读所需的基本素质，不仅仅是阅读知识的本身，更重要的是学生能够在新情境中应用阅读的能力，是学习者通过阅读学习与训练获得阅读基础知识、习得阅读基本思维、内化为阅读基本技能以及养成阅读基本品质的过程，是人的价值观与阅读能力和阅读品格有机的统一。因此，英语阅读评价需依据阅读素养的内涵，确定评价内容。
二是多样化的评价方式。英语课程标准指出，要“注重过程评价，促进学生发展”，提出要由形成性评价和终结性评价构成评价体系，改变仅由标准化测试评价学生的单一方式。多样化的评价方式能更全面地掌握学生阅读素养各要素的发展情况，以便及时反馈英语阅读教学效果。对于阅读能力的评价，教师可以运用测试卷评估学生的拼读能力、阅读技巧和策略、语言知识等。在阅读活动中运用形成性评价方式，评估学生的文本概念、音素意识和阅读流畅度等。小学英语阅读素养评价，教师需要针对阅读素养的评价维度，创建多样化的评价方式。
二、小学英语阅读素养的指标性要求
根据《英语课程标准》和《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》对小学不同学段的阅读要求，结合不同学生的实际，笔者设计了各个学段阅读评价指标性要求。
低年级段：1.喜欢阅读，体会阅读乐趣，愉悦地听读或朗读读物，养成爱护读物的习惯;2.借助读物中的图画阅读，从图片中获取信息或预测故事的发展;3.阅读自然拼读绘本，积累常见的高频词;4.阅读童话、寓言等故事，激发好奇心和想象力;5.课外阅读量达到1500-2000词左右，每周听读或阅读1-2次，每次坚持5-10分钟。
中年级段：1.积极主动阅读，逐步学会使用词典等工具书解决阅读中遇到的新词;2.坚持朗读或默读，养成英语阅读的良好习惯;3.借助读物中的插图和文本内容推断、分析人物角色;4.课外阅读量达到10000-12000词左右，每周听读或阅读至少1-2次，每次坚持10-15分钟。
高年级段：1.乐于阅读，积极阅读，能与同伴分享阅读内容;2.对阅读有浓厚的兴趣和良好的习惯，坚持有计划地分阶段和分类阅读;3.阅读时能根据实际需要运用精读、泛读、浏览、速读等阅读方法;4.课外阅读量达到35000-40000词左右，每周阅读至少1-2次，每次坚持15-20分钟。
三、小学英语阅读素养评价的实践探索
围绕英语阅读素养评价中阅读能力与阅读品格的各项评价指标，我们要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。因此，我们运用形成性评价，引导学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
（一）激发阅读兴趣，实施激励性评价
兴趣是最好的老师，热爱是最好的教育。提高学生的阅读能力和阅读素养，首先要让学生爱上阅读，并养成良好的阅读习惯。我们可以采取各种有趣的激励性评价，为学生提供阅读的内外动力，比如盖章、小礼物、阅读奖状、阅读之星、阅读达人等各式各样的物质、精神方面的激励评价。在低年级，我们可侧重阅读习惯的养成，关注阅读频率。每周坚持阅读1-2次，每次坚持5-10分钟的学生可以获得一张奖状，当学生积满10张奖状后，可到老师处换奖品。每月汇总小结，获得20张奖状的学生即可荣登班级“阅读之星”荣誉墙。另外，我们还可以借助国外的Reading log，让学生在阅读登记表中记录阅读的绘本书名和阅读时间，如下图：
在中高年级，我们通过关注文本概念和阅读流畅度培养学生阅读解码能力，通过阅读积累语言知识逐步提升学生阅读理解能力，同时也注重学生阅读习惯的养成，以提高其阅读品格。我们可以指导学生在阅读登记本中增加“积累词句”的阅读记录，加强语言知识积累。
（二）关注阅读实践，实施过程性评价
阅读需要愉悦的氛围，需要交流的平台，为了培养学生阅读的主动性，提升阅读的兴趣，我们可以组织阅读分享活动。依据各年段学生的英语学习能力，我们可以每学期设立两类阅读分享活动，包括常规的课内阅读分享交流和竞赛型的课外阅读分享挑战赛，要求人人参与。
1.阅读分享交流：各年级每月组织一次阅读分享交流活动，学生自由选择分享的书籍。分享交流的形式依据学生的年龄特点而定，低年级的学生可以一边展示绘本，一边朗读或表演绘本;中年级的学生可以在小组内进行读者剧场的表演;高年级的学生则可以概述绘本内容，提出问题和交流文本信息。在交流碰撞中启迪思考，鉴赏审美，积累内化，沉淀文化，提高阅读能力和阅读品位。阅读分享的评价是以开放性的综合评价为主，关注学生在整个阅读交流过程中所表现出的态度、兴趣、能力等，关注学生朗读绘本的流畅度，关注阅读策略在阅读分享中的运用。此外，我们可以引导学生在阅读的过程中制作阅读卡、手抄报，交流读后感，设计阅读思维导图，完成阅读任务单等任务，用这种过程性和实践性的评价方式， 提高阅读评价针对性和时效性。
2.阅读分享挑战赛：各年级每学年组织一次阅读分享的挑战赛，活动内容依据学生各年段的情况而定。在中低年级开展绘本故事表演赛，参赛形式可以是个人，也可以是小组。鼓励学生创编故事、自行编排表演，自备道具。挑战赛采取层层选拔的赛制，在各班级中进行初赛，年级中进行复赛，最后在全校进行决赛展示。这样既考核学生的阅读理解能力，也激发学生的阅读兴趣和积极的阅读体验。而在高年级，阅读挑战赛则以书面表达形式为主，以阅读书籍推荐和阅读文本续写为主题，用海报、手抄报等方式呈现，营造阅读氛围，增强阅读的流畅度和文本理解能力。
（三）注重阅读反馈，开展阅读分级测试
中小学生英语阅读素养对学生阅读能力的评价包含英语解码能力和阅读理解能力两方面的评价指标。为了及时测评学生的阅读能力，有效督促教学，反馈教学效果，我们制定了以下测评框架：
我们可以组织学生按年段分层次、分项目，每学期围绕以下几方面进行测评。
1.拼读能力：自然拼读法是一种按字母或是其组合拼读单词的方法，在阅读教学开展的起始阶段，教师需注重学生拼读能力的培养。因此，我们可以设计“拼读大王”“拼读之星”等读单词测试，和朗读自然拼读分级绘本等方式来测试学生的英语解码能力。
2.朗读能力：朗读是一种有声的语言艺术，是小学阶段英语学习的主要形式，流畅的朗读更有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，我们通过测试指定绘本朗读的正确性、流畅度的方式，评测学生的英语朗读能力。
3.阅读策略：对于高年段的学生，教师可以逐步渗透阅读策略，比如获取信息的能力（ 细节理解、文本大意理解） 、阅读技巧的运用（ 预测书信内容、利用图片信息、寻找主题句、通过上下文猜测生词） 、绘制阅读思维导图（ 测试阅读推理和概述文本能力） 等。
四、结束语
阅读是教育的核心，学习学校课程、终身学习、精神成长、创业成功都依靠阅读。有了较高的阅读素养，就为小学生打下可持续发展的根基。小学一至六年级是学生发展阅读能力的关键时期，对小学生进行阅读素养的科学评价、诊断和个性化的指导显得尤其重要。我们应融合终结性和形成性评价方法，多维度评价学生的阅读素养，以此推进阅读教学的改进，促进学生综合阅读素养的提升。
参考文献：
[1]刘莎.小学英语阅读素养“PAT”评价策略[J].教育观察，2020（11）：49-50.
[2]郑冬梅.基于核心素养的宽阅读评价[J].江西教育，2017（14）：15-17.
[3]王蔷，陈泽航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：45-46.
【关键词】小学英语;阅读素养;评价
一、小学英语阅读素养评价的内涵
我们所见的常规评价多数以阅读试题为评价手段，这仅仅只能测评学生的信息提取等阅读理解能力。基于小学英语学科素养的主要内容，我们应该设计客观、科学，富有针对性和实效性的阅读评价。明确评价内涵是首要任务，以解决评价什么、为了什么而评价的问题。
一是全面测评学生英语阅读素养。阅读素养是学习掌握阅读所需的基本素质，不仅仅是阅读知识的本身，更重要的是学生能够在新情境中应用阅读的能力，是学习者通过阅读学习与训练获得阅读基础知识、习得阅读基本思维、内化为阅读基本技能以及养成阅读基本品质的过程，是人的价值观与阅读能力和阅读品格有机的统一。因此，英语阅读评价需依据阅读素养的内涵，确定评价内容。
二是多样化的评价方式。英语课程标准指出，要“注重过程评价，促进学生发展”，提出要由形成性评价和终结性评价构成评价体系，改变仅由标准化测试评价学生的单一方式。多样化的评价方式能更全面地掌握学生阅读素养各要素的发展情况，以便及时反馈英语阅读教学效果。对于阅读能力的评价，教师可以运用测试卷评估学生的拼读能力、阅读技巧和策略、语言知识等。在阅读活动中运用形成性评价方式，评估学生的文本概念、音素意识和阅读流畅度等。小学英语阅读素养评价，教师需要针对阅读素养的评价维度，创建多样化的评价方式。
二、小学英语阅读素养的指标性要求
根据《英语课程标准》和《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》对小学不同学段的阅读要求，结合不同学生的实际，笔者设计了各个学段阅读评价指标性要求。
低年级段：1.喜欢阅读，体会阅读乐趣，愉悦地听读或朗读读物，养成爱护读物的习惯;2.借助读物中的图画阅读，从图片中获取信息或预测故事的发展;3.阅读自然拼读绘本，积累常见的高频词;4.阅读童话、寓言等故事，激发好奇心和想象力;5.课外阅读量达到1500-2000词左右，每周听读或阅读1-2次，每次坚持5-10分钟。
中年级段：1.积极主动阅读，逐步学会使用词典等工具书解决阅读中遇到的新词;2.坚持朗读或默读，养成英语阅读的良好习惯;3.借助读物中的插图和文本内容推断、分析人物角色;4.课外阅读量达到10000-12000词左右，每周听读或阅读至少1-2次，每次坚持10-15分钟。
高年级段：1.乐于阅读，积极阅读，能与同伴分享阅读内容;2.对阅读有浓厚的兴趣和良好的习惯，坚持有计划地分阶段和分类阅读;3.阅读时能根据实际需要运用精读、泛读、浏览、速读等阅读方法;4.课外阅读量达到35000-40000词左右，每周阅读至少1-2次，每次坚持15-20分钟。
三、小学英语阅读素养评价的实践探索
围绕英语阅读素养评价中阅读能力与阅读品格的各项评价指标，我们要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。因此，我们运用形成性评价，引导学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
（一）激发阅读兴趣，实施激励性评价
兴趣是最好的老师，热爱是最好的教育。提高学生的阅读能力和阅读素养，首先要让学生爱上阅读，并养成良好的阅读习惯。我们可以采取各种有趣的激励性评价，为学生提供阅读的内外动力，比如盖章、小礼物、阅读奖状、阅读之星、阅读达人等各式各样的物质、精神方面的激励评价。在低年级，我们可侧重阅读习惯的养成，关注阅读频率。每周坚持阅读1-2次，每次坚持5-10分钟的学生可以获得一张奖状，当学生积满10张奖状后，可到老师处换奖品。每月汇总小结，获得20张奖状的学生即可荣登班级“阅读之星”荣誉墙。另外，我们还可以借助国外的Reading log，让学生在阅读登记表中记录阅读的绘本书名和阅读时间，如下图：
在中高年级，我们通过关注文本概念和阅读流畅度培养学生阅读解码能力，通过阅读积累语言知识逐步提升学生阅读理解能力，同时也注重学生阅读习惯的养成，以提高其阅读品格。我们可以指导学生在阅读登记本中增加“积累词句”的阅读记录，加强语言知识积累。
（二）关注阅读实践，实施过程性评价
阅读需要愉悦的氛围，需要交流的平台，为了培养学生阅读的主动性，提升阅读的兴趣，我们可以组织阅读分享活动。依据各年段学生的英语学习能力，我们可以每学期设立两类阅读分享活动，包括常规的课内阅读分享交流和竞赛型的课外阅读分享挑战赛，要求人人参与。
1.阅读分享交流：各年级每月组织一次阅读分享交流活动，学生自由选择分享的书籍。分享交流的形式依据学生的年龄特点而定，低年级的学生可以一边展示绘本，一边朗读或表演绘本;中年级的学生可以在小组内进行读者剧场的表演;高年级的学生则可以概述绘本内容，提出问题和交流文本信息。在交流碰撞中启迪思考，鉴赏审美，积累内化，沉淀文化，提高阅读能力和阅读品位。阅读分享的评价是以开放性的综合评价为主，关注学生在整个阅读交流过程中所表现出的态度、兴趣、能力等，关注学生朗读绘本的流畅度，关注阅读策略在阅读分享中的运用。此外，我们可以引导学生在阅读的过程中制作阅读卡、手抄报，交流读后感，设计阅读思维导图，完成阅读任务单等任务，用这种过程性和实践性的评价方式， 提高阅读评价针对性和时效性。
2.阅读分享挑战赛：各年级每学年组织一次阅读分享的挑战赛，活动内容依据学生各年段的情况而定。在中低年级开展绘本故事表演赛，参赛形式可以是个人，也可以是小组。鼓励学生创编故事、自行编排表演，自备道具。挑战赛采取层层选拔的赛制，在各班级中进行初赛，年级中进行复赛，最后在全校进行决赛展示。这样既考核学生的阅读理解能力，也激发学生的阅读兴趣和积极的阅读体验。而在高年级，阅读挑战赛则以书面表达形式为主，以阅读书籍推荐和阅读文本续写为主题，用海报、手抄报等方式呈现，营造阅读氛围，增强阅读的流畅度和文本理解能力。
（三）注重阅读反馈，开展阅读分级测试
中小学生英语阅读素养对学生阅读能力的评价包含英语解码能力和阅读理解能力两方面的评价指标。为了及时测评学生的阅读能力，有效督促教学，反馈教学效果，我们制定了以下测评框架：
我们可以组织学生按年段分层次、分项目，每学期围绕以下几方面进行测评。
1.拼读能力：自然拼读法是一种按字母或是其组合拼读单词的方法，在阅读教学开展的起始阶段，教师需注重学生拼读能力的培养。因此，我们可以设计“拼读大王”“拼读之星”等读单词测试，和朗读自然拼读分级绘本等方式来测试学生的英语解码能力。
2.朗读能力：朗读是一种有声的语言艺术，是小学阶段英语学习的主要形式，流畅的朗读更有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，我们通过测试指定绘本朗读的正确性、流畅度的方式，评测学生的英语朗读能力。
3.阅读策略：对于高年段的学生，教师可以逐步渗透阅读策略，比如获取信息的能力（ 细节理解、文本大意理解） 、阅读技巧的运用（ 预测书信内容、利用图片信息、寻找主题句、通过上下文猜测生词） 、绘制阅读思维导图（ 测试阅读推理和概述文本能力） 等。
四、结束语
阅读是教育的核心，学习学校课程、终身学习、精神成长、创业成功都依靠阅读。有了较高的阅读素养，就为小学生打下可持续发展的根基。小学一至六年级是学生发展阅读能力的关键时期，对小学生进行阅读素养的科学评价、诊断和个性化的指导显得尤其重要。我们应融合终结性和形成性评价方法，多维度评价学生的阅读素养，以此推进阅读教学的改进，促进学生综合阅读素养的提升。
参考文献：
[1]刘莎.小学英语阅读素养“PAT”评价策略[J].教育观察，2020（11）：49-50.
[2]郑冬梅.基于核心素养的宽阅读评价[J].江西教育，2017（14）：15-17.
[3]王蔷，陈泽航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：45-46.