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【摘要】课程新标准对小学体育与健康课程明确做出要求，要求教师关注学生的身体条件、兴趣爱好以及运动技能方面的个体差异。小学体育教师要根据学生的差异性来确定课程教学目标和评价方法，以尽可能地保障绝大多数的小学生能够完成体育课程学习目标，体验到体育学习以及参与体育运动的乐趣。分层教学是实现新课程这一具体目标的较为有效的教学方法。本文以低年级小学体育教学为例，就分层教学进行探究，希望能够给相关教学工作者提供参考。
【关键词】分层教学;体育与健康;小学生;教师
以往传统模式下的小学体育教学，学生进行的训练项目、训练强度一样。而学生的个体差异是客观存在的。这种教学模式忽视学生的个体差异，其教学效果不言自明。对于身体素质较强的学生来说，可能会轻易达成;对于身体素质较差的学生来说，可能就是超负荷训练。分层教学突破传统教学模式的弊端，真正实现差异化教学。以下笔者将结合多年的体育教学经验，详细阐述如何在小学低年级的体育教学中有效运用分层教学法。
一、充分调查“学情”，对学生群体进行科学分层
对学生进行科学评估，精准划分到不同的学习层次中，是分层次教学的首要步骤，也是最为关键的步骤。学生层次的划分影响着分层教学目标的制定、分层教学的实施以及教学效果。因此，对学生进行科学分层十分重要。小學体育教师在对学生进行分层时，不仅要考虑到男生与女生身体、心理上的差异，还要考虑到每个学生的体能、体育学习兴趣、身体素质等多方面状况。这就需要体育教师在展开体育教学前，下足功夫，对学情进行充分调查与深入研究，以保证科学、精准分层。例如，体育教师可以向学生以及学生家长展开调查问卷，调查问卷内容可以包括：学生的大致身体状况、对于体育哪个项目的兴趣比较浓厚、学生的性格特点、学生已掌握的体育运动技能等等。就大部分小学班级的学生数量，结合体育与健康课程内容，笔者认为将班级学生大致可以划分为3～5个层级，利于分层教学的展开，不仅能够将大部分学生区别开来，而且对于教师来说可控性也比较强。
二、教学目标及训练项目分层，提升体育教学的针对性
针对不同层级的学生，教师要制定不同的教学目标，这样才能触发学生的“最近发展区”，真正实现“因材施教”。从大方面来讲，教学目标的分层可以是对学生进行不同方向的培养，诸如对体能较差的学生，着重加强耐力训练;对体育运动热情不高的学生，教师要以体育学习兴趣激发为重点，让学生有更好的体育运动体验;对团队合作意识差的学生，通过体育运动游戏来培育合作、互助意识。从具体每一节的体育课程开展来看，教师可以根据设置的不同层级的教学目标，对体育训练进行分级，创新运动形式、丰富课堂体验。
例如，以小学低年段的跳绳教学为例，笔者设计了三个不同的跳绳项目：一是行进间跳绳，就是让学生进行边走边跳绳运动项目;二是单脚、双脚以及变换式跳绳，并对学生做出具体的速度要求。学生可以选择单脚跳绳，也可以选择双脚跳绳，还可以单双脚变换跳，要在跳绳过程中实现逐渐增速、减速或者速度变化;三是小组合作跳绳，由教师和学生两人进行摇绳，其他学生进行跳绳运动。这样设计跳绳教学，让学生自主选训练项目，一是想从学生的兴趣点出发，二是给学生更多的自主选择空间，以有效激发学生进行跳绳训练的积极性。相较于被动安排。对于学生自己选择的体育运动训练项目，学生更乐于付出更多的努力去探究。低年段的小学生在看了教师的跳绳示范后，大部分都能够掌握跳绳运动技巧，但是由于学生的耐力、注意力、兴趣方面的问题，在进行单一的跳绳运动表现出来状态有所不同，有的学生跳的又快又好，有的学生只是做做样子，还有的学生跳的吃力、掌握不了要领。因此，为了激发学生参与跳绳运动与训练的积极性，使每个学生的运动优势充分发挥出来，激发其运动潜能，设置了三个不同层次的跳绳运动项目。三种跳绳训练对学生的要求不同，第一个项目主要是训练学生的肢体协调和加强体能训练，需要学生跑、跳一起。第二个项目主要是巩固跳绳技巧。第三个项目不仅是对学生的跳绳运动技巧有着较高要求，还对学生的团队合作能力有一定要求。待学生按要求成自主运动跳绳活动后，教师还可以根据学生表现，在指定学生参与到其他项目中，使学生每个跳绳项目都体验一次，还对学生的弱势进行强化训练，使“短板变长、长板更长”。例如，对于合作跳绳表现好、体能相对较差的女生，可以让其尝试做行间跑跳绳，教师可以稍微降低运动标准。
三、评价分层，客观全面对小学生的体育学习与训练状况进行评价
不再以统一的标准对学生的运动能力进行评价，突破传统模式下体育教学的弊端，对学生实施分层评价，将使自身身体素质较差、运动技能发展缓慢的学生逐步树立体育学习与训练的信心;使自身体能较好、学习快速的学生也获得更好的提升。对于小学体育教师来说，能够真正发现每个学生在体育学习与运动方面的长处和劣势，不断改进课堂教学方案，对教学进行深刻反思，以不断优化体育教学。
四、结语
综上所述，分层教学是新课程提倡的全新教学理念下的有效教学方式之一。在体育教学中展开分层次教学，不仅遵从了学生的个体差异，还能激发学生的运动潜能。笔者从学生分层、教学目标以及训练目标分层、对学生评价分层三方面具体阐述了如何实施分层教学。但是本文的论述有限、不够全面，还需在日后不断丰富和完善，同时也希望各位相关学者给予批评和指正。
[本文系2019年度河源市中小学（幼儿园）教学研究课题“分层教学模式在小学体育教学中的实践研究”（课题编号：hy19079）的阶段性成果]
参考文献：
[1]周亚乐.小学体育学科的分层导学教学模式探索[J].当代体育科技，2020，10（17）：87-88.
[2]陈龙泉. 分类分层教学法在小学体育教学中的运用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：5.
[3]汤能杰.借助分层教学
【关键词】分层教学;体育与健康;小学生;教师
以往传统模式下的小学体育教学，学生进行的训练项目、训练强度一样。而学生的个体差异是客观存在的。这种教学模式忽视学生的个体差异，其教学效果不言自明。对于身体素质较强的学生来说，可能会轻易达成;对于身体素质较差的学生来说，可能就是超负荷训练。分层教学突破传统教学模式的弊端，真正实现差异化教学。以下笔者将结合多年的体育教学经验，详细阐述如何在小学低年级的体育教学中有效运用分层教学法。
一、充分调查“学情”，对学生群体进行科学分层
对学生进行科学评估，精准划分到不同的学习层次中，是分层次教学的首要步骤，也是最为关键的步骤。学生层次的划分影响着分层教学目标的制定、分层教学的实施以及教学效果。因此，对学生进行科学分层十分重要。小學体育教师在对学生进行分层时，不仅要考虑到男生与女生身体、心理上的差异，还要考虑到每个学生的体能、体育学习兴趣、身体素质等多方面状况。这就需要体育教师在展开体育教学前，下足功夫，对学情进行充分调查与深入研究，以保证科学、精准分层。例如，体育教师可以向学生以及学生家长展开调查问卷，调查问卷内容可以包括：学生的大致身体状况、对于体育哪个项目的兴趣比较浓厚、学生的性格特点、学生已掌握的体育运动技能等等。就大部分小学班级的学生数量，结合体育与健康课程内容，笔者认为将班级学生大致可以划分为3～5个层级，利于分层教学的展开，不仅能够将大部分学生区别开来，而且对于教师来说可控性也比较强。
二、教学目标及训练项目分层，提升体育教学的针对性
针对不同层级的学生，教师要制定不同的教学目标，这样才能触发学生的“最近发展区”，真正实现“因材施教”。从大方面来讲，教学目标的分层可以是对学生进行不同方向的培养，诸如对体能较差的学生，着重加强耐力训练;对体育运动热情不高的学生，教师要以体育学习兴趣激发为重点，让学生有更好的体育运动体验;对团队合作意识差的学生，通过体育运动游戏来培育合作、互助意识。从具体每一节的体育课程开展来看，教师可以根据设置的不同层级的教学目标，对体育训练进行分级，创新运动形式、丰富课堂体验。
例如，以小学低年段的跳绳教学为例，笔者设计了三个不同的跳绳项目：一是行进间跳绳，就是让学生进行边走边跳绳运动项目;二是单脚、双脚以及变换式跳绳，并对学生做出具体的速度要求。学生可以选择单脚跳绳，也可以选择双脚跳绳，还可以单双脚变换跳，要在跳绳过程中实现逐渐增速、减速或者速度变化;三是小组合作跳绳，由教师和学生两人进行摇绳，其他学生进行跳绳运动。这样设计跳绳教学，让学生自主选训练项目，一是想从学生的兴趣点出发，二是给学生更多的自主选择空间，以有效激发学生进行跳绳训练的积极性。相较于被动安排。对于学生自己选择的体育运动训练项目，学生更乐于付出更多的努力去探究。低年段的小学生在看了教师的跳绳示范后，大部分都能够掌握跳绳运动技巧，但是由于学生的耐力、注意力、兴趣方面的问题，在进行单一的跳绳运动表现出来状态有所不同，有的学生跳的又快又好，有的学生只是做做样子，还有的学生跳的吃力、掌握不了要领。因此，为了激发学生参与跳绳运动与训练的积极性，使每个学生的运动优势充分发挥出来，激发其运动潜能，设置了三个不同层次的跳绳运动项目。三种跳绳训练对学生的要求不同，第一个项目主要是训练学生的肢体协调和加强体能训练，需要学生跑、跳一起。第二个项目主要是巩固跳绳技巧。第三个项目不仅是对学生的跳绳运动技巧有着较高要求，还对学生的团队合作能力有一定要求。待学生按要求成自主运动跳绳活动后，教师还可以根据学生表现，在指定学生参与到其他项目中，使学生每个跳绳项目都体验一次，还对学生的弱势进行强化训练，使“短板变长、长板更长”。例如，对于合作跳绳表现好、体能相对较差的女生，可以让其尝试做行间跑跳绳，教师可以稍微降低运动标准。
三、评价分层，客观全面对小学生的体育学习与训练状况进行评价
不再以统一的标准对学生的运动能力进行评价，突破传统模式下体育教学的弊端，对学生实施分层评价，将使自身身体素质较差、运动技能发展缓慢的学生逐步树立体育学习与训练的信心;使自身体能较好、学习快速的学生也获得更好的提升。对于小学体育教师来说，能够真正发现每个学生在体育学习与运动方面的长处和劣势，不断改进课堂教学方案，对教学进行深刻反思，以不断优化体育教学。
四、结语
综上所述，分层教学是新课程提倡的全新教学理念下的有效教学方式之一。在体育教学中展开分层次教学，不仅遵从了学生的个体差异，还能激发学生的运动潜能。笔者从学生分层、教学目标以及训练目标分层、对学生评价分层三方面具体阐述了如何实施分层教学。但是本文的论述有限、不够全面，还需在日后不断丰富和完善，同时也希望各位相关学者给予批评和指正。
[本文系2019年度河源市中小学（幼儿园）教学研究课题“分层教学模式在小学体育教学中的实践研究”（课题编号：hy19079）的阶段性成果]
参考文献：
[1]周亚乐.小学体育学科的分层导学教学模式探索[J].当代体育科技，2020，10（17）：87-88.
[2]陈龙泉. 分类分层教学法在小学体育教学中的运用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：5.
[3]汤能杰.借助分层教学