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“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是课程标准对语文教学提出的三大目标。可见，情感在语文教学中占有不可估量的地位。但是，在教学中我发现老师讲的心潮澎湃，学生却无动于衷。语文教学只有激发学生的情感，学生才会情感共鸣、心灵共颤。才容易进入课文情境中去。那么怎样才能激发学生的情感呢？多年的语文教学实践让我总结了以下几点：
一、巧用教具，先入为主
语文课教学中，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学魏学伊的《核舟记》，教师可自己用萝卜雕一只小船，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。
二、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如我在讲《走一步，再走一步》这篇课文时，当复述到主人公上不去也下不来时，我就问学生：“如果是你爬到山上下不来了，也上不去了，你怎么办？”全班学生一听就唧唧喳喳的议论开来。有人说等待求援，有人说大声呼喊，还有人说想办法自救。我就顺势引入下文，这样一来，学生不仅懂课文情节加深了理解，更把自己融入了课文，情感得到了充分的激发。
三 、妙组课堂，调动情趣。
任何事情，缺乏兴趣都是不行的，课堂教学也是一样。为什么有的学生学习不好，画画，音乐等方面却出众呢？那是因为他们对此感兴趣。只有让学生“乐知”了，他们才能激情飞扬。但我们的语文教学，尤其是农村学校，很大程度上仍没有跳出应试教育的怪圈，仍沿袭着传统的教学模式，“教师一讲到底，学生昏昏欲睡。”在对新课标认真研读后，我深刻地认识到：课堂是师生互动学生学习的主阵地，老师的“一言堂”已不再适应现在教育理念。因此我力求课堂形式的多样化，例如在讲《童趣》时，我让学生分组表演观蚊如鹤，神游山林和鞭打蛤蟆，学生有的当蚊子，有得做树林。表演得活灵活现，在快乐中学到了知识。其实，语文课文姹紫嫣红，风光无限，学生只要全身心投入，自主地阅读，亲自和作者交流，用心去感受欣赏，就能领会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙意境。教师可利用一切可行的手段，巧妙的组织课堂教学，充分调动学生情趣。使学生始终保持一种间断的波浪式的兴奋状态，每个人都具有求知的冲动，把学习语文的激情最大限度的调动起来，从而营造良好的课堂学习气氛。
四、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《背影》时，可设计这样的提问：文中四次背影、三次流泪如何理解？让学生带着问题、带着思考走进课文。他们才会用心思考，用情感体会。这样不仅发挥了他们的思维能动性，更调动了他们的情感。收到出其不意的效果。
五、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。又如讲《亲爱的爸爸妈妈》时，穿插讲述南京大屠杀的故事，激发学生对祖国的热爱，对法西斯的痛恨，对战争的谴责，对和平的呼唤。学生的是非感，正义感，以及爱国情感得到了淋漓尽致的表达，收到了很好的效果。
六、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色，然后谈谈济南的冬天和家乡的冬天有什么不同之处，让学生带着情感学习课文，理解课文，收到事半功倍的效果。教学《羚羊木雕》时，可让学生回忆自己生活中有没有类似的事？如果父母不理解你你会怎么办？这样学会就会走进课文，与课文中的人物对话。学生能触类旁通，引起共鸣，就会深刻地体会课文的情感。
七、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《最后一课》时，我没有分析课文的主题思想，而让学生重点读下课时韩麦尔先生的语言、动作、神态描写，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。这样学生就能充分发挥自己的主观能动性，用自己的情感去体会课文的主题，和主人共同呼吸、共命运，感受他们的喜、怒、哀、乐。
语文是一门情感丰富的课程，它不是教师滔滔不绝的讲，更不是学生面无表情的听。作为一个语文教师，我们有义务激发学生情感，让学生走进课文，走进人物内心的世界。让学生情感共鸣，心灵共颤。
一、巧用教具，先入为主
语文课教学中，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学魏学伊的《核舟记》，教师可自己用萝卜雕一只小船，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。
二、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如我在讲《走一步，再走一步》这篇课文时，当复述到主人公上不去也下不来时，我就问学生：“如果是你爬到山上下不来了，也上不去了，你怎么办？”全班学生一听就唧唧喳喳的议论开来。有人说等待求援，有人说大声呼喊，还有人说想办法自救。我就顺势引入下文，这样一来，学生不仅懂课文情节加深了理解，更把自己融入了课文，情感得到了充分的激发。
三 、妙组课堂，调动情趣。
任何事情，缺乏兴趣都是不行的，课堂教学也是一样。为什么有的学生学习不好，画画，音乐等方面却出众呢？那是因为他们对此感兴趣。只有让学生“乐知”了，他们才能激情飞扬。但我们的语文教学，尤其是农村学校，很大程度上仍没有跳出应试教育的怪圈，仍沿袭着传统的教学模式，“教师一讲到底，学生昏昏欲睡。”在对新课标认真研读后，我深刻地认识到：课堂是师生互动学生学习的主阵地，老师的“一言堂”已不再适应现在教育理念。因此我力求课堂形式的多样化，例如在讲《童趣》时，我让学生分组表演观蚊如鹤，神游山林和鞭打蛤蟆，学生有的当蚊子，有得做树林。表演得活灵活现，在快乐中学到了知识。其实，语文课文姹紫嫣红，风光无限，学生只要全身心投入，自主地阅读，亲自和作者交流，用心去感受欣赏，就能领会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙意境。教师可利用一切可行的手段，巧妙的组织课堂教学，充分调动学生情趣。使学生始终保持一种间断的波浪式的兴奋状态，每个人都具有求知的冲动，把学习语文的激情最大限度的调动起来，从而营造良好的课堂学习气氛。
四、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《背影》时，可设计这样的提问：文中四次背影、三次流泪如何理解？让学生带着问题、带着思考走进课文。他们才会用心思考，用情感体会。这样不仅发挥了他们的思维能动性，更调动了他们的情感。收到出其不意的效果。
五、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。又如讲《亲爱的爸爸妈妈》时，穿插讲述南京大屠杀的故事，激发学生对祖国的热爱，对法西斯的痛恨，对战争的谴责，对和平的呼唤。学生的是非感，正义感，以及爱国情感得到了淋漓尽致的表达，收到了很好的效果。
六、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色，然后谈谈济南的冬天和家乡的冬天有什么不同之处，让学生带着情感学习课文，理解课文，收到事半功倍的效果。教学《羚羊木雕》时，可让学生回忆自己生活中有没有类似的事？如果父母不理解你你会怎么办？这样学会就会走进课文，与课文中的人物对话。学生能触类旁通，引起共鸣，就会深刻地体会课文的情感。
七、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《最后一课》时，我没有分析课文的主题思想，而让学生重点读下课时韩麦尔先生的语言、动作、神态描写，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。这样学生就能充分发挥自己的主观能动性，用自己的情感去体会课文的主题，和主人共同呼吸、共命运，感受他们的喜、怒、哀、乐。
语文是一门情感丰富的课程，它不是教师滔滔不绝的讲，更不是学生面无表情的听。作为一个语文教师，我们有义务激发学生情感，让学生走进课文，走进人物内心的世界。让学生情感共鸣，心灵共颤。