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摘要：多年以来教师在课堂上的主体地位如同铁打的江山，而学生“身在曹营心在汉”，效果可想而知，极端的教育家曾名之为“圈养”。我们何不索性让学生成为教材、课堂的主人。下面仅以阅读为例谈谈如何让你的课堂返璞归真。
关键词：语文教学 方仲永 真实
《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。由于各人所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本阅读的体验和理解也必然存在着一定的差异性。于是，我们经常在课堂上听到了独特的、多样的、求异的声音，甚而能亲眼目睹到课堂上师生、生生之间颇为精彩地“实话实说”。面对这些不同的声音，仁者见仁，智者见智。让我们一起来看这样一节课的课堂实录，（这里仅截取其中的片段）或许你可以触摸到新课程下的“真实”。
〖教学案例〗人教版第二册——《方仲永》
内容简析：金溪民方仲永天生聪达颖慧，五岁即能指物为诗，其父每日里拉着他到县里四处拜访，而不让他学习，到了仲永二十岁的时候，便沦落的和普通人没什么区别了。
师：仲永从天资过人到沦为众人的悲剧是谁酿成的，谁应负主要责任呢？
生1：仲永的父亲，仲永的父亲是这场悲剧的“罪魁祸首”，祸因应是“不使学”。
生2：我不同意，表面上看悲剧的酿造者是仲永的父亲，其实每个人的命运往往掌握在自己手里，一个人成才的关键内因要大于外因，仲永既能忽啼求书具，那他何不啼哭求学，大概在得到别人的夸奖后早就沾沾自喜，骄傲自大了。
（同学们鼓起掌来。）
师：还有没有其他的看法？
生3：我觉得众乡邻也要承担责任，水涨船高，仲永的父亲不使学，仲永本身不学和他们脱不了干系。
生4：我觉得仲永的母亲（文中并未出现）也要承担责任。
（众生哗然）
师：示意大家不要笑，鼓励生4说下去。
生4：仲永及父亲当事者迷，仲永的母亲应该当局者清，如果她早加制止，规劝其父，力导仲永，也许会避免悲剧的发生。
（同学们再次鼓掌。）
……
师总结：由此可见，一个人的成长和家庭、社会都息息相关，更离不开学校的教育。仲永可以作为一个典型的反面教材给我们许多家长、同学敲响警钟。如果你是仲永，你会怎么办呢？……
学生们展开了又一轮的辩论
……
〖反思〗
一、要耐心倾听
这次的课堂教学让我真切地感受到：教师要善于倾听学生的另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，从中发现创新的苗头，点燃创新的火花，唤醒创新的潜能。曾听过这样一件事，有位美术教师，他发现一位学生画的是方苹果，就问那个学生：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的?”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上．一不小心，苹果就滚到地上烂了。我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了。”教师听了，鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方形苹果来。”试想，如果这位美术老师认为学生的想法荒唐，不加询问，那个学生还会乐于学习美术吗?
耐心倾听，无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，唤醒了更多学生潜在的心智，从而产生独创的灵气。
二、要尊重个性
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的，价值取向更是多元的。因此，在教學中，我鼓励学生提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。
常言说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，我觉得我们在教学中要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表有个性的见解，自然地展现自己的特色与风采，真正实现“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教学理念。
三、 教学设计要“新”
教学设计要充分体现教学主要过程，而不是写出每一句话。体现“学生经历学习的探索过程”，要把握给每个学生提供思考、创造、表现的时机和度，尽最大努力让课堂教学给学生带来发现、成功和欢乐，让教学有一定弹性，让不同学生都能得到不同的发展。同时要求教师要有很强的机变能力，以便应付课堂中出现的意想不到的状况。
主要内容有：如何创设情境，激发学生求知的欲望和学习的兴趣；如何鼓励学生大胆想象、猜测；如何激励儿童积极进行观察、思维和实践以及合作交流、解决问题；如何归纳和总结；基本练习、变式练习、发展练习如何呈现和使用；知识的系统梳理和总结如何进行。使学生在轻松、愉快的课堂活动中，各方面得到充分的发展。
四、 课堂教学模式要“新”
新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“创设情景——提出问题——主动探索——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。
教学的开放应该体现容许学生异想天开、辩解和争论，甚至于犯错，允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得了自信。教学中要以开放题的教学为开放式教学的切入点，新教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好的基础。
总之，随着社会发展和教育的深化改革，课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”，正如著名语文教育家，我国语感教学派的杰出代表洪镇涛老师所提倡的：“变讲堂为课堂”，“变研究语言为学习语言”，以人为本，致力于培养学生的可持续发展的基本素质。
（河北省晋州市营里镇张十字庄学校）
关键词：语文教学 方仲永 真实
《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。由于各人所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本阅读的体验和理解也必然存在着一定的差异性。于是，我们经常在课堂上听到了独特的、多样的、求异的声音，甚而能亲眼目睹到课堂上师生、生生之间颇为精彩地“实话实说”。面对这些不同的声音，仁者见仁，智者见智。让我们一起来看这样一节课的课堂实录，（这里仅截取其中的片段）或许你可以触摸到新课程下的“真实”。
〖教学案例〗人教版第二册——《方仲永》
内容简析：金溪民方仲永天生聪达颖慧，五岁即能指物为诗，其父每日里拉着他到县里四处拜访，而不让他学习，到了仲永二十岁的时候，便沦落的和普通人没什么区别了。
师：仲永从天资过人到沦为众人的悲剧是谁酿成的，谁应负主要责任呢？
生1：仲永的父亲，仲永的父亲是这场悲剧的“罪魁祸首”，祸因应是“不使学”。
生2：我不同意，表面上看悲剧的酿造者是仲永的父亲，其实每个人的命运往往掌握在自己手里，一个人成才的关键内因要大于外因，仲永既能忽啼求书具，那他何不啼哭求学，大概在得到别人的夸奖后早就沾沾自喜，骄傲自大了。
（同学们鼓起掌来。）
师：还有没有其他的看法？
生3：我觉得众乡邻也要承担责任，水涨船高，仲永的父亲不使学，仲永本身不学和他们脱不了干系。
生4：我觉得仲永的母亲（文中并未出现）也要承担责任。
（众生哗然）
师：示意大家不要笑，鼓励生4说下去。
生4：仲永及父亲当事者迷，仲永的母亲应该当局者清，如果她早加制止，规劝其父，力导仲永，也许会避免悲剧的发生。
（同学们再次鼓掌。）
……
师总结：由此可见，一个人的成长和家庭、社会都息息相关，更离不开学校的教育。仲永可以作为一个典型的反面教材给我们许多家长、同学敲响警钟。如果你是仲永，你会怎么办呢？……
学生们展开了又一轮的辩论
……
〖反思〗
一、要耐心倾听
这次的课堂教学让我真切地感受到：教师要善于倾听学生的另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，从中发现创新的苗头，点燃创新的火花，唤醒创新的潜能。曾听过这样一件事，有位美术教师，他发现一位学生画的是方苹果，就问那个学生：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的?”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上．一不小心，苹果就滚到地上烂了。我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了。”教师听了，鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方形苹果来。”试想，如果这位美术老师认为学生的想法荒唐，不加询问，那个学生还会乐于学习美术吗?
耐心倾听，无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，唤醒了更多学生潜在的心智，从而产生独创的灵气。
二、要尊重个性
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的，价值取向更是多元的。因此，在教學中，我鼓励学生提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。
常言说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，我觉得我们在教学中要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表有个性的见解，自然地展现自己的特色与风采，真正实现“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教学理念。
三、 教学设计要“新”
教学设计要充分体现教学主要过程，而不是写出每一句话。体现“学生经历学习的探索过程”，要把握给每个学生提供思考、创造、表现的时机和度，尽最大努力让课堂教学给学生带来发现、成功和欢乐，让教学有一定弹性，让不同学生都能得到不同的发展。同时要求教师要有很强的机变能力，以便应付课堂中出现的意想不到的状况。
主要内容有：如何创设情境，激发学生求知的欲望和学习的兴趣；如何鼓励学生大胆想象、猜测；如何激励儿童积极进行观察、思维和实践以及合作交流、解决问题；如何归纳和总结；基本练习、变式练习、发展练习如何呈现和使用；知识的系统梳理和总结如何进行。使学生在轻松、愉快的课堂活动中，各方面得到充分的发展。
四、 课堂教学模式要“新”
新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“创设情景——提出问题——主动探索——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。
教学的开放应该体现容许学生异想天开、辩解和争论，甚至于犯错，允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得了自信。教学中要以开放题的教学为开放式教学的切入点，新教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好的基础。
总之，随着社会发展和教育的深化改革，课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”，正如著名语文教育家，我国语感教学派的杰出代表洪镇涛老师所提倡的：“变讲堂为课堂”，“变研究语言为学习语言”，以人为本，致力于培养学生的可持续发展的基本素质。
（河北省晋州市营里镇张十字庄学校）