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摘要：中职班主任开展班级德育教育工作在学生成长过程中起着十分重要的作用，教育内容，教师的个人素质都无形中影响着学生，或者利于学生健康发展，或者导致学生产生逆反心理。因而中职班主任开展班级德育教育工作既要从学校这个大环境着手，也要从教师自身方面下功夫。
关键词：中职班主任；班级德育教育；有效策略
【中图分类号】G410
我国各级政府和教育行政部门应继续加大对教育的投入，随着当前我国基础教育中入学人数的减少应顺势大力开展小班化教育。小班化教育是世界教育发展的必然趋势，因为它符合教育的发展规律，是现代教育的样报趋势，它能够尽可能地保障每一个学生得到身心和谐的全面发展。
当班额度较小时，座位可排列成圆形、V形、马蹄形、T形等。不同的座位排列形式对教学效果有不同的影响。比如在小组式排列法中，学生之间能最大限度地相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。在圆形座位排列的课堂中，能够增强学生之间、师生之间的言语和非言语交流，适合各种课堂讨论。它能够最大限度促进学生间的交往活动，从空间上消除座位上的主次之分，有利于形成平等的师生关系。在教师的座位设在圆圈中心时，学生则普遍会表现得更为积极主动，会提出更多的观点和想法。
一、树立德育教育工作发展优先的观念，改变知识本位观
知识陈旧与更新的速度越来越快。不仅知识量的增加令人目不暇接，知识的老化与陈旧速度也越来越快。我国社会结构的变化导致了企业对各类专业人才的需求越来越大。中等职业学校是培养中级技术人才的中坚力量，而中等职业学校的班主任则担负着学生的德育教育工作、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之成为全面发展的实用型人才的重任。
二、改革学校教学管理制度，让德育教育工作服务于教学
中职学校可以通过设立教师委员会，通过教师民主自治来管理学校。使每个教师都成为学校的主人，学校的发展与自己息息相关。校园内人人平等，创造了民主、和谐的人际关系。我国目前对中职学校的管理制度是校长负责制。校长是由上级委派，而不是由教师公选产生。学校里校长、教师间形成了一种上下级关系，官本位思想在学校同校存在。这种管理方式对教育有其不足之处。让全体教师参与学校民主管理，建立科学全理的教学管理机制，成立由教师、学生、教育专家、学生家长共同组成的校务委员会，健全以教师为主的教职工代表大会制度，加强学校的民主管理和监督，使广大教师能够以一种法定的形式和正常的渠道参与到学校日常管理工作。同时，还可以建立民主评议、竞争上岗制度、协商对话制度、家长联席会、学生代表会等，让广大教师学生都成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁职责和作用，让管理服务于教学。
三、改革德育教育工作评价方法，促进中学生自由学习
随着人们对标准化考试的深入反思，其他更具吸引力的评价手段不断兴起，如真实性评价、表现评价、档案袋评价等，特别是加德纳提出的多元智能理论更使评价方法、手段多元化，对标准化的批判达到了高峰。香港从1986年起，停止了标准化考试；前苏联从1986年起，废除了标准化考试；就连标准化考试的故乡—美国，从1987年开始，也有100多位知名教育专家联名呼吁要求尽快改变目前这种标准化的考试方法，以扭转中职学生能力急剧下降的局面
面对以标准化考试作为对中职学教育的标准表现出的种种缺陷与不足，改革当前我国中职学教育以标准化考试的单一化评价，推行多元化的评价法就成为教育改革的改元选择。“多元化的评价是指教育评价的主体、评价内容、评价的方式方法是多样性，而不是单一的”。
多元化评价体现了现代教育的发展要求和加德纳多元智能理论。通过多元评价，鼓励评价对象不断肯定自我，超越自我。“以分级和奖惩为牲的评价本质上是鼓励评价对象通过横向比较和竞争，不断超别人，直到取得第一的地位，以激励进步和提升，但结果恰恰相反，多数参与者的命运是失败、挫折、沮丧、失志、自暴自弃……多元评价以人的发展为本，着眼点在人的情感和态度，通过鼓励评价对象自我纵向比较，获得积极的内心体检，从而产生极大的触动，因而多元评价是充满人文关怀的评价”。
我国基础教育一直采用分科教学的形式，造成各学科知识之间缺乏联系，在面对生活实际时学生缺乏问题意识，缺乏综合运用知识解决实际问题的能力。英国科学教育学者勒温早在上世纪80年代经过考察我国基础教育后，指出中国学校的学科课程有以下特点：l.分科教学，特别注重物质科学。2.学生的实际操作活动少，注重内容学习而忽视过程技能，教材的理论性强，但不注重实际应用。1996年，美国学者迈耶在与我国科学教育学者合作的一篇论文里写道：勒温的研究将近过去10年后，中国学校的课程在大多数方面依然如故，没有发生多大变化。
学科课程具有系统性、严密性、简约性、逻辑性等突出的特点。它有利于通于教师发挥课堂的主导作用，从而使学生在较短时间内获得系统的各学科知识，学生掌握知识的效率很高；学校课程以传授知识为基础，通过学习逻辑地组织起来的教材，易于让教师组织教学，也易于进行教学评价。学科课程具有其独特的优越性。但是这种课程同样也有自已的缺点和不足。它是以各学科知识的内在逻辑为基础，在横向维度上，造成各学科间森严的壁垒和阻隔，破坏了知识世界原本的整体构成：其一每门学科都只关心自身的内在的逻辑严密性。学科知识的逻辑结构越是严密，它就越脱离生活实际，也就越不利于学生与日常生活实际相联系；其二学科课程主要是要求学生对已知经验的理解和完全接纳。在学习过程中，造成了由学生自己去发现问题、探索、寻求答案并解决问题过程的严重缺失。
四、结论
长期的学习，使学生逐渐失去探索的意愿和能力，养成了学习上的依赖性；其三大部分学科的分科课程，都已经发展到高度完善的层面。因此它们强烈地排斥那些不属于自身逻辑体系的知识，新的知识很难为它们所吸收，从而阻碍了学生获得跨学科的知识和方法。中职教育是中国教育体系中重要组成部分，也是各类教育中与经济发展联系最直接、最紧密的教育，是科学技术和现实生产力的转化的桥梁。
参考文献：
[1]林畅；王方捷；；和谐校园视野下德育以人为本的价值取向及创新策略[J]；时代教育（教育教学版）；2012年02期
[2]姚淑娟；王义民；；论构建高校和谐校园的私法文化建设[J]；高教研究与实践；2010年03期
[3]施敏锋；徐惠红；；和谐校园视野中的大学生诚信道德建设[J]；唐山职业技术学院学报；2011年02期
关键词：中职班主任；班级德育教育；有效策略
【中图分类号】G410
我国各级政府和教育行政部门应继续加大对教育的投入，随着当前我国基础教育中入学人数的减少应顺势大力开展小班化教育。小班化教育是世界教育发展的必然趋势，因为它符合教育的发展规律，是现代教育的样报趋势，它能够尽可能地保障每一个学生得到身心和谐的全面发展。
当班额度较小时，座位可排列成圆形、V形、马蹄形、T形等。不同的座位排列形式对教学效果有不同的影响。比如在小组式排列法中，学生之间能最大限度地相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。在圆形座位排列的课堂中，能够增强学生之间、师生之间的言语和非言语交流，适合各种课堂讨论。它能够最大限度促进学生间的交往活动，从空间上消除座位上的主次之分，有利于形成平等的师生关系。在教师的座位设在圆圈中心时，学生则普遍会表现得更为积极主动，会提出更多的观点和想法。
一、树立德育教育工作发展优先的观念，改变知识本位观
知识陈旧与更新的速度越来越快。不仅知识量的增加令人目不暇接，知识的老化与陈旧速度也越来越快。我国社会结构的变化导致了企业对各类专业人才的需求越来越大。中等职业学校是培养中级技术人才的中坚力量，而中等职业学校的班主任则担负着学生的德育教育工作、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之成为全面发展的实用型人才的重任。
二、改革学校教学管理制度，让德育教育工作服务于教学
中职学校可以通过设立教师委员会，通过教师民主自治来管理学校。使每个教师都成为学校的主人，学校的发展与自己息息相关。校园内人人平等，创造了民主、和谐的人际关系。我国目前对中职学校的管理制度是校长负责制。校长是由上级委派，而不是由教师公选产生。学校里校长、教师间形成了一种上下级关系，官本位思想在学校同校存在。这种管理方式对教育有其不足之处。让全体教师参与学校民主管理，建立科学全理的教学管理机制，成立由教师、学生、教育专家、学生家长共同组成的校务委员会，健全以教师为主的教职工代表大会制度，加强学校的民主管理和监督，使广大教师能够以一种法定的形式和正常的渠道参与到学校日常管理工作。同时，还可以建立民主评议、竞争上岗制度、协商对话制度、家长联席会、学生代表会等，让广大教师学生都成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁职责和作用，让管理服务于教学。
三、改革德育教育工作评价方法，促进中学生自由学习
随着人们对标准化考试的深入反思，其他更具吸引力的评价手段不断兴起，如真实性评价、表现评价、档案袋评价等，特别是加德纳提出的多元智能理论更使评价方法、手段多元化，对标准化的批判达到了高峰。香港从1986年起，停止了标准化考试；前苏联从1986年起，废除了标准化考试；就连标准化考试的故乡—美国，从1987年开始，也有100多位知名教育专家联名呼吁要求尽快改变目前这种标准化的考试方法，以扭转中职学生能力急剧下降的局面
面对以标准化考试作为对中职学教育的标准表现出的种种缺陷与不足，改革当前我国中职学教育以标准化考试的单一化评价，推行多元化的评价法就成为教育改革的改元选择。“多元化的评价是指教育评价的主体、评价内容、评价的方式方法是多样性，而不是单一的”。
多元化评价体现了现代教育的发展要求和加德纳多元智能理论。通过多元评价，鼓励评价对象不断肯定自我，超越自我。“以分级和奖惩为牲的评价本质上是鼓励评价对象通过横向比较和竞争，不断超别人，直到取得第一的地位，以激励进步和提升，但结果恰恰相反，多数参与者的命运是失败、挫折、沮丧、失志、自暴自弃……多元评价以人的发展为本，着眼点在人的情感和态度，通过鼓励评价对象自我纵向比较，获得积极的内心体检，从而产生极大的触动，因而多元评价是充满人文关怀的评价”。
我国基础教育一直采用分科教学的形式，造成各学科知识之间缺乏联系，在面对生活实际时学生缺乏问题意识，缺乏综合运用知识解决实际问题的能力。英国科学教育学者勒温早在上世纪80年代经过考察我国基础教育后，指出中国学校的学科课程有以下特点：l.分科教学，特别注重物质科学。2.学生的实际操作活动少，注重内容学习而忽视过程技能，教材的理论性强，但不注重实际应用。1996年，美国学者迈耶在与我国科学教育学者合作的一篇论文里写道：勒温的研究将近过去10年后，中国学校的课程在大多数方面依然如故，没有发生多大变化。
学科课程具有系统性、严密性、简约性、逻辑性等突出的特点。它有利于通于教师发挥课堂的主导作用，从而使学生在较短时间内获得系统的各学科知识，学生掌握知识的效率很高；学校课程以传授知识为基础，通过学习逻辑地组织起来的教材，易于让教师组织教学，也易于进行教学评价。学科课程具有其独特的优越性。但是这种课程同样也有自已的缺点和不足。它是以各学科知识的内在逻辑为基础，在横向维度上，造成各学科间森严的壁垒和阻隔，破坏了知识世界原本的整体构成：其一每门学科都只关心自身的内在的逻辑严密性。学科知识的逻辑结构越是严密，它就越脱离生活实际，也就越不利于学生与日常生活实际相联系；其二学科课程主要是要求学生对已知经验的理解和完全接纳。在学习过程中，造成了由学生自己去发现问题、探索、寻求答案并解决问题过程的严重缺失。
四、结论
长期的学习，使学生逐渐失去探索的意愿和能力，养成了学习上的依赖性；其三大部分学科的分科课程，都已经发展到高度完善的层面。因此它们强烈地排斥那些不属于自身逻辑体系的知识，新的知识很难为它们所吸收，从而阻碍了学生获得跨学科的知识和方法。中职教育是中国教育体系中重要组成部分，也是各类教育中与经济发展联系最直接、最紧密的教育，是科学技术和现实生产力的转化的桥梁。
参考文献：
[1]林畅；王方捷；；和谐校园视野下德育以人为本的价值取向及创新策略[J]；时代教育（教育教学版）；2012年02期
[2]姚淑娟；王义民；；论构建高校和谐校园的私法文化建设[J]；高教研究与实践；2010年03期
[3]施敏锋；徐惠红；；和谐校园视野中的大学生诚信道德建设[J]；唐山职业技术学院学报；2011年02期