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摘 要：写作和生活之间密不可分，写作训练必须置身于现实生活中，这样写作才会灵动、才会多彩、才会有趣。结合具体的教学实践深入探析小学语文作文教学生活化的相关对策，从阅读认识生活、情境观察生活、实践深入生活、影像还原生活四个角度做出具体研究，以求将作文教学回归生活，具有可参考价值。
关键词：小学语文;作文教学;生活化;具体对策
叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全是一个样。”实际上语言的外延与生活的外延之间具有共同性，作文更直接来源于生活。因此，在开展小学语文写作教学时教师必須从生活着手，要让每一个学生都感受到“生活处处是作文”，这样才能够回归本真、回归生活、灵动作文，实现生活化教学。
一、借助阅读，认识生活，积累语言
阅读是学生获取文字信息的重要方式。不同的阅读文本利用语言文字呈现出了不同的、多姿多彩的生活世界。这些生活世界如此生动，且不仅仅局限于学生所经历的生活，它展现了每个人所经历的不同的生活。利用语言文字雕琢出的生活画面，如此真实，如此有趣。学生在参与阅读的过程中能够有效地学习他人对生活的描述，感受他人的生活世界。实际上是通过阅读变相积累生活素材，变相丰富语言文字。
这要求小学语文教师要在语文写作教学中开展丰富多彩的阅读活动，既要通过阅读让学生认识到生活中的真、善、美，又要让学生在课内阅读与课外阅读中丰富对字节的认识，在内容上学习、在内容上求真，进而借助阅读，认识大千生活世界，实现写作素材的有效积累。
二、借助情境，观察生活，课堂感受
生活是丰富多彩的，生活是直观的。很多学生在参与写作的过程中经常会出现无话可说的现象，这是因为学生没有细致地观察，没有获得可描写的切入点。很多学生会忽略生活中经常看到的一些画面，甚至会忽略生活中点点滴滴的美。为了让学生真正地感受到美，就要让他们静下心来细致地观察生活，去生活中获取各种各样的美，去获取诸多的写作着力点。
小学语文教师要将学生带入现实生活中，可以借助实物带领学生直接观察生活，让学生能够细致观察，获得真实的体验。当然，这里所说的基于观察开展的写作练习并不是强制的写作要求，而是学生通过简单的对某一生活画面的捕捉而进行的写作小练笔。
如话题作文“我的母亲”，我要求我们班学生拿来自己和母亲之间共同回忆的一个实物。有的学生拿来了一条毛巾，讲述每次自己洗完头妈妈都会拿毛巾帮自己擦干头发;有的学生拿来了一个护手霜，讲述妈妈自己从来不知道保护自己的手，手上遍布皱纹，这是自己攒钱给妈妈买下的第一个礼物……大家仿佛打开了话匣子，学生在各种生活事物的影响下讲述着一个又一个的故事，涌动着真情。在此基础上，教师让学生将自己所回忆的与母亲点点滴滴的故事化成语言进行随笔练习。学生能够很快找准写作的切入点，写作不再是一种负担。
三、借助实践，深入生活，获取素材
为了让学生能够在写作时真正感受到生活的浓缩，捕捉生活的源泉，小学语文教师在开展协作教学时就要带领学生走出课堂，走向现实生活，带领学生在生活中直接地感受、直接地挖掘、直接获取写作素材。这里所说的实践活动包括两种模式，一种是有组织的教师带领的学校综合实践活动;另一种则是布置作业，依靠学生课下完成的实践活动。
第一种，教师可以定期就某一主题开展综合实践课程，如在端午节带领孩子们一起包粽子;如在植树节和孩子们种下属于自己的第一棵树……这些活动在教师的带领下大家团队协作，积极深入生活，有趣且记忆深刻。教师还可以在活动后邀请学生分享自己在活动中的各种故事，大家的语言表述十分生动，乐趣满满。
第二种，教师可以布置一些课下实践作业，如在家中帮妈妈洗一次脚、做“日行一善”等。这样的课下实践作业可以布置日记这种作文练笔形成引导学生完成，让学生时刻记录生活所感，获取写作素材。
四、借助影像，还原生活，具体描述
教育家乌申斯基曾说道：“要是把图画带进教室，就是哑巴也要说话了。”小学阶段的学生对图画、色彩、动画等十分感兴趣。教师可以抓住这一特点，将学生脑海中所想象到的或文本所呈现的生活画面，借助影像更为立体且直观地呈现在学生面前。
在影视资源播放的过程中，学生能够从动态的层面把握各种细节，影视资源也更为真实地还原了现实生活。学生能够在观看中写出更为具体生动的画面，写作在生活化素材的支撑下顺利开展。
写作就是利用语言文学进行表达、交流的重要方式，是学生立足于生活对生活素材进行积累、获取和创造性的表达过程。小学语文教师必须充分认识作文和现实生活之间的关系，要在开展作文教学中关注生活、体验生活、感受生活、热爱生活，这样写作才会成为对现实生活的探索和尝试，写作才会充满趣味、多姿多彩。
参考文献：
[1]沈建豪.基于生活化的小学作文教学模式思考[J].科学大众（科学教育），2019（3）：117-118.
[2]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（6）：110-111.
关键词：小学语文;作文教学;生活化;具体对策
叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全是一个样。”实际上语言的外延与生活的外延之间具有共同性，作文更直接来源于生活。因此，在开展小学语文写作教学时教师必須从生活着手，要让每一个学生都感受到“生活处处是作文”，这样才能够回归本真、回归生活、灵动作文，实现生活化教学。
一、借助阅读，认识生活，积累语言
阅读是学生获取文字信息的重要方式。不同的阅读文本利用语言文字呈现出了不同的、多姿多彩的生活世界。这些生活世界如此生动，且不仅仅局限于学生所经历的生活，它展现了每个人所经历的不同的生活。利用语言文字雕琢出的生活画面，如此真实，如此有趣。学生在参与阅读的过程中能够有效地学习他人对生活的描述，感受他人的生活世界。实际上是通过阅读变相积累生活素材，变相丰富语言文字。
这要求小学语文教师要在语文写作教学中开展丰富多彩的阅读活动，既要通过阅读让学生认识到生活中的真、善、美，又要让学生在课内阅读与课外阅读中丰富对字节的认识，在内容上学习、在内容上求真，进而借助阅读，认识大千生活世界，实现写作素材的有效积累。
二、借助情境，观察生活，课堂感受
生活是丰富多彩的，生活是直观的。很多学生在参与写作的过程中经常会出现无话可说的现象，这是因为学生没有细致地观察，没有获得可描写的切入点。很多学生会忽略生活中经常看到的一些画面，甚至会忽略生活中点点滴滴的美。为了让学生真正地感受到美，就要让他们静下心来细致地观察生活，去生活中获取各种各样的美，去获取诸多的写作着力点。
小学语文教师要将学生带入现实生活中，可以借助实物带领学生直接观察生活，让学生能够细致观察，获得真实的体验。当然，这里所说的基于观察开展的写作练习并不是强制的写作要求，而是学生通过简单的对某一生活画面的捕捉而进行的写作小练笔。
如话题作文“我的母亲”，我要求我们班学生拿来自己和母亲之间共同回忆的一个实物。有的学生拿来了一条毛巾，讲述每次自己洗完头妈妈都会拿毛巾帮自己擦干头发;有的学生拿来了一个护手霜，讲述妈妈自己从来不知道保护自己的手，手上遍布皱纹，这是自己攒钱给妈妈买下的第一个礼物……大家仿佛打开了话匣子，学生在各种生活事物的影响下讲述着一个又一个的故事，涌动着真情。在此基础上，教师让学生将自己所回忆的与母亲点点滴滴的故事化成语言进行随笔练习。学生能够很快找准写作的切入点，写作不再是一种负担。
三、借助实践，深入生活，获取素材
为了让学生能够在写作时真正感受到生活的浓缩，捕捉生活的源泉，小学语文教师在开展协作教学时就要带领学生走出课堂，走向现实生活，带领学生在生活中直接地感受、直接地挖掘、直接获取写作素材。这里所说的实践活动包括两种模式，一种是有组织的教师带领的学校综合实践活动;另一种则是布置作业，依靠学生课下完成的实践活动。
第一种，教师可以定期就某一主题开展综合实践课程，如在端午节带领孩子们一起包粽子;如在植树节和孩子们种下属于自己的第一棵树……这些活动在教师的带领下大家团队协作，积极深入生活，有趣且记忆深刻。教师还可以在活动后邀请学生分享自己在活动中的各种故事，大家的语言表述十分生动，乐趣满满。
第二种，教师可以布置一些课下实践作业，如在家中帮妈妈洗一次脚、做“日行一善”等。这样的课下实践作业可以布置日记这种作文练笔形成引导学生完成，让学生时刻记录生活所感，获取写作素材。
四、借助影像，还原生活，具体描述
教育家乌申斯基曾说道：“要是把图画带进教室，就是哑巴也要说话了。”小学阶段的学生对图画、色彩、动画等十分感兴趣。教师可以抓住这一特点，将学生脑海中所想象到的或文本所呈现的生活画面，借助影像更为立体且直观地呈现在学生面前。
在影视资源播放的过程中，学生能够从动态的层面把握各种细节，影视资源也更为真实地还原了现实生活。学生能够在观看中写出更为具体生动的画面，写作在生活化素材的支撑下顺利开展。
写作就是利用语言文学进行表达、交流的重要方式，是学生立足于生活对生活素材进行积累、获取和创造性的表达过程。小学语文教师必须充分认识作文和现实生活之间的关系，要在开展作文教学中关注生活、体验生活、感受生活、热爱生活，这样写作才会成为对现实生活的探索和尝试，写作才会充满趣味、多姿多彩。
参考文献：
[1]沈建豪.基于生活化的小学作文教学模式思考[J].科学大众（科学教育），2019（3）：117-118.
[2]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（6）：110-111.