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摘 要：作文教学是高中语文教学课堂的重要内容，不同于其他学科，作文教学的最终目的是对学生自身语文输出能力的培养。老师在教学过程中，只能从细节、形式和技巧等方面入手，帮助学生提升写作能力，无法从内部根本上提升学生的写作素养。因此，在作文教学的重点是以学生为主体，培养学生的自主写作和创新能力。通过展开论述，意在探究如何在农村语文作文课堂教学中，开展“以生为本”的高效作文教学，为农村高中生搭建多样化的作文活动平台，从而全面提升农村高中生作文写作的综合质量以及语文教学活动质量。
关键词：农村学校;以生为本;高中语文;作文教学
随着教育思想和教学理念的变化，新课标对高中语文作文教学提出了新的要求，越来越强调学生自主性在写作中的重要性，以生为本的教学理念正在逐渐被人们所接受和认可。在农村高中语文作文教学中，要及时转变教学思路，改革传统的以老师为中心的教学模式，开展以生为本的课堂教学，充分调动和发挥学生自我主体在语文作文教学中的能动性，构建高效的语文作文教学课堂。具体可从以下几方面展开。
一、以生为本，培养学生的自主写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”开展以生为本的语文写作教学活动，学生是整个学习过程的主体，因此，要充分挖掘学生的兴趣点，从兴趣点入手，设计课堂教学，引导学生自主写作学习。
在教学设计上，要结合农村高中学生的实际情况，综合考量，深入挖掘学生的兴趣点。比如，高中阶段的学生对社会时政、网络热点兴趣度较高，参与意识较强，观点也比较新颖。因此可以以此为切入点，在语文写作课堂上，给出一个社会热点现象，对作文形式、体裁、字数不作要求，开展无主题作文训练。课堂上让学生自己展开讨论、分析，老师只对课堂进行宏观把控，对学生的具体观点不加干涉。学生可以从不同的角度，有不同的立意，最终完成一篇完整的作文。
通過无主题作文课堂设计，结合学生兴趣，培养学生自主写作的兴趣，让学生积极主动地参与到写作教学的课堂中来，在轻松的课堂氛围中，实现写作能力的提升，从而达到构建以生文本的高效作文课堂的目的。
二、读写同步，培养自主写作意识
读书和写作是语文学习的两项最基本的技能，二者是相互影响和促进的。在教学中，阅读与写作也是密不可分的。但实际教学中，学生自主阅读的意识要明显高于自主写作的意识，原因在于，阅读是知识的输入，学生被动吸收即可，而写作是输出，需要学生主动完成创作。因此，以生文本，调动学生自主写作意识，要将学生的阅读与写作同步展开，输入与输出同步进行，才能达到事半功倍的教学目的。
比如，在教学过程中，每个学期老师都会组织班级学生展开整本书的自主阅读。自主阅读的过程中，学生是这个阶段的主体，老师在整本书阅读阶段，有意识地引导学生在阅读过程中做好读书笔记，将阅读中喜欢的段落、句子做好标记，积累写作素材;同时，在阅读中对文章作品产生的理解和感悟，及时记录下来，变单纯地输入为输入输出同步进行。
读写同步的教学模式，既帮助学生积累了写作素材，锻炼了写作能力，又培养了学生自主写作的意识，提升了写作技巧。
三、评写一体，自我完善写作技能
文章需要批改评阅才能发现其中的缺点和不足，找到可以改进的地方。以往的教学实践中，老师是教学的主体，批改作文的工作主要是由老师完成的，学生更多的是被动地按照老师的修改意见进行文章的修改，学生在作文修改中似乎完全丧失了主动权，失去了作文修改的作用。以生为本的作文课堂，就是要转变这种思路和模式，建立以学生为中心的语文课堂教学模式。在教学实践中，可以尝试将批改作文的权利交给学生，让学生站在老师的角度，发现问题、指出问题、改正问题。比如，学生自主修改、小组互相评价修改等方式，都可以成为提高学生作文修改能力的关键举措。
课堂教学设计上，可以将班级的学生以学习小组为单位，让小组内部成员之间互评彼此的作文，然后写出修改意见，小组成员按照同学给出的修改意见进行修改。学生在批改其他人的作文中，既能发现别人作文中的优点，见贤思齐，又能从其他人的作文中找到自己的不足，“见不贤而自省”。最后小组内部评选出一篇公认的好作文，代表小组，再与其他小组之间的优秀作文评比，重新发现需要修改的地方。在小组评比过程中，学生除了能够找到自己文章的不足之处，还能跳出小圈子，提升自己的写作格局，扩大作文的创作视角，博采众长，从而使自己的写作水平得到提升。
总之，以生为本的高效语文写作课堂，就是要树立以学生为本的教学理念，结合学生的兴趣爱好，制定作文课程教学计划。改变传统的以教师为主的教学模式，通过读写同步、评写一体形成学生为主、教师为辅的课堂教学模式，充分调动和发挥学生在作文写作过程中的主观能动性，达到提升学生自主学习能力、构建高效语文课堂的目的。
参考文献：
[1]汤霞.作文是心境的感受：以生为本的小学作文高效教学浅探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（7）：161.
[2]郭金玉.以生为本，自主互动，评改相长：高中语文作文教学有效评改的思考与实践[J].现代语文（教学研究版），2016（11）：133-134.
[3]余坤龙.以生为本，高效开展作文点评课[J].学园，2015（8）：109-110.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题“农村高中阶段以学生为主体的作文教学模式研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1874。
关键词：农村学校;以生为本;高中语文;作文教学
随着教育思想和教学理念的变化，新课标对高中语文作文教学提出了新的要求，越来越强调学生自主性在写作中的重要性，以生为本的教学理念正在逐渐被人们所接受和认可。在农村高中语文作文教学中，要及时转变教学思路，改革传统的以老师为中心的教学模式，开展以生为本的课堂教学，充分调动和发挥学生自我主体在语文作文教学中的能动性，构建高效的语文作文教学课堂。具体可从以下几方面展开。
一、以生为本，培养学生的自主写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”开展以生为本的语文写作教学活动，学生是整个学习过程的主体，因此，要充分挖掘学生的兴趣点，从兴趣点入手，设计课堂教学，引导学生自主写作学习。
在教学设计上，要结合农村高中学生的实际情况，综合考量，深入挖掘学生的兴趣点。比如，高中阶段的学生对社会时政、网络热点兴趣度较高，参与意识较强，观点也比较新颖。因此可以以此为切入点，在语文写作课堂上，给出一个社会热点现象，对作文形式、体裁、字数不作要求，开展无主题作文训练。课堂上让学生自己展开讨论、分析，老师只对课堂进行宏观把控，对学生的具体观点不加干涉。学生可以从不同的角度，有不同的立意，最终完成一篇完整的作文。
通過无主题作文课堂设计，结合学生兴趣，培养学生自主写作的兴趣，让学生积极主动地参与到写作教学的课堂中来，在轻松的课堂氛围中，实现写作能力的提升，从而达到构建以生文本的高效作文课堂的目的。
二、读写同步，培养自主写作意识
读书和写作是语文学习的两项最基本的技能，二者是相互影响和促进的。在教学中，阅读与写作也是密不可分的。但实际教学中，学生自主阅读的意识要明显高于自主写作的意识，原因在于，阅读是知识的输入，学生被动吸收即可，而写作是输出，需要学生主动完成创作。因此，以生文本，调动学生自主写作意识，要将学生的阅读与写作同步展开，输入与输出同步进行，才能达到事半功倍的教学目的。
比如，在教学过程中，每个学期老师都会组织班级学生展开整本书的自主阅读。自主阅读的过程中，学生是这个阶段的主体，老师在整本书阅读阶段，有意识地引导学生在阅读过程中做好读书笔记，将阅读中喜欢的段落、句子做好标记，积累写作素材;同时，在阅读中对文章作品产生的理解和感悟，及时记录下来，变单纯地输入为输入输出同步进行。
读写同步的教学模式，既帮助学生积累了写作素材，锻炼了写作能力，又培养了学生自主写作的意识，提升了写作技巧。
三、评写一体，自我完善写作技能
文章需要批改评阅才能发现其中的缺点和不足，找到可以改进的地方。以往的教学实践中，老师是教学的主体，批改作文的工作主要是由老师完成的，学生更多的是被动地按照老师的修改意见进行文章的修改，学生在作文修改中似乎完全丧失了主动权，失去了作文修改的作用。以生为本的作文课堂，就是要转变这种思路和模式，建立以学生为中心的语文课堂教学模式。在教学实践中，可以尝试将批改作文的权利交给学生，让学生站在老师的角度，发现问题、指出问题、改正问题。比如，学生自主修改、小组互相评价修改等方式，都可以成为提高学生作文修改能力的关键举措。
课堂教学设计上，可以将班级的学生以学习小组为单位，让小组内部成员之间互评彼此的作文，然后写出修改意见，小组成员按照同学给出的修改意见进行修改。学生在批改其他人的作文中，既能发现别人作文中的优点，见贤思齐，又能从其他人的作文中找到自己的不足，“见不贤而自省”。最后小组内部评选出一篇公认的好作文，代表小组，再与其他小组之间的优秀作文评比，重新发现需要修改的地方。在小组评比过程中，学生除了能够找到自己文章的不足之处，还能跳出小圈子，提升自己的写作格局，扩大作文的创作视角，博采众长，从而使自己的写作水平得到提升。
总之，以生为本的高效语文写作课堂，就是要树立以学生为本的教学理念，结合学生的兴趣爱好，制定作文课程教学计划。改变传统的以教师为主的教学模式，通过读写同步、评写一体形成学生为主、教师为辅的课堂教学模式，充分调动和发挥学生在作文写作过程中的主观能动性，达到提升学生自主学习能力、构建高效语文课堂的目的。
参考文献：
[1]汤霞.作文是心境的感受：以生为本的小学作文高效教学浅探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（7）：161.
[2]郭金玉.以生为本，自主互动，评改相长：高中语文作文教学有效评改的思考与实践[J].现代语文（教学研究版），2016（11）：133-134.
[3]余坤龙.以生为本，高效开展作文点评课[J].学园，2015（8）：109-110.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题“农村高中阶段以学生为主体的作文教学模式研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1874。