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摘 要：如何有效提升学生习作讲评课的质量，切实提升学生习作的评改能力，从而提升习作的兴趣呢？借助互动课堂，学生习作将实现表达和评价方式的及时性、多元性、自主性;利用互动课堂将学生的习作生成群文作为讲评的内容，让学生真正成为读者和评价的主体，改变了以往单一由教师主导的习作评改模式，为小学习作评改搭建了良好的互动交流平台。
关键词：作文评改;互动课堂;一评一改有一得
当下，学生习作的讲评课流于形式，效率低下，是一线教师教学中的“重灾区”。原因如下：首先，学生习作评改方法单一，习作评改主要是师评师改，也在尝试学生互改模式。教师对学生习作的评改费时较长，评改反馈不及时。其次，学生缺乏习作和习作评改的兴趣。很少关心习作评改结果，更少有根据教师评语和指导进行二次修改的。最后，学生习作的读者和责任意识缺失。大部分学生对习作的态度是完成教师布置的作文任务，教师评改之后，学生把作文本收进书包，除了自己、教师之外，没有第三个读者。具体措施笔者从以下几个方面入手。
一、对话导入，小试身手
上课伊始，老师与学生进行互动对话，一个教学场景就是学生描写对话的习作资源。同学们，你们好！第一次见面，老师是你们的新朋友，你们一定对我这个新朋友充满了好奇。如果给大家五次提问的机会，看看你们会不会对我有所了解。思考一下，你会提什么问题？师生互动交流结束后，回忆一下刚才我们一问一答式的对话，请把它写下来。
5分钟后，学生完成了一个对话片段，选取代表性的问题习作，通过互动课堂拍摄呈现，现场呈现教学内容，发现了两种不同的记录形式，你们觉得哪一种对话的味道更浓？说说理由。在交流对比中，掌握了对话的基本形式。
互动课堂实现了习作教学的评价反馈即时化。作为教学讲评的内容，第一时间真实展现班级学生的写作状态、写作水平，这与传统讲评课相比大大提速，最明显的就是及时性，只有让学生用真实的自我写出真实的水平，暴露出真实的缺陷，才能见到学生当下真实的作文水平，于是，老师就能选择真实的、切中学生当下的指点和训练，提高学生的习作水平。
二、支架介入，习得方法
那么怎么让这个对话片段写得更好呢？学生对话描写中出现的问题经常是含混芜杂的，总是夹杂着大量的枝节问题，怎么处理？此次对话描写的教学目标是学会使用对话的四种形式，根据表达的需要添加合适的提示语。根据教学目标有的放矢，就以刚才符合对话样式的作品作为教学的资源进行指导修改。讲评时，使用了对话微课和课文中经典的对话文本两个支架，对对话描写中的问题进行微化处理，使得问题具体化、明晰化、支架化，最终形成指向具体明确的微策略，让学生习得修改的方法，并进行二次修改，进步明显！
互动课堂的平台，有效地实现了习作讲评班本化。我们教学的对象是学生，首先应立足于本班学生，将他们作为一个教学的整体，写作的水平一定是参差不齐的，学生的写作问题直接显示在其所写的文本中，作文就是学生思维外显的结果，教师需要分析自己班中学生的习作样本，把握其真实的写作水准，发现其存在的问题，这些问题或困难就是习作讲评的核心教学内容，然后再对一个有针对性的写作教学目标和教学内容展开讲评，这样才能有的放矢，真正帮助学生提升写作能力。
三、选择对话，妙笔生花
从现场对话生成习作资源，再在此基础上进行修改指导，学生对对话的样式、表达的形式有了一定的掌握。接着就打通习作的源头，在我们的日常生活中辩论、商量、劝说、窃窃私语……都是对话，正是这些对话，让我们认识了不同性格的人，让我们的生活充满喜怒哀乐，变得丰富多彩。学生自主选择生活中的对话素材，8分钟完成一个对话片段。生活中的对话帮助学生发现并获得属于自己的发现区域和写作视角，精彩的对话流淌在学生的笔端。
四、生成群文，自主互评
学生的作文是作文教学最为有力的起点。离开了对学生作文的研究，作文教学必定无的放矢，全班所有学生的作文才是一个“完整”的文本。
完成之后，每个学生拍摄自己的作品通过互动课堂上传，形成对话描写评价群文。可以选取单篇评价，也可以随机对比互评，并进行作品的人气投票，让更多的人分享自己习作中的快乐并主动与他人交换修改，让学生真正成为读者和评价的主体。大家一起交流学习，习作能带给他们尊严、荣耀、自信，增加了习作修改的信心，同时也给中下习作水平的学生一个借鉴模仿的范例。这种成功的享受，有利于學生产生积极的写作心态并乐于写作。
互动课堂与作文评改的有效结合为语文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文评改课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文评改的许多不足，为学生创设了多维的习作欣赏环境，真正激发了学生作文评改的兴趣，发挥了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文评改开辟了新的道路，从而使学生文思泉涌，引来了源源不断的作文之“活水”。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010：176-177.
[2]崔峦.遵循《语文课程标准》切实改进习作教学[J].小学语文，2013（3）.
关键词：作文评改;互动课堂;一评一改有一得
当下，学生习作的讲评课流于形式，效率低下，是一线教师教学中的“重灾区”。原因如下：首先，学生习作评改方法单一，习作评改主要是师评师改，也在尝试学生互改模式。教师对学生习作的评改费时较长，评改反馈不及时。其次，学生缺乏习作和习作评改的兴趣。很少关心习作评改结果，更少有根据教师评语和指导进行二次修改的。最后，学生习作的读者和责任意识缺失。大部分学生对习作的态度是完成教师布置的作文任务，教师评改之后，学生把作文本收进书包，除了自己、教师之外，没有第三个读者。具体措施笔者从以下几个方面入手。
一、对话导入，小试身手
上课伊始，老师与学生进行互动对话，一个教学场景就是学生描写对话的习作资源。同学们，你们好！第一次见面，老师是你们的新朋友，你们一定对我这个新朋友充满了好奇。如果给大家五次提问的机会，看看你们会不会对我有所了解。思考一下，你会提什么问题？师生互动交流结束后，回忆一下刚才我们一问一答式的对话，请把它写下来。
5分钟后，学生完成了一个对话片段，选取代表性的问题习作，通过互动课堂拍摄呈现，现场呈现教学内容，发现了两种不同的记录形式，你们觉得哪一种对话的味道更浓？说说理由。在交流对比中，掌握了对话的基本形式。
互动课堂实现了习作教学的评价反馈即时化。作为教学讲评的内容，第一时间真实展现班级学生的写作状态、写作水平，这与传统讲评课相比大大提速，最明显的就是及时性，只有让学生用真实的自我写出真实的水平，暴露出真实的缺陷，才能见到学生当下真实的作文水平，于是，老师就能选择真实的、切中学生当下的指点和训练，提高学生的习作水平。
二、支架介入，习得方法
那么怎么让这个对话片段写得更好呢？学生对话描写中出现的问题经常是含混芜杂的，总是夹杂着大量的枝节问题，怎么处理？此次对话描写的教学目标是学会使用对话的四种形式，根据表达的需要添加合适的提示语。根据教学目标有的放矢，就以刚才符合对话样式的作品作为教学的资源进行指导修改。讲评时，使用了对话微课和课文中经典的对话文本两个支架，对对话描写中的问题进行微化处理，使得问题具体化、明晰化、支架化，最终形成指向具体明确的微策略，让学生习得修改的方法，并进行二次修改，进步明显！
互动课堂的平台，有效地实现了习作讲评班本化。我们教学的对象是学生，首先应立足于本班学生，将他们作为一个教学的整体，写作的水平一定是参差不齐的，学生的写作问题直接显示在其所写的文本中，作文就是学生思维外显的结果，教师需要分析自己班中学生的习作样本，把握其真实的写作水准，发现其存在的问题，这些问题或困难就是习作讲评的核心教学内容，然后再对一个有针对性的写作教学目标和教学内容展开讲评，这样才能有的放矢，真正帮助学生提升写作能力。
三、选择对话，妙笔生花
从现场对话生成习作资源，再在此基础上进行修改指导，学生对对话的样式、表达的形式有了一定的掌握。接着就打通习作的源头，在我们的日常生活中辩论、商量、劝说、窃窃私语……都是对话，正是这些对话，让我们认识了不同性格的人，让我们的生活充满喜怒哀乐，变得丰富多彩。学生自主选择生活中的对话素材，8分钟完成一个对话片段。生活中的对话帮助学生发现并获得属于自己的发现区域和写作视角，精彩的对话流淌在学生的笔端。
四、生成群文，自主互评
学生的作文是作文教学最为有力的起点。离开了对学生作文的研究，作文教学必定无的放矢，全班所有学生的作文才是一个“完整”的文本。
完成之后，每个学生拍摄自己的作品通过互动课堂上传，形成对话描写评价群文。可以选取单篇评价，也可以随机对比互评，并进行作品的人气投票，让更多的人分享自己习作中的快乐并主动与他人交换修改，让学生真正成为读者和评价的主体。大家一起交流学习，习作能带给他们尊严、荣耀、自信，增加了习作修改的信心，同时也给中下习作水平的学生一个借鉴模仿的范例。这种成功的享受，有利于學生产生积极的写作心态并乐于写作。
互动课堂与作文评改的有效结合为语文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文评改课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文评改的许多不足，为学生创设了多维的习作欣赏环境，真正激发了学生作文评改的兴趣，发挥了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文评改开辟了新的道路，从而使学生文思泉涌，引来了源源不断的作文之“活水”。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010：176-177.
[2]崔峦.遵循《语文课程标准》切实改进习作教学[J].小学语文，2013（3）.