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【摘要】在小学作文教学中，存在着缺乏阅读量，学生不会写；缺乏激发作文的动力，学生不想写；缺乏作文创新教育，学生不知道怎么写等问题，本文主要通过分析作文教学存在的这些问题及原因，从而提出解决学生不想写、写什么、怎么写等问题的对策建议。
【关键词】作文 现状 对策
写作能力是语文素养的综合体现，作文是很重要的表达和交流工具。目前，大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。所以在小学阶段奠定良好的写作基础对学生未来发展显得尤为重要。
一、小学作文教学的现状及问题
1、缺乏作文阅读量
从教学角度看，语文教师是小学生阅读的指导者，也就是说，语文教师在指导小学生阅读选择和读书方法上应当“有自己的一套”。然而实际上，在应试狂潮的影响下，小学语文教学畸形发展，教师的阅读引领作用日渐弱化，小学生的阅读能力甚或阅读积累往往并未达到可以作文的水平。另外，由于小学生的学业负担的增加，多数学生在课堂之外根本“没有阅读时间”，还有一部分学生“不知道读什么书”，甚至有学生不知道语文学科有哪些作文书可以阅读。
2、缺乏激发作文的动力
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。优秀的语文教师有这样一种魅力，课堂及课下都能够对学生产生巨大的感召力，使之安其学，进而亲其师，教师正是以这种魅力而为学生所摹仿，这种魅力之于教学，其意义十分深远和重大的。在作文课堂上，有些教师的作文教学方式缺乏创新，作文教学语言过于乏味，也使得课堂气氛过于压抑，出现学生不爱作文的现象；不会运用教育心理学原理去探索教学的全过程，甚至许多语文教师的文学功底较差，讲的没劲，学生味同嚼蜡，学生的作文能力不但不能提高，而且挫伤了学生写作的积极性，不能使学生对作文心向往之。
3、缺乏作文创新教育
科技发展、人类进步的源动力就是创新。在语文新课程标准中也提出了：“小学作文教学应是开放而富有创新活力的”。而培养小学生作文创新思维的重要阵地就是语文课堂。因此，语文作文教育加强创新思维的培养不仅体现了课程标准的要求，同时也符合学生身心健康发展的客观规律，有利于语文作文教育的发展。语文作文创新教育需要创新型语文教师，建构创新型语文教师素质。然而，现如今大部分语文教师缺乏这种作文创新精神，在教学实践中还不能真正让学生成为作文的创作主体，还不能有效地引导学生自己去读书、去动笔、去思考、去实践。总之，一句话，语文教师不能通过引进创新教育理念去落实学生作文创作的主体地位。
二、小学作文教学的对策建议
1、引导阅读，夯实作文的基础知识
语文教师是从事作文教学的专业人员，是学生作文的组织者和引导者。这就不仅要求语文教师要指导学生作文，还要引导学生阅读，这是学生作文良好的开端，是学生作文的汲取的知识源泉。语文教师教学时必须做到：首先要精通语文学科知识，对自己所教语文学科的全部内容有深入全面的了解。由于语文是一门综合性很强的学科，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识；有言语知识和言语行为知识。作为一个新时代的学生，语文教师必须引导学生掌握这些语文知识。其次作文要求学生的语文能力是多方面的，一般认为包含听、说、读、写四种。会写，势必会读；不会读，也就不会写。这一点已得到语文界较为普遍的认同。老一辈教育家叶圣陶就非常强调教师自身写作经验的作用，他说：“经常写些东西，……自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。”
2、体验生活，获取作文的直接感受
“写自己内心想说的话”，“自由表达自己的真情实感”是小学生作文的内容，要使学生能表达出自己对自然、社会的感受，就必须培养学生亲眼去观察、亲耳去听闻、亲身去经历。因此，语文教师必须首先教会学生观察生活，通过观察大自然的树木花草、日月星空，观察街道的重大建设与细微变化，观察社会人物的工作表现，激起小学生的写作兴趣，帮助小学生积累写作素材，陶冶学生的情操；其次是引导小学生体验生活，实践出真知，语文教师要从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
3、表露感情，启发学生作文的源动力
“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样”。如果说作文课是情感课，作品是情感共鸣的种子，那么语文教师就是情感的传播者。在作文教学中，教师要让自己的感情飞扬于课堂，要感动学生，首先要感动自己。语文教师只有自己深刻理解作文的思想内容，才能在讲授作文的过程中产生能量，激发学生的思想情感。只有在令人愉快、和谐的情感体验中，学生才会精神振奋、思维活跃、想象丰富，才可能达到心理的共鸣，才能创造出好的作文。这就要求语文教师把自己的思想情感与作文的思想情感进行“亲密接触”、“同化”进而“升华”，再引导学生共同创作，使实感真情如琼浆玉液一样喷薄而出，而学生也在这种情感中不知不觉地感知、认识、理解，写出了自己的真情实感。
4、加强培训，提高教师作文自身素质
小学作文的基本特点是启蒙性和基础性，是人的全面发展的奠基工程。因此，要通过实施小学语文教师素质提高工程，通过名师巡回讲学、公开课等形式加强区域内各校语文教师的交流，实现区域内各校语文教师资源的合理配置，均衡语文教师的师资力量，均衡学校教育资源，通过“名师作文讲堂”、“特色作文课堂”等形式带动语文师资队伍整体水平的提高。
毛泽东说过“外因通过内因而起作用”。语文教师在作文教学中要通过自身的外因作用促使学生的内因发生一些变化，在整个作文教学过程中，要以学生为主体，通过循序渐进的训练，去培养和发展小学生的作文能力。
【参考文献】
[1]周辰.浅谈作文教学的改革与创新[J].中国科教创新导刊.2012（36）
[2]马藜.在语文教学中培养学生的创造思维[J].娄底师专学报.2011（02）
[3]段春阳.如何搞好作文教学[J].成才之路.2013（01）
[4]白云秀. 阅读教学与创造性作文[J].基础教育研究.2012（Z2）
作者简介：左昭，男，生于1969年6月，1985年7月参加工作，91年毕业于庐江师范学校，04年7月取得中央广播电视大学大专（文史方向）学历。本人于91年9月一直在庐江县郭河镇三畈小学任教至今，主要从事高年级语文教学。
【关键词】作文 现状 对策
写作能力是语文素养的综合体现，作文是很重要的表达和交流工具。目前，大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。所以在小学阶段奠定良好的写作基础对学生未来发展显得尤为重要。
一、小学作文教学的现状及问题
1、缺乏作文阅读量
从教学角度看，语文教师是小学生阅读的指导者，也就是说，语文教师在指导小学生阅读选择和读书方法上应当“有自己的一套”。然而实际上，在应试狂潮的影响下，小学语文教学畸形发展，教师的阅读引领作用日渐弱化，小学生的阅读能力甚或阅读积累往往并未达到可以作文的水平。另外，由于小学生的学业负担的增加，多数学生在课堂之外根本“没有阅读时间”，还有一部分学生“不知道读什么书”，甚至有学生不知道语文学科有哪些作文书可以阅读。
2、缺乏激发作文的动力
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。优秀的语文教师有这样一种魅力，课堂及课下都能够对学生产生巨大的感召力，使之安其学，进而亲其师，教师正是以这种魅力而为学生所摹仿，这种魅力之于教学，其意义十分深远和重大的。在作文课堂上，有些教师的作文教学方式缺乏创新，作文教学语言过于乏味，也使得课堂气氛过于压抑，出现学生不爱作文的现象；不会运用教育心理学原理去探索教学的全过程，甚至许多语文教师的文学功底较差，讲的没劲，学生味同嚼蜡，学生的作文能力不但不能提高，而且挫伤了学生写作的积极性，不能使学生对作文心向往之。
3、缺乏作文创新教育
科技发展、人类进步的源动力就是创新。在语文新课程标准中也提出了：“小学作文教学应是开放而富有创新活力的”。而培养小学生作文创新思维的重要阵地就是语文课堂。因此，语文作文教育加强创新思维的培养不仅体现了课程标准的要求，同时也符合学生身心健康发展的客观规律，有利于语文作文教育的发展。语文作文创新教育需要创新型语文教师，建构创新型语文教师素质。然而，现如今大部分语文教师缺乏这种作文创新精神，在教学实践中还不能真正让学生成为作文的创作主体，还不能有效地引导学生自己去读书、去动笔、去思考、去实践。总之，一句话，语文教师不能通过引进创新教育理念去落实学生作文创作的主体地位。
二、小学作文教学的对策建议
1、引导阅读，夯实作文的基础知识
语文教师是从事作文教学的专业人员，是学生作文的组织者和引导者。这就不仅要求语文教师要指导学生作文，还要引导学生阅读，这是学生作文良好的开端，是学生作文的汲取的知识源泉。语文教师教学时必须做到：首先要精通语文学科知识，对自己所教语文学科的全部内容有深入全面的了解。由于语文是一门综合性很强的学科，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识；有言语知识和言语行为知识。作为一个新时代的学生，语文教师必须引导学生掌握这些语文知识。其次作文要求学生的语文能力是多方面的，一般认为包含听、说、读、写四种。会写，势必会读；不会读，也就不会写。这一点已得到语文界较为普遍的认同。老一辈教育家叶圣陶就非常强调教师自身写作经验的作用，他说：“经常写些东西，……自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。”
2、体验生活，获取作文的直接感受
“写自己内心想说的话”，“自由表达自己的真情实感”是小学生作文的内容，要使学生能表达出自己对自然、社会的感受，就必须培养学生亲眼去观察、亲耳去听闻、亲身去经历。因此，语文教师必须首先教会学生观察生活，通过观察大自然的树木花草、日月星空，观察街道的重大建设与细微变化，观察社会人物的工作表现，激起小学生的写作兴趣，帮助小学生积累写作素材，陶冶学生的情操；其次是引导小学生体验生活，实践出真知，语文教师要从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
3、表露感情，启发学生作文的源动力
“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样”。如果说作文课是情感课，作品是情感共鸣的种子，那么语文教师就是情感的传播者。在作文教学中，教师要让自己的感情飞扬于课堂，要感动学生，首先要感动自己。语文教师只有自己深刻理解作文的思想内容，才能在讲授作文的过程中产生能量，激发学生的思想情感。只有在令人愉快、和谐的情感体验中，学生才会精神振奋、思维活跃、想象丰富，才可能达到心理的共鸣，才能创造出好的作文。这就要求语文教师把自己的思想情感与作文的思想情感进行“亲密接触”、“同化”进而“升华”，再引导学生共同创作，使实感真情如琼浆玉液一样喷薄而出，而学生也在这种情感中不知不觉地感知、认识、理解，写出了自己的真情实感。
4、加强培训，提高教师作文自身素质
小学作文的基本特点是启蒙性和基础性，是人的全面发展的奠基工程。因此，要通过实施小学语文教师素质提高工程，通过名师巡回讲学、公开课等形式加强区域内各校语文教师的交流，实现区域内各校语文教师资源的合理配置，均衡语文教师的师资力量，均衡学校教育资源，通过“名师作文讲堂”、“特色作文课堂”等形式带动语文师资队伍整体水平的提高。
毛泽东说过“外因通过内因而起作用”。语文教师在作文教学中要通过自身的外因作用促使学生的内因发生一些变化，在整个作文教学过程中，要以学生为主体，通过循序渐进的训练，去培养和发展小学生的作文能力。
【参考文献】
[1]周辰.浅谈作文教学的改革与创新[J].中国科教创新导刊.2012（36）
[2]马藜.在语文教学中培养学生的创造思维[J].娄底师专学报.2011（02）
[3]段春阳.如何搞好作文教学[J].成才之路.2013（01）
[4]白云秀. 阅读教学与创造性作文[J].基础教育研究.2012（Z2）
作者简介：左昭，男，生于1969年6月，1985年7月参加工作，91年毕业于庐江师范学校，04年7月取得中央广播电视大学大专（文史方向）学历。本人于91年9月一直在庐江县郭河镇三畈小学任教至今，主要从事高年级语文教学。