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问题意识主要是指学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
现在的学生普遍缺乏问题意识。一位心理学教授通过调查发现：上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的能力强，上课时能独立主动提出问题的学生更是极少數。培养学生的问题意识将有助于学生创新思维、创新意识和创新精神的培养。
一、创设良好的氛围，让学生敢提问
在实践中，常听到学生之间的交流：我害怕老师，不敢问。心理学研究表明：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境则可以诱发学生创新潜能的萌动。在课堂上，教师必须营造民主、宽松的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系，创设引导学生主动参与的教学环境，让学生在宽松、愉快的情境中表现自我，敢想、敢问、敢说。这种良好氛围的创设，首先源于教师在课堂上的一举一动。
二、鼓励学生，让学生能提问
著名科学家爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”问能解惑，问能知新。任何科学的发现无不都是从问题开始的。因此，在平时的教学中教师不仅要善于设问，而且还要遵循学生的好奇、好问、好表现自己的特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们总结自己的看法，提出问题，并且教师还要做到：凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生自己能思考的问题，教师绝不暗示。
三、引导学生合作学习，让学生想提问
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是新课程改革的一大亮点。”从本质上说，数学教学就是引导学生实践、自主探究、感悟的过程。在这一过程中，学生的自主、探究是基础，通过自己的学习探究去获得独特的感受和理解。合作学习则是个体学习的升华，它能让学生在独立探索的基础上，带着疑问参与讨论，大胆发表独立见解，相互启发，共同研究，从而创造性地获得知识。北京的一位教育专家也曾说过：儿童之间有他们的共同语言，他们之间的相互沟通，比师生之间的相互沟通要简易得多。因此，在培养学生的问题意识中，教师要在课堂上给学生留足够的学习交流时间，让学生之间相互提问、相互解答。
四、质疑问难，让学生会提问
“怀疑是创造的起跑线，是科学的助产士，是真正的磨刀石”。然而，长期以来，学生崇拜师长，崇拜教材，不善发问，更不敢怀疑。当学生对教材有怀疑的态度时，教师就应鼓励学生大胆质疑，因为这是培养他们问题意识的关键。
教学中，教师不仅要教学生“会问”，而且要引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”“问得妙”。对小学生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，或具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的孩子特别会提问题，他们常常能找出不易被人发现而又非常关键的问题。
五、体验成功快乐，让学生爱提问
体验创造过程就是让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何被应用的，也就是把教材内容的知识成果经过学生的再创造，转化成学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。因此，课堂教学过程应是学生自主探究的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。
总之，在小学数学课堂中注重对学生问题意识的培养，既能使学生的主动性得到充分发挥，又能使学生的潜能得到开发，思维得到提升，更重要的是使学生真正成为学习的主人。
(作者单位河南省漯河市漯河小学)
现在的学生普遍缺乏问题意识。一位心理学教授通过调查发现：上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的能力强，上课时能独立主动提出问题的学生更是极少數。培养学生的问题意识将有助于学生创新思维、创新意识和创新精神的培养。
一、创设良好的氛围，让学生敢提问
在实践中，常听到学生之间的交流：我害怕老师，不敢问。心理学研究表明：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境则可以诱发学生创新潜能的萌动。在课堂上，教师必须营造民主、宽松的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系，创设引导学生主动参与的教学环境，让学生在宽松、愉快的情境中表现自我，敢想、敢问、敢说。这种良好氛围的创设，首先源于教师在课堂上的一举一动。
二、鼓励学生，让学生能提问
著名科学家爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”问能解惑，问能知新。任何科学的发现无不都是从问题开始的。因此，在平时的教学中教师不仅要善于设问，而且还要遵循学生的好奇、好问、好表现自己的特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们总结自己的看法，提出问题，并且教师还要做到：凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生自己能思考的问题，教师绝不暗示。
三、引导学生合作学习，让学生想提问
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是新课程改革的一大亮点。”从本质上说，数学教学就是引导学生实践、自主探究、感悟的过程。在这一过程中，学生的自主、探究是基础，通过自己的学习探究去获得独特的感受和理解。合作学习则是个体学习的升华，它能让学生在独立探索的基础上，带着疑问参与讨论，大胆发表独立见解，相互启发，共同研究，从而创造性地获得知识。北京的一位教育专家也曾说过：儿童之间有他们的共同语言，他们之间的相互沟通，比师生之间的相互沟通要简易得多。因此，在培养学生的问题意识中，教师要在课堂上给学生留足够的学习交流时间，让学生之间相互提问、相互解答。
四、质疑问难，让学生会提问
“怀疑是创造的起跑线，是科学的助产士，是真正的磨刀石”。然而，长期以来，学生崇拜师长，崇拜教材，不善发问，更不敢怀疑。当学生对教材有怀疑的态度时，教师就应鼓励学生大胆质疑，因为这是培养他们问题意识的关键。
教学中，教师不仅要教学生“会问”，而且要引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”“问得妙”。对小学生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，或具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的孩子特别会提问题，他们常常能找出不易被人发现而又非常关键的问题。
五、体验成功快乐，让学生爱提问
体验创造过程就是让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何被应用的，也就是把教材内容的知识成果经过学生的再创造，转化成学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。因此，课堂教学过程应是学生自主探究的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。
总之，在小学数学课堂中注重对学生问题意识的培养，既能使学生的主动性得到充分发挥，又能使学生的潜能得到开发，思维得到提升，更重要的是使学生真正成为学习的主人。
(作者单位河南省漯河市漯河小学)