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摘要：在课程改革日益加快的背景下，计算能力培养和加强成为数学教师关注的焦点。在小学阶段，学生计算思维、能力处于塑造和培养的关键时期，能够为其升入高年级打下基础。在日常测试和考试中，更多是围绕计算能力考核为重点。作为核心素养的重要组成部分，计算能力培养对学生数学思维形成和发展具有重要作用。下面，本文立足数学计算教学实际，对现存问题进行分析，并提出相应的改进对策。
关键词：小学数学;学生;计算能力;对策
从整体角度出发，计算是一项指向学生生活、学习和未来发展的基础性机能，对学生思维能力发展具有重要影响。当前，部分教师认为学生年龄较小，课堂应以算法、技巧讲解为主，这样缺乏学生参与的课堂氛围，容易引起学生的反感。同时，在教学方式和内容层面，教师对教材的依赖性较强，未能结合学生个性化特征组织计算教学活动，让学生局限在解决教材题目状态中，难以让学生将计算迁移到生活中，不利于其计算能力和思维的长远发展。因此，教师应结合数学课程知识，设定契合学生计算思维发展的教学计划，让学生感受计算带来的趣味和快乐，使其自主地掌握计算技巧和能力。
一、融入特定生活情景，强化计算能力
数学学科与现实生活十分贴合，对学生社会生活能力、适应能力的提高具有重要作用。数学教材中诸多场景、训练题目都是来自现实生活，其中概念更是脱胎于社会生活。由于小学生对世界和事物缺乏正确的认知和了解，教学活动实施需要结合这一特点。在具体授课实践中，教师应选取贴合学生生活主题的内容，设定符合学生个性化需求的特定情景，让学生凭借熟悉的内容关注和认知数学问题，使其顺利地抓住数学问题，激发其计算思维。例如，在讲解“三位数乘两位数”这部分内容时，教师首要注意的一点是数学计算不是脱离实际生活的，与学生身边实际具有紧密的关联。所以，教师应在教学外了解学生参与的活动，以此为情景素材，让学生重新置身于生活情景中解答问题。这时，教师可引入“我想吃巧克力”主题情景：“同学们，大家喜欢巧克力带来的感受吗？大家会用乘法计算购买许多巧克力的价钱吗？”在这样的情景下，教师可以从学生群体中获取意见，灵活调整一盒巧克力价格、数量，如当两者分别为20元和10盒时，学生可以迅速口算得出答案。其后，教师可以调整难度，将两者设为23元和101盒，让学生尝试从估算、口算和笔算方式进行解题，使其顺利地掌握计算技巧和方法，激励其在共同计算氛围中提高计算正确度。特定情景的引入能够使得理论性课堂充满教学趣味，更能刺激学生联系生活解决计算问题。
二、把握学生练习过程，提高反思纠错能力
计算能力的培养需要经历较长的思维认知、思维锻炼，才能让学生总结形成良好的计算习惯和技巧。因此，教师应从长远角度开展数学活动，打造契合学生计算思维发展的长效反思机制，让学生从思想上自主纠正错误的计算思路和方法，获得计算能力的持续提高和发展。在课堂教学实践中，教师可以组织学生对容易出现“马虎”的知识点进行归纳，让学生预先了解到容易出现错误的解题细节，及时加以预防。同时，教师也可以专门打造“马虎大王全集”习题册，其中汇集了不同学生容易出错的题目类型，以导入错题的形式培养学生错题分析、反思和纠错能力，以促进其计算能力得到提高。例如，在讲解“分数加减法”这部分内容时，教师可以连续呈现分数加法题目和错误的计算结果。如教师设问：“同学们，小马家的花园种植了1/5的月季花，2/3的玫瑰花，小虎帮他计算出月季和玫瑰花占据的比例是3/8，大家认为正确吗？”通过引入错题，让学生从计算道理、计算结果进行讨论，有学生以折纸方式进行了求解和验证，预估出小虎的答案是错误的。这时，教师可以顺势提出：“小虎到底错在了哪里呢？”在层层引导和学生实践下，学生可以精准地把握分数加减法前的“通分”原则，顺利地给其留下重要的印象，避免其以后出现类似的错误。
三、科学设置计算游戏，激发学生计算动力
出于小学生特质，其在数学学习中更追求趣味性、游戏性内容，更容易受到新奇内容、图片和事物的吸引。因此，教师应将兴趣视为驱动学生计算学习的重要因素，通过合理地组织和设计游戏性活动，让学生以竞赛者、游戏参与者角色参与到数学学习和计算活动中。在竞赛素材和载体的选择上，教师可以灵活选取多媒体、彩色卡纸等形式，以电子抽取、卡片抢答形式组织计算竞赛活动，让学生都能主动通过竞赛检验自身计算能力和学习水平。例如，在讲解“分数四则混合运算”这部分内容时，教师可以将整数、分数进行多种组合，并添加不同级的运算，划分不同难度的运算题目，再为不同题目编制号码，让学生们以电子抽签形式解答编号对应的题目，如学生抽取到了绿色编号（中级难度）号码，对应了3-1/2的习题。在这样的抢答计算游戏下，学生们可以为了获取计算积分，在有限时间内计算出正确答案，使其口算、心算和估算能力得到有效培养，使其在游戏竞赛中熟悉各种解题技巧和思路。
四、结语
综上所述，计算能力培养是影響学生数学思维、生活应用和社会适应能力的关键。因此，教师应主动对固有的数学教学方法进行反思，以创新教法的方式让学生爱上计算，主动计算，帮助其掌握不同数字符号计算的窍门，激活其数学计算思维。在具体教学实践中，教师应从人本理论出发，在调查和关注学生生活实际的基础上，选取契合学生的生活情景，围绕主题设置计算问题，让学生置身情景中解决问题，促使其掌握计算法则和规律。同时，教师应通过编制专门的错题集、开展游戏竞赛，让学生在反思和游戏活动中熟悉计算法则、计算方法，促使其形成良好的计算习惯，全面强化其计算能力。
参考文献
[1]王玉萍.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].学周刊，2021（5）：33-34.
[2]纪曙娟.论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].教育教学论坛，2020（49）：99-100.
（山东省新泰市第一实验小学 山东 新泰 271200）
关键词：小学数学;学生;计算能力;对策
从整体角度出发，计算是一项指向学生生活、学习和未来发展的基础性机能，对学生思维能力发展具有重要影响。当前，部分教师认为学生年龄较小，课堂应以算法、技巧讲解为主，这样缺乏学生参与的课堂氛围，容易引起学生的反感。同时，在教学方式和内容层面，教师对教材的依赖性较强，未能结合学生个性化特征组织计算教学活动，让学生局限在解决教材题目状态中，难以让学生将计算迁移到生活中，不利于其计算能力和思维的长远发展。因此，教师应结合数学课程知识，设定契合学生计算思维发展的教学计划，让学生感受计算带来的趣味和快乐，使其自主地掌握计算技巧和能力。
一、融入特定生活情景，强化计算能力
数学学科与现实生活十分贴合，对学生社会生活能力、适应能力的提高具有重要作用。数学教材中诸多场景、训练题目都是来自现实生活，其中概念更是脱胎于社会生活。由于小学生对世界和事物缺乏正确的认知和了解，教学活动实施需要结合这一特点。在具体授课实践中，教师应选取贴合学生生活主题的内容，设定符合学生个性化需求的特定情景，让学生凭借熟悉的内容关注和认知数学问题，使其顺利地抓住数学问题，激发其计算思维。例如，在讲解“三位数乘两位数”这部分内容时，教师首要注意的一点是数学计算不是脱离实际生活的，与学生身边实际具有紧密的关联。所以，教师应在教学外了解学生参与的活动，以此为情景素材，让学生重新置身于生活情景中解答问题。这时，教师可引入“我想吃巧克力”主题情景：“同学们，大家喜欢巧克力带来的感受吗？大家会用乘法计算购买许多巧克力的价钱吗？”在这样的情景下，教师可以从学生群体中获取意见，灵活调整一盒巧克力价格、数量，如当两者分别为20元和10盒时，学生可以迅速口算得出答案。其后，教师可以调整难度，将两者设为23元和101盒，让学生尝试从估算、口算和笔算方式进行解题，使其顺利地掌握计算技巧和方法，激励其在共同计算氛围中提高计算正确度。特定情景的引入能够使得理论性课堂充满教学趣味，更能刺激学生联系生活解决计算问题。
二、把握学生练习过程，提高反思纠错能力
计算能力的培养需要经历较长的思维认知、思维锻炼，才能让学生总结形成良好的计算习惯和技巧。因此，教师应从长远角度开展数学活动，打造契合学生计算思维发展的长效反思机制，让学生从思想上自主纠正错误的计算思路和方法，获得计算能力的持续提高和发展。在课堂教学实践中，教师可以组织学生对容易出现“马虎”的知识点进行归纳，让学生预先了解到容易出现错误的解题细节，及时加以预防。同时，教师也可以专门打造“马虎大王全集”习题册，其中汇集了不同学生容易出错的题目类型，以导入错题的形式培养学生错题分析、反思和纠错能力，以促进其计算能力得到提高。例如，在讲解“分数加减法”这部分内容时，教师可以连续呈现分数加法题目和错误的计算结果。如教师设问：“同学们，小马家的花园种植了1/5的月季花，2/3的玫瑰花，小虎帮他计算出月季和玫瑰花占据的比例是3/8，大家认为正确吗？”通过引入错题，让学生从计算道理、计算结果进行讨论，有学生以折纸方式进行了求解和验证，预估出小虎的答案是错误的。这时，教师可以顺势提出：“小虎到底错在了哪里呢？”在层层引导和学生实践下，学生可以精准地把握分数加减法前的“通分”原则，顺利地给其留下重要的印象，避免其以后出现类似的错误。
三、科学设置计算游戏，激发学生计算动力
出于小学生特质，其在数学学习中更追求趣味性、游戏性内容，更容易受到新奇内容、图片和事物的吸引。因此，教师应将兴趣视为驱动学生计算学习的重要因素，通过合理地组织和设计游戏性活动，让学生以竞赛者、游戏参与者角色参与到数学学习和计算活动中。在竞赛素材和载体的选择上，教师可以灵活选取多媒体、彩色卡纸等形式，以电子抽取、卡片抢答形式组织计算竞赛活动，让学生都能主动通过竞赛检验自身计算能力和学习水平。例如，在讲解“分数四则混合运算”这部分内容时，教师可以将整数、分数进行多种组合，并添加不同级的运算，划分不同难度的运算题目，再为不同题目编制号码，让学生们以电子抽签形式解答编号对应的题目，如学生抽取到了绿色编号（中级难度）号码，对应了3-1/2的习题。在这样的抢答计算游戏下，学生们可以为了获取计算积分，在有限时间内计算出正确答案，使其口算、心算和估算能力得到有效培养，使其在游戏竞赛中熟悉各种解题技巧和思路。
四、结语
综上所述，计算能力培养是影響学生数学思维、生活应用和社会适应能力的关键。因此，教师应主动对固有的数学教学方法进行反思，以创新教法的方式让学生爱上计算，主动计算，帮助其掌握不同数字符号计算的窍门，激活其数学计算思维。在具体教学实践中，教师应从人本理论出发，在调查和关注学生生活实际的基础上，选取契合学生的生活情景，围绕主题设置计算问题，让学生置身情景中解决问题，促使其掌握计算法则和规律。同时，教师应通过编制专门的错题集、开展游戏竞赛，让学生在反思和游戏活动中熟悉计算法则、计算方法，促使其形成良好的计算习惯，全面强化其计算能力。
参考文献
[1]王玉萍.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].学周刊，2021（5）：33-34.
[2]纪曙娟.论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].教育教学论坛，2020（49）：99-100.
（山东省新泰市第一实验小学 山东 新泰 271200）