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摘要：学前舞蹈教育是幼儿园音乐教育的一部分。它也是培养幼儿德、智、体、美全面发展的一种形象、生动，富有感染力，幼儿容易接受的教育形式。
关键词：学前;幼儿舞蹈;创编教学;研究
幼儿舞蹈的创编是在把握幼儿舞蹈特点的基础上，选择适合幼儿审美情趣的素材，融合音乐、语言等艺术形式，进行艺术构思的过程。
一、幼儿舞蹈的创编特点
幼儿舞蹈除了具有形象性的艺术特征以外，最大的特点就是幼儿化。幼儿化体现在童趣性、模仿性、夸张性、幻想性等几个方面。
1.童趣性
幼儿表现出的兴趣、趣味倾向具有天真、活泼、有趣等特点。例如，舞蹈《猫鼠之夜》所表现的幼儿对动物之间关系的兴趣。
2.模仿性
模仿性是指幼儿受他人的影响仿照他人，使自己的行为与他人相同的现象。例如，幼儿对洗脸、刷牙等生活经验的获得便是模仿的结果。
3.夸张性
夸张性是指幼儿为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的表达方式。例如，幼儿为了表达某种情绪大哭或大笑。
4.幻想性
幻想性是指幼儿由于好奇、羡慕等心理产生的不符合常规的、不现实的想法或希望。例如，幼儿想象变成了奥特曼或小仙女等。
二、编创的特征
创作是人类所有艺术形式的最高追求，"舞蹈编创"则是由舞蹈家通过对事物认识产生兴趣，并通过舞蹈特有的艺'术表达手段，创造出具有独创性和审美性的舞蹈作品。舞蹈的编创是以人体为核心创作材料，通过编舞者的内在情感感受转换成对事物发生感觉、产生联想、再形成舞蹈语言的过程。当感觉形成舞蹈语言后，最重要的是使舞蹈的创作语言向抽象性、形象性、动态性、象征性、表现性、抒情性、造型性、节奏性等特征发展。由于编创过程是由具体的编创者来完成的，具体的编创者针对不同的创作事件又形成不同特色和不同类别的创作特征，因此编创的特征即是每一位具体编导者的个人性特征。
1.不同舞蹈种类构成不同编创特征
（1）古典芭蕾舞强调动作及舞剧结构的程式化编创
（2）现代舞强调即兴及自然状态下的个性化编创
（3）中国民族民间舞强调地域及风格化属性的编创
（4）中国古典舞强调身体韵律及突出技巧性的编创
2.不同编舞者构成不同编创特征
注重动作：突出动态与韵律性
注重队形：突出形式与构图性
注重选材：突出意义与内容性
注重音乐：突出听觉与意境性注重结构：突出整体与层次性
3.不同创作动机构成不同编创特征
主动创作：自我创作愿望驱动下的创作动机，突出个性、注重观众感觉、强调风格性要素。如：参赛作品创作、个人作品晚会及舞剧创作等。
被动创作：外在创作机遇驱动下的创作起点，突出协作性、淡化个人艺术感觉、注重形式感。如：媒体创作、公共艺术创作、大型晚会创作、社会活动创作、纪念日创作等。
积极创作：不受任何客观因素左右的创作动机，张扬个性、追求另类、注重创新性艺术状态。如：探索性作品创作、实验性作品创作等。
4.不同动机源构成不同编创特征
（1）一种主观的创作愿望：主动创意源。来自印象（生活中）、来自灵感（艺术中）、来自感悟（哲理中）。
（2）一种客观的创作机遇：被动创意源。晚会创作需要、政府活动、重大主题创作活动需要、艺术经营、文化市场的需要。
（3）一种冲动的艺术观及使命感驱动：积极创意源。创作灵感与生命的高度结合、肢体语言与感情的高度配合，灵感与艺术追求的高度表达。
三、幼儿舞蹈的结构
舞蹈的结构由舞蹈的开端、发展、高潮、结局组成，是舞蹈的骨骼。在幼儿舞蹈创编中，对结构的架构能力是创编幼儿舞蹈的关键。幼儿舞蹈的创编，结构应当开端简洁，直奔主题，发展连贯流畅，高潮明显激烈，结局富有教育性。舞蹈时间一般不超过5分钟，幼儿舞蹈一般采用ABA与ABC结构。
1.ABA三段式结构
ABA三段式结构是以A段作为引子，B段为舞蹈的高潮部分，然后再次回归到A段，形成首尾呼应。第三段的A与第一段的A并不完全一致，而是在B段发展至高潮的基础上，又回归到A段的意境，此结束段落应该是第一段情感与内容的升华。ABA三段式的舞蹈结构常用在情感性较强的舞蹈中，情感的宣泄淡化了故事情节，舞蹈作品主要是单纯的情绪表达。
例如，幼儿舞蹈《爱我你就亲亲我》。该作品以爱为主题，围绕着“亲亲我”，发展为“抱抱我”“夸夸我”，将爱的情绪表达得淋漓尽致。
2.ABC三段式结构
ABC三段式结构是以A段作为引子，B段为舞蹈的发展部分，然后在C段达到舞蹈的高潮。ABC三段式的舞蹈结构常用来描述鲜明生动的形象，且有一定的故事情节。在双人舞、三人舞、群舞作品中还有一定的人物关系。例如，舞蹈《丹顶鹤的故事》，以人与动物和谐相处作为引子，以自然灾害的来临为故事的发展，以女孩为解救丹顶鹤而牺牲将故事推向高潮，它是一个典型的ABC结构的作品。
在幼儿舞蹈中，ABA三段式、ABC三段式结构一般表现为以下两种形式。
（1）情感式
幼儿对动植物有感觉直观的特点，依据动植物的拟人化情感发展逻辑来设计活动和场景，所表现出的人物情感较单一，没有繁复的发展变化，多以舞蹈的节奏和情绪的类型对比来设计舞蹈活动。幼儿舞蹈一般采用单一的情感式结构。
复合性情感结构是指以各种复杂情感的交织及其发展变化来安排、设计活动和舞蹈场景，在幼儿舞蹈中一般不采用。
（2）情节式
幼儿对事物有强烈的好奇心和新鲜感。依据事件发展的进程来安排、设计活动和舞蹈场景，幼儿舞蹈一般采用单一事件表现，不宜复杂。
如在舞蹈《糖葫芦》中，首先交代时间、地点及事由，接着发展为孩子们高举糖萌芦向对方炫耀、展示，突然出现一个男孩手拿特大糖葫芦，孩子们羡慕不已。然后，男孩炫耀之后并没有独自吃，而是让每人都尝一口，共同分享，由此将情节推向？{潮，最后孩子们一起？高高兴兴品尝，突出表达团结友爱的主题。这是一种典型的单一事件结构。
结语
总之，幼儿园音乐舞蹈教育的任务是：教会幼儿一些唱歌、舞蹈的粗浅知识和技能;初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感;发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表現能力等，陶冶幼儿的性情与品格。
参考文献
[1]孙景探《舞路艺术浅谈》人民音乐出版社2004年版
[2]田静《中国舞蹈名作赏析1949—1999》 人民音乐出版社2003年版
[3]刘青划中西现代舞作品赏析》 上海音乐出版社2004年版
（黑龙江林业职业技术学院）
关键词：学前;幼儿舞蹈;创编教学;研究
幼儿舞蹈的创编是在把握幼儿舞蹈特点的基础上，选择适合幼儿审美情趣的素材，融合音乐、语言等艺术形式，进行艺术构思的过程。
一、幼儿舞蹈的创编特点
幼儿舞蹈除了具有形象性的艺术特征以外，最大的特点就是幼儿化。幼儿化体现在童趣性、模仿性、夸张性、幻想性等几个方面。
1.童趣性
幼儿表现出的兴趣、趣味倾向具有天真、活泼、有趣等特点。例如，舞蹈《猫鼠之夜》所表现的幼儿对动物之间关系的兴趣。
2.模仿性
模仿性是指幼儿受他人的影响仿照他人，使自己的行为与他人相同的现象。例如，幼儿对洗脸、刷牙等生活经验的获得便是模仿的结果。
3.夸张性
夸张性是指幼儿为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的表达方式。例如，幼儿为了表达某种情绪大哭或大笑。
4.幻想性
幻想性是指幼儿由于好奇、羡慕等心理产生的不符合常规的、不现实的想法或希望。例如，幼儿想象变成了奥特曼或小仙女等。
二、编创的特征
创作是人类所有艺术形式的最高追求，"舞蹈编创"则是由舞蹈家通过对事物认识产生兴趣，并通过舞蹈特有的艺'术表达手段，创造出具有独创性和审美性的舞蹈作品。舞蹈的编创是以人体为核心创作材料，通过编舞者的内在情感感受转换成对事物发生感觉、产生联想、再形成舞蹈语言的过程。当感觉形成舞蹈语言后，最重要的是使舞蹈的创作语言向抽象性、形象性、动态性、象征性、表现性、抒情性、造型性、节奏性等特征发展。由于编创过程是由具体的编创者来完成的，具体的编创者针对不同的创作事件又形成不同特色和不同类别的创作特征，因此编创的特征即是每一位具体编导者的个人性特征。
1.不同舞蹈种类构成不同编创特征
（1）古典芭蕾舞强调动作及舞剧结构的程式化编创
（2）现代舞强调即兴及自然状态下的个性化编创
（3）中国民族民间舞强调地域及风格化属性的编创
（4）中国古典舞强调身体韵律及突出技巧性的编创
2.不同编舞者构成不同编创特征
注重动作：突出动态与韵律性
注重队形：突出形式与构图性
注重选材：突出意义与内容性
注重音乐：突出听觉与意境性注重结构：突出整体与层次性
3.不同创作动机构成不同编创特征
主动创作：自我创作愿望驱动下的创作动机，突出个性、注重观众感觉、强调风格性要素。如：参赛作品创作、个人作品晚会及舞剧创作等。
被动创作：外在创作机遇驱动下的创作起点，突出协作性、淡化个人艺术感觉、注重形式感。如：媒体创作、公共艺术创作、大型晚会创作、社会活动创作、纪念日创作等。
积极创作：不受任何客观因素左右的创作动机，张扬个性、追求另类、注重创新性艺术状态。如：探索性作品创作、实验性作品创作等。
4.不同动机源构成不同编创特征
（1）一种主观的创作愿望：主动创意源。来自印象（生活中）、来自灵感（艺术中）、来自感悟（哲理中）。
（2）一种客观的创作机遇：被动创意源。晚会创作需要、政府活动、重大主题创作活动需要、艺术经营、文化市场的需要。
（3）一种冲动的艺术观及使命感驱动：积极创意源。创作灵感与生命的高度结合、肢体语言与感情的高度配合，灵感与艺术追求的高度表达。
三、幼儿舞蹈的结构
舞蹈的结构由舞蹈的开端、发展、高潮、结局组成，是舞蹈的骨骼。在幼儿舞蹈创编中，对结构的架构能力是创编幼儿舞蹈的关键。幼儿舞蹈的创编，结构应当开端简洁，直奔主题，发展连贯流畅，高潮明显激烈，结局富有教育性。舞蹈时间一般不超过5分钟，幼儿舞蹈一般采用ABA与ABC结构。
1.ABA三段式结构
ABA三段式结构是以A段作为引子，B段为舞蹈的高潮部分，然后再次回归到A段，形成首尾呼应。第三段的A与第一段的A并不完全一致，而是在B段发展至高潮的基础上，又回归到A段的意境，此结束段落应该是第一段情感与内容的升华。ABA三段式的舞蹈结构常用在情感性较强的舞蹈中，情感的宣泄淡化了故事情节，舞蹈作品主要是单纯的情绪表达。
例如，幼儿舞蹈《爱我你就亲亲我》。该作品以爱为主题，围绕着“亲亲我”，发展为“抱抱我”“夸夸我”，将爱的情绪表达得淋漓尽致。
2.ABC三段式结构
ABC三段式结构是以A段作为引子，B段为舞蹈的发展部分，然后在C段达到舞蹈的高潮。ABC三段式的舞蹈结构常用来描述鲜明生动的形象，且有一定的故事情节。在双人舞、三人舞、群舞作品中还有一定的人物关系。例如，舞蹈《丹顶鹤的故事》，以人与动物和谐相处作为引子，以自然灾害的来临为故事的发展，以女孩为解救丹顶鹤而牺牲将故事推向高潮，它是一个典型的ABC结构的作品。
在幼儿舞蹈中，ABA三段式、ABC三段式结构一般表现为以下两种形式。
（1）情感式
幼儿对动植物有感觉直观的特点，依据动植物的拟人化情感发展逻辑来设计活动和场景，所表现出的人物情感较单一，没有繁复的发展变化，多以舞蹈的节奏和情绪的类型对比来设计舞蹈活动。幼儿舞蹈一般采用单一的情感式结构。
复合性情感结构是指以各种复杂情感的交织及其发展变化来安排、设计活动和舞蹈场景，在幼儿舞蹈中一般不采用。
（2）情节式
幼儿对事物有强烈的好奇心和新鲜感。依据事件发展的进程来安排、设计活动和舞蹈场景，幼儿舞蹈一般采用单一事件表现，不宜复杂。
如在舞蹈《糖葫芦》中，首先交代时间、地点及事由，接着发展为孩子们高举糖萌芦向对方炫耀、展示，突然出现一个男孩手拿特大糖葫芦，孩子们羡慕不已。然后，男孩炫耀之后并没有独自吃，而是让每人都尝一口，共同分享，由此将情节推向？{潮，最后孩子们一起？高高兴兴品尝，突出表达团结友爱的主题。这是一种典型的单一事件结构。
结语
总之，幼儿园音乐舞蹈教育的任务是：教会幼儿一些唱歌、舞蹈的粗浅知识和技能;初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感;发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表現能力等，陶冶幼儿的性情与品格。
参考文献
[1]孙景探《舞路艺术浅谈》人民音乐出版社2004年版
[2]田静《中国舞蹈名作赏析1949—1999》 人民音乐出版社2003年版
[3]刘青划中西现代舞作品赏析》 上海音乐出版社2004年版
（黑龙江林业职业技术学院）