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摘要：在英语学习中，听、说、读、看，写这五项技能都是必不可少的。在这五项技能中，听力是较为重要的一项，学好听力，对学生能否在实际生活中使用好英语有着极为重要的作用。如何提高农村中学生的英语听力能力，是教师在教学时值得研究的问题。本文就现在农村中学生英语教学中存在的问题进行探讨，并针对如何提高农村中学生英语能力提出一些建议。
关键词：英语听力;农村;中学生
引言：想要学好英语，不只需要有大量的单词做基础，还要有听和说的能力。从学生的英语试卷成绩上，我们可以发现，与其他一些模块相比，听力模块的得分率较低，因此，学生听力能力的培养是需要我们重视的。想要在农村初中英语教学中提高学生的英语听力成绩，就要找出学生英语听力学习中存在的问题，针对问题提出解决方案。
一、农村中学生英语听力学习中存在的问题
（一）基础知识掌握不足
有一部分学生在开始学习听力时，英语词汇量不足，不认识听到的单词，甚至连某个单词的发音都不知道，导致在听听力时，像是在听天书。英语词汇是学习其他部分的基础，英语词汇量不够，学听力时就会困难。因此，想要基本掌握听力，要求学生要增加自己的词汇量。还有一部分学生，他们掌握了基本词汇量，但有些单词发音不准，在進行听力训练时，特别是听一些英式发音和美式发音相差较大的单词时，学生难以辨认。学生词汇量的多少，英语发音的准确度，将直接影响其在做听力题的效率。
（二）学生对英语的文化背景了解不够
在听力学习时不只要能听出单个单词的意思，还要能理解整篇听力文章大致意思。英语听力文章大多改编自一些英美文化和历史，因此，中学生在学习听力时还要了解一些英美的文化常识，如果没有足够的文化常识基础，就会在理解文章上出现困难，降低听力学习效果。农村英语教学大多以课本上的知识点为主，而课本的知识是有限的，所以需要老师帮助学生们收集一些课外的英语听力文章，让学生在听力学习中逐渐积累听力中出现的文化现象。
（三）学生易受听力习惯的影响
一些学生没有找到正确解答听力问题的方法，常常会用自己主观意识上的做题习惯去听听力。例如，有些学生在做听力文章时，一味的追求准确率，而并没有真正的听懂文章，他们的目的只是做对题，而不是想从做题中提高自己的听力能力。因此，需要老师引导学生正确的看待听力学习，告诉学生们做对的前提是要做懂。只有真正学懂了，才能使自己的听力水平有所提升。
（四）学生易受心理活动的影响
学生在听听力时，需要全神贯注，例如，当听一篇短对话时，可能一个走神，或某一个单词没听懂，就会对选择答案产生一定的影响。而学生也会因此变得情绪紧张，甚至连自己之前会的东西都不记得了，进而对英语听力产生一种“恐惧心理”，认为听力太难了，自己没有学好听力的能力，逐渐产生厌倦心理。所以，教师在讲授听力方法时，也应和学生教授听力过程中可能出现的问题，告诉他们解决办法，让他们不因一时的小失误而影响整个做题过程。
（五）学生的分析理解能力不足
做听力提示，不只要听出选项中的单词，还要有分析理解能力，初中的英语听力题虽然不需要强大的逻辑思维，但有些题目也是需要理解的。听力解题过程是对学生的记忆、判断和分析能力的综合考验。学生对听到的内容的记忆程度直接影响他们做题时的速度，而对题分析的正确与否将直接影响做题的准确率。这就要求教师在平时讲授英语听力时，注重学生解题的逻辑能力培养。学生养成良好的逻辑能力不只对学好英语很重要，对其他学科的学习也是很有用的。
二、对提高农村中学生英语听力能力的建议
（一）重视语音现象的讲授
想要提高学生的英语听力能力，英语中的一些语音现象是必须了解的，比如，连读，弱读，意群停顿等，这些是需要学生掌握的。学生在听听力文章时，如果不了解这些语音现象，还是一个单词一个单词的听，就很容易漏听单词，甚至自己认识的单词，也可能因为两个单词连读而听不出来。所以，积累基础的语音现象是非常有必要的。除此之外，学生在平时的英语教学中，不能为了简便而只学一种读音，对于那些英音和美音发音差别较大的单词，要特殊记忆。
（二）在平时学习中积累听力经验
听力能力不是一天练成的，需要长久的积累，在学习听力时，除了学习课本上的知识，学生还可以从一些其他的外部资源中积累听力经验，例如，听一些英文歌曲，看一些美剧，听一些英语演讲，在听的时候注意听其中出现的语音现象，然后进行模仿，掌握地道的英语发音，这对提高农村中学生听力能力是很有效的。在平时的听力学习中，对同一篇听力文章要反复听，听第一遍时可能不能完全听懂，所以需要多次听，知道能根据听到的音频将整篇文章写出来。这样不仅可以深刻记忆某些单词的发音，对其在句子中的用法也会有一个了解，这种学习听力的方法对培养听力能力是很有成效的。
（三）使用情景教学
农村英语教师应积极响应新课改的号召，把学生看作是学习的主体。在课上教学时，不只把自己的知识讲述作为重点，在讲到一些对话类的文章时，教师可以在学生之间建立几个学习小组，进行文章对话的情景模拟，当学生对话中出现发音障碍时，及时给予帮助。除此之外，教师应在平时教学中增加英语交流频率，让学生在日常交流中练习英语发音技巧，从而提高英语听力能力。
（四）加强学生试听训练
初中的英语教材中大多都会配有图示，教师在教学的时候可以在教学时引导学生通过教科书上的实图辅助记忆单词，去想象在书中描写的情境下该如何去用英语进行交流。在进行听力学习时学会试听结合，在教材图示的配合下记忆单词，将有效提高听力学习效率。
（五）在英语课堂中增加听力教学力度
教师在与学生课堂交流时，可以适当增加英语使用频率，开始可以用一些简单的英语与学生对话，然后逐渐加大使用的英语难度，让学生在听的过程中有一个过渡学习过程。同时，在课堂教学时，要加大学生英语听力的练习时间，在播放听力音频后，教师提出相应问题，让学生去寻找答案，也可以让学生去跟读听力音频，跟读练习是检验学生是否听清楚单词了的一个好方法。教师在做听力练习时，可以先播放1-2遍音频，然后给学生几分钟的时间回忆，之后再重新播放一遍听力提出问题，让学生们去解答。在解题时，设置学习分组，提出自己的观点，然后达成一致的答案，如果小组内对答案有分歧，则由教师再一次播放音频，让学生再次选择，最后再由教师进行讲解。利用这种方式去引导学生自主学习，不仅锻炼了小组合作能力，还对提高学生英语听力能力有很大的促进作用。
三、结束语
在语言技能中，“听”占有重要的比重，听力能力可以用来衡量一个人的语言能力。随着英语考试试卷及制度不断改革，在考试中了增加英语听力能力测试，而且听力部分占据较大的比重。初中阶段的英语听力学习是在为学生以后的听力学习打基础，而不少农村中学生的英语听力水平都普遍偏低，因此，如何在英语教学中培养学生的英语听力能力是农村英语教师的教学重点。
参考文献：
[1]韩雪梅.如何提高农村中学生的英语听力能力[J].中学课程辅导（教师教育），2015（05）：45.
[2]章莉琴.如何提高农村中学生的英语听力能力[J].青春岁月，2013（08）：319.
[3]翟林.如何提高农村中学生的英语听力[J].语数外学习（英语教育），2012（06）：13.
[4]蒋关军.如何提高农村中学生英语听力的能力[J].保山师专学报，2005（03）：81-83.
作者简介：
吐送古丽·买买提明（1976.7-），女，民族：维吾尔族，籍贯：新疆和田市，学历：本科，单位：和田市拉斯奎镇中学，职称：教师，研究方向：英语教学。
关键词：英语听力;农村;中学生
引言：想要学好英语，不只需要有大量的单词做基础，还要有听和说的能力。从学生的英语试卷成绩上，我们可以发现，与其他一些模块相比，听力模块的得分率较低，因此，学生听力能力的培养是需要我们重视的。想要在农村初中英语教学中提高学生的英语听力成绩，就要找出学生英语听力学习中存在的问题，针对问题提出解决方案。
一、农村中学生英语听力学习中存在的问题
（一）基础知识掌握不足
有一部分学生在开始学习听力时，英语词汇量不足，不认识听到的单词，甚至连某个单词的发音都不知道，导致在听听力时，像是在听天书。英语词汇是学习其他部分的基础，英语词汇量不够，学听力时就会困难。因此，想要基本掌握听力，要求学生要增加自己的词汇量。还有一部分学生，他们掌握了基本词汇量，但有些单词发音不准，在進行听力训练时，特别是听一些英式发音和美式发音相差较大的单词时，学生难以辨认。学生词汇量的多少，英语发音的准确度，将直接影响其在做听力题的效率。
（二）学生对英语的文化背景了解不够
在听力学习时不只要能听出单个单词的意思，还要能理解整篇听力文章大致意思。英语听力文章大多改编自一些英美文化和历史，因此，中学生在学习听力时还要了解一些英美的文化常识，如果没有足够的文化常识基础，就会在理解文章上出现困难，降低听力学习效果。农村英语教学大多以课本上的知识点为主，而课本的知识是有限的，所以需要老师帮助学生们收集一些课外的英语听力文章，让学生在听力学习中逐渐积累听力中出现的文化现象。
（三）学生易受听力习惯的影响
一些学生没有找到正确解答听力问题的方法，常常会用自己主观意识上的做题习惯去听听力。例如，有些学生在做听力文章时，一味的追求准确率，而并没有真正的听懂文章，他们的目的只是做对题，而不是想从做题中提高自己的听力能力。因此，需要老师引导学生正确的看待听力学习，告诉学生们做对的前提是要做懂。只有真正学懂了，才能使自己的听力水平有所提升。
（四）学生易受心理活动的影响
学生在听听力时，需要全神贯注，例如，当听一篇短对话时，可能一个走神，或某一个单词没听懂，就会对选择答案产生一定的影响。而学生也会因此变得情绪紧张，甚至连自己之前会的东西都不记得了，进而对英语听力产生一种“恐惧心理”，认为听力太难了，自己没有学好听力的能力，逐渐产生厌倦心理。所以，教师在讲授听力方法时，也应和学生教授听力过程中可能出现的问题，告诉他们解决办法，让他们不因一时的小失误而影响整个做题过程。
（五）学生的分析理解能力不足
做听力提示，不只要听出选项中的单词，还要有分析理解能力，初中的英语听力题虽然不需要强大的逻辑思维，但有些题目也是需要理解的。听力解题过程是对学生的记忆、判断和分析能力的综合考验。学生对听到的内容的记忆程度直接影响他们做题时的速度，而对题分析的正确与否将直接影响做题的准确率。这就要求教师在平时讲授英语听力时，注重学生解题的逻辑能力培养。学生养成良好的逻辑能力不只对学好英语很重要，对其他学科的学习也是很有用的。
二、对提高农村中学生英语听力能力的建议
（一）重视语音现象的讲授
想要提高学生的英语听力能力，英语中的一些语音现象是必须了解的，比如，连读，弱读，意群停顿等，这些是需要学生掌握的。学生在听听力文章时，如果不了解这些语音现象，还是一个单词一个单词的听，就很容易漏听单词，甚至自己认识的单词，也可能因为两个单词连读而听不出来。所以，积累基础的语音现象是非常有必要的。除此之外，学生在平时的英语教学中，不能为了简便而只学一种读音，对于那些英音和美音发音差别较大的单词，要特殊记忆。
（二）在平时学习中积累听力经验
听力能力不是一天练成的，需要长久的积累，在学习听力时，除了学习课本上的知识，学生还可以从一些其他的外部资源中积累听力经验，例如，听一些英文歌曲，看一些美剧，听一些英语演讲，在听的时候注意听其中出现的语音现象，然后进行模仿，掌握地道的英语发音，这对提高农村中学生听力能力是很有效的。在平时的听力学习中，对同一篇听力文章要反复听，听第一遍时可能不能完全听懂，所以需要多次听，知道能根据听到的音频将整篇文章写出来。这样不仅可以深刻记忆某些单词的发音，对其在句子中的用法也会有一个了解，这种学习听力的方法对培养听力能力是很有成效的。
（三）使用情景教学
农村英语教师应积极响应新课改的号召，把学生看作是学习的主体。在课上教学时，不只把自己的知识讲述作为重点，在讲到一些对话类的文章时，教师可以在学生之间建立几个学习小组，进行文章对话的情景模拟，当学生对话中出现发音障碍时，及时给予帮助。除此之外，教师应在平时教学中增加英语交流频率，让学生在日常交流中练习英语发音技巧，从而提高英语听力能力。
（四）加强学生试听训练
初中的英语教材中大多都会配有图示，教师在教学的时候可以在教学时引导学生通过教科书上的实图辅助记忆单词，去想象在书中描写的情境下该如何去用英语进行交流。在进行听力学习时学会试听结合，在教材图示的配合下记忆单词，将有效提高听力学习效率。
（五）在英语课堂中增加听力教学力度
教师在与学生课堂交流时，可以适当增加英语使用频率，开始可以用一些简单的英语与学生对话，然后逐渐加大使用的英语难度，让学生在听的过程中有一个过渡学习过程。同时，在课堂教学时，要加大学生英语听力的练习时间，在播放听力音频后，教师提出相应问题，让学生去寻找答案，也可以让学生去跟读听力音频，跟读练习是检验学生是否听清楚单词了的一个好方法。教师在做听力练习时，可以先播放1-2遍音频，然后给学生几分钟的时间回忆，之后再重新播放一遍听力提出问题，让学生们去解答。在解题时，设置学习分组，提出自己的观点，然后达成一致的答案，如果小组内对答案有分歧，则由教师再一次播放音频，让学生再次选择，最后再由教师进行讲解。利用这种方式去引导学生自主学习，不仅锻炼了小组合作能力，还对提高学生英语听力能力有很大的促进作用。
三、结束语
在语言技能中，“听”占有重要的比重，听力能力可以用来衡量一个人的语言能力。随着英语考试试卷及制度不断改革，在考试中了增加英语听力能力测试，而且听力部分占据较大的比重。初中阶段的英语听力学习是在为学生以后的听力学习打基础，而不少农村中学生的英语听力水平都普遍偏低，因此，如何在英语教学中培养学生的英语听力能力是农村英语教师的教学重点。
参考文献：
[1]韩雪梅.如何提高农村中学生的英语听力能力[J].中学课程辅导（教师教育），2015（05）：45.
[2]章莉琴.如何提高农村中学生的英语听力能力[J].青春岁月，2013（08）：319.
[3]翟林.如何提高农村中学生的英语听力[J].语数外学习（英语教育），2012（06）：13.
[4]蒋关军.如何提高农村中学生英语听力的能力[J].保山师专学报，2005（03）：81-83.
作者简介：
吐送古丽·买买提明（1976.7-），女，民族：维吾尔族，籍贯：新疆和田市，学历：本科，单位：和田市拉斯奎镇中学，职称：教师，研究方向：英语教学。