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【摘要】自2012年起，江苏省职业学校技能大赛新增了职业英语技能项目。该项目立足社会实际，基于行业需求，致力于为职业学校学生和教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动了职校英语教学各方面改革和创新，检测了改革和发展的成果，激发了职校师生全员参与的热情。这一背景下，如何更好地推进赛课互融，引导师生将英文学以致用，提升职校学生的职业核心能力。
【关键词】职业英语技能大赛 职校英语 赛课互融
作为我国职业教育一项重大的制度创新，技能大赛推动了职业教育教学改革，促进了高职教育的内涵建设。如何利用大赛的资源和平台更好地推进“赛课互融”，对于职校英语教学创新性及课堂教学有效性都有积极意义。
一、职业英语技能大赛的内容及发展现状
1.职业英语技能大赛内容。江苏省职业英语技能项目比赛由能力测试、情境交流和职场应用三个部分组成。以“情景交流”环节为例，20分钟准备时间后，学生须在90秒内根据所给的四幅图叙述一个职场相关的故事，并与评委问答互动交流90秒。竞赛项目的设置体现了对学生英语职场应用能力和基本职业能力的要求，全面检验了学生的英语听说读写综合能力。
2.职业英语技能大赛发展现状。职业英语技能大赛已连续举办五届，难度稳中有升，评判标准随着学生、教师选手的出色发挥日益提高，苏南苏北差距明显缩短。经过职业英语技能大赛历练的选手在语言组织、人际交流、逻辑思维、职业技能、舞台风采等方面都展现出良好的个人综合素质。
二、职业英语技能大赛背景下职校英语教学的瓶颈
有别于本科院校的教学模式，职校英语教学更注重职业化、应用性和专业化。然而职业英语技能大赛背景下，职校英语教学遇到不少瓶颈，如学生基础薄弱缺乏学习兴趣、教学方式过于传统、教学内容职业渗透不够、课程评价方式单一等。只有认识到职校英语教学过程中的挑战，才能充分利用技能大赛的平台为提升教学质量发挥作用。
1.学生基础薄弱自主性不够。职校生源大部分是初中对文化课缺乏学习兴趣中考失利的学生，英语基础参差不齐，自主学习意识淡薄。前摄抑制使他们对文化课的学习存在畏惧心理，对英语课程不感兴趣没有目标；词汇量有限导致“哑巴英语”的现象——想说但开不了口；没有良好的职业英语学习策略。极少数基础较好的学生受整体学习环境的影响，也出现不进反退的现象。教师课堂上提问的问题，经常学生鸦雀无声，很多时间都耗在调动课堂气氛、鼓励学生分享表达上。
2.教学方式传统互动性不够。95后的学生思维活跃，易于接受新鲜事物，传统的教育方式已无法满足学生的需求。职校英语课堂教学形态也应从传统的多媒体PPT教学升级至如今的互联网及社交平台的应用。信息化课堂教学是大势所趋，然而很多英语教师的授课方式仍停留在传统阶段，干巴巴的老旧问题学生不感兴趣，师生有效互动不强。
3.教学内容职业渗透性不够。职校英语教学侧重职业化和应用性。然而课本中口语大多围绕问路指路、节日习俗天气等展开，对社会、专业、职业情境话题的训练涉及很少，学生对开口说英语存在畏难情绪。职校许多英语专任教师对职教特点和学生需求认识不够。教学过程没有针对性，尤其是职业渗透教育意识不强。
4.课程评价单一过程性不够。由于教学任务重，课程进度快等原因，很多教师的课程评价仍是将学生期中、期末考试成绩按相应比重计算作为学生该课程的评价考核。这种传统单一的评价是造成哑巴英语局面的重要原因之一，很多学生甚至会认为平时上课参与讨论、发言演讲不重要，考前临时抱佛脚突击背题背答案即可应付考试。
三、职业英语技能大赛背景下构建职校英语“赛课互融”模式的探索
职业英语技能大赛不仅推动职校英语教学改革和发展，也对职校英语教学提出更高的要求，职校英语教学兼具职业性是职校英语改革的必然趋势。职校英语教学不仅限于英语一门学科，它是一种将基本语言知识与专业技能知识有机结合的教学体系，并为区域经济培养出真正的复合技能型人才。
鉴于此，将职校英语课与职业英语技能大赛实现联姻式“赛课互融”，不但可以增强学生学习和运用英语的动力和信心，还可培养其英语听说兴趣，提升英语应用技能和综合素质，成为现代化发展所需要的高素质高技能应用型人才，经过磨练为就业夯实基础。“赛课互融”即将职业英语技能大赛的模式和内容融入职校英语教学的全过程，那么在尚无独立职业英语教材支撑的条件下，在职业英语技能大赛的推动下，构建职校英语“赛课互融”模式势在必行。
1.发挥大赛导向作用，调动学生英语学习积极性。职业教育培养的是高素质技能型人才，英语技能是职校学生的必备技能。职校学生英语能力的培养是在夯实英语基础的前提下，突出实践性和应用性，使学生掌握能直接服务于岗位的职业英语能力。引入职业英语技能大赛的项目内容（社会话题、职业情境）、能力要求（跨文化交际、职业素质）等元素，把比赛内容与相应课程融合，转化技能大赛成果，从学生的生活需要、职业需要和发展需要出发，设定可行性高的教学目标，打破哑巴英语的固有模式，把课堂还给学生，让学生在做中学，学表达，学思维，学交际。
以《基础英语》课程为例，一单元一主题的教学过程中适当加入职业素养的内容，强化学生职业道德、责任意识、人际沟通能力、团队合作精神、创业意识等职业综合素质。另外，一些职场基本技能如英文简历制作、西方礼仪和跨文化交际等也可融入其中。
2.根据大赛内容，优化教学方式侧重实训环节。首先，大赛中热点话题阐述和职业素质提炼均可作为素材在课堂教学实践中，探讨更有效的教学策略、方法（包括情景教学法、交际教学法、任务教学法、团队教学法、案例教学法、项目教学法等）来培养学生的情境交流能力，即语言沟通能力、特定情境中的英语表达能力。
其次，大赛重点考察的是学生用英语解决问题的能力，将大赛中强调英语应用能力的着力点引入日常教学中，建立“双课堂”联动的教学模式，鼓励学生从“第一课堂”延伸至“第二课堂”，并创设多种课外活动丰富的第二课堂，如英语短剧、歌曲和演讲比赛和主持人大赛等，以赛促赛。 同时，参照大赛内容设计实训环节。将单元知识学习与职场任务结合，实施项目化教学。借助信息化手段，实现网络平台资源共享，线上线下即时师生互动，热门话题搜罗排行等，这些新颖多样的教学方式和形态，可大大提升英语学习的趣味性和可操作性。
3.结合大赛职场应用要求，提升双师型教师队伍建设。工学结合、校企合作一直都是职业院校的努力方向，职校英语教学也应响应时代发展和社会需求，加强与企业的联系。
首先，职校英语教师应转变观念，利用课余时间丰富自身专业知识储备，积极创造条件到企业挂职实践，学习企业文化，了解行业理念，熟悉岗位规范，积累工作经历提升双师素养。如条件许可，可出国接收国外的先进教学方法和技术，积极践行“情境模拟”、“项目化教学”、“任务驱动”等教学方法。
另外，大赛举办五年来的题库相当丰富，参赛学生在集训教师的指导下操练所用材料甚至教师选手的参考资料都可作为教学资源在相应平台上共享，或作为开发校本教材的素材来源，这方面的资源建设也是衡量职业学校英语教学竞争力的一个重要标准。
4.借鉴大赛评分标准，改革课程评价体系。分析把握大赛的最新内容和评价标准，改革原有的教学评价体系，探究提升职校英语课堂教学的有效方法和途径，以及对应的评价模式。尝试通过平时课堂活动表现与阶段笔试、课外活动相结合等方式，建立重视过程评价的多元化评价方式，促使学生积极参与课堂活动，多方位主动学习，将学生在课堂教学中完成的各项任务，学生参加各类英语技能竞赛的获奖和英语考级考证通过情况，以及参加英语课外活动的表现等纳入最终的考核评价中。
四、结语
相信通过不断探索和实践“赛课互融”模式，将职业英语技能大赛的有效元素和成果转化融入职校英语教学，更好地为职校学生的英语学习服务，提高英语课堂教学的有效性，全省职校学生的职业核心能力和英语应用能力一定会大幅提升。
参考文献：
[1]刘丽洁，李从容，杨丽娟.借助英语口语竞赛平台，培养学生英语综合素质[J].海外英语，2013，（1）.
[2]何文斐.英语技能大赛发展对职业英语教学改革反拨作用研究[J].长春大学学报（自然科学版），2013，（10）.
[3]陈琴.产业转移背景下技能大赛对高职公共英语“职业化”的促融作用[J].普洱学院学报，2015，（4）.
[4]孙从众.慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇——以《基础英语综合课程》为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015，（5）.
[5]李庆.基于英语技能大赛对职校英语教改的探索[J].创新教育，2014，（29）.
【关键词】职业英语技能大赛 职校英语 赛课互融
作为我国职业教育一项重大的制度创新，技能大赛推动了职业教育教学改革，促进了高职教育的内涵建设。如何利用大赛的资源和平台更好地推进“赛课互融”，对于职校英语教学创新性及课堂教学有效性都有积极意义。
一、职业英语技能大赛的内容及发展现状
1.职业英语技能大赛内容。江苏省职业英语技能项目比赛由能力测试、情境交流和职场应用三个部分组成。以“情景交流”环节为例，20分钟准备时间后，学生须在90秒内根据所给的四幅图叙述一个职场相关的故事，并与评委问答互动交流90秒。竞赛项目的设置体现了对学生英语职场应用能力和基本职业能力的要求，全面检验了学生的英语听说读写综合能力。
2.职业英语技能大赛发展现状。职业英语技能大赛已连续举办五届，难度稳中有升，评判标准随着学生、教师选手的出色发挥日益提高，苏南苏北差距明显缩短。经过职业英语技能大赛历练的选手在语言组织、人际交流、逻辑思维、职业技能、舞台风采等方面都展现出良好的个人综合素质。
二、职业英语技能大赛背景下职校英语教学的瓶颈
有别于本科院校的教学模式，职校英语教学更注重职业化、应用性和专业化。然而职业英语技能大赛背景下，职校英语教学遇到不少瓶颈，如学生基础薄弱缺乏学习兴趣、教学方式过于传统、教学内容职业渗透不够、课程评价方式单一等。只有认识到职校英语教学过程中的挑战，才能充分利用技能大赛的平台为提升教学质量发挥作用。
1.学生基础薄弱自主性不够。职校生源大部分是初中对文化课缺乏学习兴趣中考失利的学生，英语基础参差不齐，自主学习意识淡薄。前摄抑制使他们对文化课的学习存在畏惧心理，对英语课程不感兴趣没有目标；词汇量有限导致“哑巴英语”的现象——想说但开不了口；没有良好的职业英语学习策略。极少数基础较好的学生受整体学习环境的影响，也出现不进反退的现象。教师课堂上提问的问题，经常学生鸦雀无声，很多时间都耗在调动课堂气氛、鼓励学生分享表达上。
2.教学方式传统互动性不够。95后的学生思维活跃，易于接受新鲜事物，传统的教育方式已无法满足学生的需求。职校英语课堂教学形态也应从传统的多媒体PPT教学升级至如今的互联网及社交平台的应用。信息化课堂教学是大势所趋，然而很多英语教师的授课方式仍停留在传统阶段，干巴巴的老旧问题学生不感兴趣，师生有效互动不强。
3.教学内容职业渗透性不够。职校英语教学侧重职业化和应用性。然而课本中口语大多围绕问路指路、节日习俗天气等展开，对社会、专业、职业情境话题的训练涉及很少，学生对开口说英语存在畏难情绪。职校许多英语专任教师对职教特点和学生需求认识不够。教学过程没有针对性，尤其是职业渗透教育意识不强。
4.课程评价单一过程性不够。由于教学任务重，课程进度快等原因，很多教师的课程评价仍是将学生期中、期末考试成绩按相应比重计算作为学生该课程的评价考核。这种传统单一的评价是造成哑巴英语局面的重要原因之一，很多学生甚至会认为平时上课参与讨论、发言演讲不重要，考前临时抱佛脚突击背题背答案即可应付考试。
三、职业英语技能大赛背景下构建职校英语“赛课互融”模式的探索
职业英语技能大赛不仅推动职校英语教学改革和发展，也对职校英语教学提出更高的要求，职校英语教学兼具职业性是职校英语改革的必然趋势。职校英语教学不仅限于英语一门学科，它是一种将基本语言知识与专业技能知识有机结合的教学体系，并为区域经济培养出真正的复合技能型人才。
鉴于此，将职校英语课与职业英语技能大赛实现联姻式“赛课互融”，不但可以增强学生学习和运用英语的动力和信心，还可培养其英语听说兴趣，提升英语应用技能和综合素质，成为现代化发展所需要的高素质高技能应用型人才，经过磨练为就业夯实基础。“赛课互融”即将职业英语技能大赛的模式和内容融入职校英语教学的全过程，那么在尚无独立职业英语教材支撑的条件下，在职业英语技能大赛的推动下，构建职校英语“赛课互融”模式势在必行。
1.发挥大赛导向作用，调动学生英语学习积极性。职业教育培养的是高素质技能型人才，英语技能是职校学生的必备技能。职校学生英语能力的培养是在夯实英语基础的前提下，突出实践性和应用性，使学生掌握能直接服务于岗位的职业英语能力。引入职业英语技能大赛的项目内容（社会话题、职业情境）、能力要求（跨文化交际、职业素质）等元素，把比赛内容与相应课程融合，转化技能大赛成果，从学生的生活需要、职业需要和发展需要出发，设定可行性高的教学目标，打破哑巴英语的固有模式，把课堂还给学生，让学生在做中学，学表达，学思维，学交际。
以《基础英语》课程为例，一单元一主题的教学过程中适当加入职业素养的内容，强化学生职业道德、责任意识、人际沟通能力、团队合作精神、创业意识等职业综合素质。另外，一些职场基本技能如英文简历制作、西方礼仪和跨文化交际等也可融入其中。
2.根据大赛内容，优化教学方式侧重实训环节。首先，大赛中热点话题阐述和职业素质提炼均可作为素材在课堂教学实践中，探讨更有效的教学策略、方法（包括情景教学法、交际教学法、任务教学法、团队教学法、案例教学法、项目教学法等）来培养学生的情境交流能力，即语言沟通能力、特定情境中的英语表达能力。
其次，大赛重点考察的是学生用英语解决问题的能力，将大赛中强调英语应用能力的着力点引入日常教学中，建立“双课堂”联动的教学模式，鼓励学生从“第一课堂”延伸至“第二课堂”，并创设多种课外活动丰富的第二课堂，如英语短剧、歌曲和演讲比赛和主持人大赛等，以赛促赛。 同时，参照大赛内容设计实训环节。将单元知识学习与职场任务结合，实施项目化教学。借助信息化手段，实现网络平台资源共享，线上线下即时师生互动，热门话题搜罗排行等，这些新颖多样的教学方式和形态，可大大提升英语学习的趣味性和可操作性。
3.结合大赛职场应用要求，提升双师型教师队伍建设。工学结合、校企合作一直都是职业院校的努力方向，职校英语教学也应响应时代发展和社会需求，加强与企业的联系。
首先，职校英语教师应转变观念，利用课余时间丰富自身专业知识储备，积极创造条件到企业挂职实践，学习企业文化，了解行业理念，熟悉岗位规范，积累工作经历提升双师素养。如条件许可，可出国接收国外的先进教学方法和技术，积极践行“情境模拟”、“项目化教学”、“任务驱动”等教学方法。
另外，大赛举办五年来的题库相当丰富，参赛学生在集训教师的指导下操练所用材料甚至教师选手的参考资料都可作为教学资源在相应平台上共享，或作为开发校本教材的素材来源，这方面的资源建设也是衡量职业学校英语教学竞争力的一个重要标准。
4.借鉴大赛评分标准，改革课程评价体系。分析把握大赛的最新内容和评价标准，改革原有的教学评价体系，探究提升职校英语课堂教学的有效方法和途径，以及对应的评价模式。尝试通过平时课堂活动表现与阶段笔试、课外活动相结合等方式，建立重视过程评价的多元化评价方式，促使学生积极参与课堂活动，多方位主动学习，将学生在课堂教学中完成的各项任务，学生参加各类英语技能竞赛的获奖和英语考级考证通过情况，以及参加英语课外活动的表现等纳入最终的考核评价中。
四、结语
相信通过不断探索和实践“赛课互融”模式，将职业英语技能大赛的有效元素和成果转化融入职校英语教学，更好地为职校学生的英语学习服务，提高英语课堂教学的有效性，全省职校学生的职业核心能力和英语应用能力一定会大幅提升。
参考文献：
[1]刘丽洁，李从容，杨丽娟.借助英语口语竞赛平台，培养学生英语综合素质[J].海外英语，2013，（1）.
[2]何文斐.英语技能大赛发展对职业英语教学改革反拨作用研究[J].长春大学学报（自然科学版），2013，（10）.
[3]陈琴.产业转移背景下技能大赛对高职公共英语“职业化”的促融作用[J].普洱学院学报，2015，（4）.
[4]孙从众.慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇——以《基础英语综合课程》为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015，（5）.
[5]李庆.基于英语技能大赛对职校英语教改的探索[J].创新教育，2014，（29）.