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【摘要】近年来，随着面向职高的单招学生数目的增多，高职学生的英语基础呈现出越来越差的态势。而职业院校是本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的人才培养目标努力为社会培养高素质技能型专门人才。这需要我们在实践教学中多加研究、探索，不断改进教学方法，提高教学效果，“培养高素质劳动者和技术技能人才”，完成教学目标。
【关键词】高职学生 英语 教学方式 教学效果
一、前言
随着社会的发展与进步，我国企业与国际间的交流日益增多，企业对人才在英语方面的要求也越来越高，英语能力主要集中在听、说、译、写几个环节。传统的高职英语课堂教学模式仍然是“填鸭式”的，远远脱离了高职学生的生活实际，部分高职学生本身由于英语基础薄弱，逐渐丧失英语学习的兴趣，更不能将英语作为一种必要的基本技能去学习。因此在英语作为与国外交流的重要工具越来越受到人们重视的同时，激发出学生自身对英语学习的需求成了英语教学的主要任务。英语学习一方面可以成为学生的优秀技能，另一方面也可以增加其就业机会。目前 我国普通高职院校开设的英语课程，是为了在高中英语学习的的基础上进一步提高高职院校学生的语言综合运用能力，从而提高学生的综合素质和竞争力。
二、高职英语教学的现状
1.学生生源质量。近年来，高职院校的招生情况偏向于中职学校，学生生源复杂，文化基础比较差、尤其是学生的英语普遍很差、各班学生水平参差不齐，生源质量堪忧，有些学生甚至连26个英文字母都背不完整。但在一些教材的英语文章中，定语从句、非谓语动词和被动语态等长句难句的使用频率也不小。学生面对复杂的句子结构和冗长的句式手足无措，久而久之就产生了抵触情绪，学习兴趣也荡然无存。
2.教师教学方式。高职英语教学应以实际应用能力的培养为重点，很多教师认识不足。在英语教学过程中教师往往对英语的教学只注重语言知识的积累而忽略其实际的应用。大部分英语教师沿用传统的教学方法，教学手段单一，先分析文章中的语法的重点和难点，再逐条翻译、解释生词，这样的教学方法在本科院校教学中有一定的合理性，但未能从高职学生的角度出发，不能很好地激发学生的学习热情，上课气氛沉闷，此外，很多注重传统教法的教师在注重培养学生的口语交流能力方面投入也较少。尤其是年龄偏大的教师虽然具有丰富的经验和完善的知识体系，但他们对于一些新事物、新信息的接受能力较差，比较容易出现职业倦怠。
3.考评方式单一。目前，大多数的高职院校仍旧采用一份期末试卷加一定平时出勤分来考察学生的英语水平，作为教学效果评价的主要方式。这种传统的方式有其优势，但是容易以偏概全，且不符合不同层次学生的水平，不能够反映出学生最真实的学习水平。
三、教学方式多样化 提高高职英语教学效果的策略
1.尊重学生主体 提高学生学习意识。在现有的教学条件下，尊重学生为主体的原则尤为重要。学生为主体可以充分调动学生的学习积极性，也可以增加学生对学习的兴趣和信心。“面向全体”与“尊重个体”相结合，开展形式多样的课堂活动和小组任务来吸引学生。为学生提供一个展示自我的舞台，让学生体验到学英语的乐趣，从而变被动接受学习为主动学习。因此，在平时的教学组织上，我们可以采用以学生为主体的多种形式的教学方法，为学生创造更多的机会参与到学英语、提高语言运用的过程中来，真正提高学生学习的意识。此外教师还有必要借助多种方式来进行辅助英语教学，如让学生在课外利用英语广播、影视节目、多媒体光盘资料等进行随时随地学习；鼓励学生利用计算机网络等参与提高英语口语。还可组织一些经常性的课外活动，如英语演讲比赛、阅读结对小组、口语角等，多渠道创造英语语言环境，把课堂延伸到室外，为学生创造更多的机会和空间。不同的学生可以有不同的要求，就拿听广播学英语来说，现在大多数学生现在都喜欢用手机来听音乐，笔者要求学生下载电台APP，里面涉及不同的板块内容，当然要求学生尽可能多的听英语节目。根据自身的实际水平选择节目。能听懂的是入门级可以选择一般的口语教学广播，基础稍好的可以慢速的全英语广播，基础好的可以选择英美同步新闻广播……总之让不同的学生分级练习听力，学生在取得些许进步后，学习的兴趣和信心会大增，教学效果也就会大有改进。
2.注重跨文化交际在高职英语教学中的运用。学习语言其实也是学习一种文化，英语涉及到学习西方的特定的文化知识。当代学生接受西方文化教育的方式很多，每年中国庆祝西方的节日也日趋流行。了解西方文化知识，有助于语言学习能更加有效地进行。教师在教学过程中要注意适当的向学生介绍西方的文化背景和心理差异，让学生更好的了解一些思维习惯上的差异，体会其对语言表达方式的影响，进而学习英语口语，提高语言的运用能力。避免中国式英语的错误。
另外鼓励学生能较好的运用网络，参与网络社交，提高自己跨文化交际的水平，在课堂教学中，教师可介绍一些社交平台让学生在把握好度的前提下参与真正的跨文化交际，如跨境交友，跨境电商交流、关注海外名人微博等让学生置身于真实的文化背景之中进行练习提高。当然还可以利用学生学习生活的主阵地——寝室进行英语文化的建设和教育。在寝室的布置上体现出一定的英语文化特色，让学生感受多元文化，逐步提高跨文化交际能力。
3.激励学生学习英语的兴趣和动机。高职学校的学生相当一部分来自职高，选择在初中毕业后读职高的孩子往往是由于中考成绩不佳，对于文化的学习动机和兴趣缺乏，学生有相当一部分人在学习过程中不相信自己，觉得和普高上来的同学相差太多从而产生放弃学习英语的念头。在教学过程中，教师需要精心构思教学设计，增加课堂教学活动的吸引力。让基础差的学生也能找到学习英语的自信，笔者认为，发现学生身上的闪光点，多表扬激励更能激发学生的学习兴趣和动机，教师需要观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，让不同学生参与不同的教学手段、接受不同的教学任务，能持续不断地刺激及保持学生的内在动机。给学生以及时的鼓励和表扬，也是一种激发兴趣和学习动机的有效方式。它是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。比如在Role-play 教学中，不同水平的学生可挑选适合自己的角色。根据学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，鼓励学生参与，表扬学生的点滴进步。
4.转变教学效果的评价机制。英语的学习不是一朝一夕可以完成的，在调动了学生的学习积极性之后，学生能主动学习而不是为了应付一门课程的过关被动学习。教学效果的评价就应该向“过程评估方式”改变。笔者在实际的教学过程中，将平时作业的完成情况、课堂活动参与情况、自主学习情况、课外实践活动情况等纳入期末的考核范围。而且有意的弱化期末卷面成绩，提高平时的各种任务参与和完成度。在作业的布置方面，也不是单一的书面作业，可以是灵活的课外自学、实践等完成的作业。在期末考试中，要更加突出语言应用能力的考察，期末考试还加入口试性考试环节，让学生告别哑巴英语，提高学生的语音、语调以及在一些特殊的场合中的对话等。口语性考试的具体形式可以是受学生喜欢的自拍视频、录制短电影或录制一段自己喜欢和擅长的故事等。通过多种方式的课程考核方式，我们可以发现部分学生的英语水平进步明显。
四、结束语
综上所述，在高职学生的基础英语普遍较弱的情况下，教师要在教学中，深入研究课程的基础内容和提升对课程的掌握能力，深入专研多种教学方法，注重使用多种教学手段，创造幽默、愉快、轻松的课堂氛围，尽可能多的鼓励学生，让学生在获得成就感、荣誉感的同时，积极主动的地投入到学习英语课程中来。教无定法，只要我们在教学中多加研究探索，相信我们的高职英语教学效果会越做越好。
参考文献：
[1]Nun an，D.Second Language Teaching and Learning Cambridge University Press，1992Nurrall，C.teaching Reading Skill s in a foreign Language Oxford Macmillan Education.1996.
[2]方文礼.外语任务型教学发纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（9）.
[3]程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.
[4]李妍.浅谈如何提高大学英语的教学质量和效果[J].辽宁教育行政学院学报，2007.11：158-159.
【关键词】高职学生 英语 教学方式 教学效果
一、前言
随着社会的发展与进步，我国企业与国际间的交流日益增多，企业对人才在英语方面的要求也越来越高，英语能力主要集中在听、说、译、写几个环节。传统的高职英语课堂教学模式仍然是“填鸭式”的，远远脱离了高职学生的生活实际，部分高职学生本身由于英语基础薄弱，逐渐丧失英语学习的兴趣，更不能将英语作为一种必要的基本技能去学习。因此在英语作为与国外交流的重要工具越来越受到人们重视的同时，激发出学生自身对英语学习的需求成了英语教学的主要任务。英语学习一方面可以成为学生的优秀技能，另一方面也可以增加其就业机会。目前 我国普通高职院校开设的英语课程，是为了在高中英语学习的的基础上进一步提高高职院校学生的语言综合运用能力，从而提高学生的综合素质和竞争力。
二、高职英语教学的现状
1.学生生源质量。近年来，高职院校的招生情况偏向于中职学校，学生生源复杂，文化基础比较差、尤其是学生的英语普遍很差、各班学生水平参差不齐，生源质量堪忧，有些学生甚至连26个英文字母都背不完整。但在一些教材的英语文章中，定语从句、非谓语动词和被动语态等长句难句的使用频率也不小。学生面对复杂的句子结构和冗长的句式手足无措，久而久之就产生了抵触情绪，学习兴趣也荡然无存。
2.教师教学方式。高职英语教学应以实际应用能力的培养为重点，很多教师认识不足。在英语教学过程中教师往往对英语的教学只注重语言知识的积累而忽略其实际的应用。大部分英语教师沿用传统的教学方法，教学手段单一，先分析文章中的语法的重点和难点，再逐条翻译、解释生词，这样的教学方法在本科院校教学中有一定的合理性，但未能从高职学生的角度出发，不能很好地激发学生的学习热情，上课气氛沉闷，此外，很多注重传统教法的教师在注重培养学生的口语交流能力方面投入也较少。尤其是年龄偏大的教师虽然具有丰富的经验和完善的知识体系，但他们对于一些新事物、新信息的接受能力较差，比较容易出现职业倦怠。
3.考评方式单一。目前，大多数的高职院校仍旧采用一份期末试卷加一定平时出勤分来考察学生的英语水平，作为教学效果评价的主要方式。这种传统的方式有其优势，但是容易以偏概全，且不符合不同层次学生的水平，不能够反映出学生最真实的学习水平。
三、教学方式多样化 提高高职英语教学效果的策略
1.尊重学生主体 提高学生学习意识。在现有的教学条件下，尊重学生为主体的原则尤为重要。学生为主体可以充分调动学生的学习积极性，也可以增加学生对学习的兴趣和信心。“面向全体”与“尊重个体”相结合，开展形式多样的课堂活动和小组任务来吸引学生。为学生提供一个展示自我的舞台，让学生体验到学英语的乐趣，从而变被动接受学习为主动学习。因此，在平时的教学组织上，我们可以采用以学生为主体的多种形式的教学方法，为学生创造更多的机会参与到学英语、提高语言运用的过程中来，真正提高学生学习的意识。此外教师还有必要借助多种方式来进行辅助英语教学，如让学生在课外利用英语广播、影视节目、多媒体光盘资料等进行随时随地学习；鼓励学生利用计算机网络等参与提高英语口语。还可组织一些经常性的课外活动，如英语演讲比赛、阅读结对小组、口语角等，多渠道创造英语语言环境，把课堂延伸到室外，为学生创造更多的机会和空间。不同的学生可以有不同的要求，就拿听广播学英语来说，现在大多数学生现在都喜欢用手机来听音乐，笔者要求学生下载电台APP，里面涉及不同的板块内容，当然要求学生尽可能多的听英语节目。根据自身的实际水平选择节目。能听懂的是入门级可以选择一般的口语教学广播，基础稍好的可以慢速的全英语广播，基础好的可以选择英美同步新闻广播……总之让不同的学生分级练习听力，学生在取得些许进步后，学习的兴趣和信心会大增，教学效果也就会大有改进。
2.注重跨文化交际在高职英语教学中的运用。学习语言其实也是学习一种文化，英语涉及到学习西方的特定的文化知识。当代学生接受西方文化教育的方式很多，每年中国庆祝西方的节日也日趋流行。了解西方文化知识，有助于语言学习能更加有效地进行。教师在教学过程中要注意适当的向学生介绍西方的文化背景和心理差异，让学生更好的了解一些思维习惯上的差异，体会其对语言表达方式的影响，进而学习英语口语，提高语言的运用能力。避免中国式英语的错误。
另外鼓励学生能较好的运用网络，参与网络社交，提高自己跨文化交际的水平，在课堂教学中，教师可介绍一些社交平台让学生在把握好度的前提下参与真正的跨文化交际，如跨境交友，跨境电商交流、关注海外名人微博等让学生置身于真实的文化背景之中进行练习提高。当然还可以利用学生学习生活的主阵地——寝室进行英语文化的建设和教育。在寝室的布置上体现出一定的英语文化特色，让学生感受多元文化，逐步提高跨文化交际能力。
3.激励学生学习英语的兴趣和动机。高职学校的学生相当一部分来自职高，选择在初中毕业后读职高的孩子往往是由于中考成绩不佳，对于文化的学习动机和兴趣缺乏，学生有相当一部分人在学习过程中不相信自己，觉得和普高上来的同学相差太多从而产生放弃学习英语的念头。在教学过程中，教师需要精心构思教学设计，增加课堂教学活动的吸引力。让基础差的学生也能找到学习英语的自信，笔者认为，发现学生身上的闪光点，多表扬激励更能激发学生的学习兴趣和动机，教师需要观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，让不同学生参与不同的教学手段、接受不同的教学任务，能持续不断地刺激及保持学生的内在动机。给学生以及时的鼓励和表扬，也是一种激发兴趣和学习动机的有效方式。它是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。比如在Role-play 教学中，不同水平的学生可挑选适合自己的角色。根据学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，鼓励学生参与，表扬学生的点滴进步。
4.转变教学效果的评价机制。英语的学习不是一朝一夕可以完成的，在调动了学生的学习积极性之后，学生能主动学习而不是为了应付一门课程的过关被动学习。教学效果的评价就应该向“过程评估方式”改变。笔者在实际的教学过程中，将平时作业的完成情况、课堂活动参与情况、自主学习情况、课外实践活动情况等纳入期末的考核范围。而且有意的弱化期末卷面成绩，提高平时的各种任务参与和完成度。在作业的布置方面，也不是单一的书面作业，可以是灵活的课外自学、实践等完成的作业。在期末考试中，要更加突出语言应用能力的考察，期末考试还加入口试性考试环节，让学生告别哑巴英语，提高学生的语音、语调以及在一些特殊的场合中的对话等。口语性考试的具体形式可以是受学生喜欢的自拍视频、录制短电影或录制一段自己喜欢和擅长的故事等。通过多种方式的课程考核方式，我们可以发现部分学生的英语水平进步明显。
四、结束语
综上所述，在高职学生的基础英语普遍较弱的情况下，教师要在教学中，深入研究课程的基础内容和提升对课程的掌握能力，深入专研多种教学方法，注重使用多种教学手段，创造幽默、愉快、轻松的课堂氛围，尽可能多的鼓励学生，让学生在获得成就感、荣誉感的同时，积极主动的地投入到学习英语课程中来。教无定法，只要我们在教学中多加研究探索，相信我们的高职英语教学效果会越做越好。
参考文献：
[1]Nun an，D.Second Language Teaching and Learning Cambridge University Press，1992Nurrall，C.teaching Reading Skill s in a foreign Language Oxford Macmillan Education.1996.
[2]方文礼.外语任务型教学发纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（9）.
[3]程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.
[4]李妍.浅谈如何提高大学英语的教学质量和效果[J].辽宁教育行政学院学报，2007.11：158-159.