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“指导——自主学习”三条教学原则中第二条“先教后学”原则的表述是这样的：“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段)，教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入到知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成‘方法’的意识。”在一年级语文教学中如何落实这条原则?笔者认为可通过预习作业的巧设置，引导学生在实践中逐步养成“方法”意识。
一、预习拼读，养成“方法”意识
汉语拼音是学习汉字的辅助工具，语音是语言的物质基础，因此读音是不能出错的。如果学生不预习，全靠课堂教学，一个五十名学生的大班级，真正做到每个孩子读准音节、拼读音节正确、会写拼音字母并完成相应的书写本及练习册作业，一课的拼音教学用两到三课时是完全不够的。所以要想提高课堂教学效率，教师可以先“教”声母韵母读音，再布置预习作业让学生尝试拼读音节。
拼读音节是汉语拼音学习的难点，如何突破这一难点?笔者认为，在教完声母之后，可以在新课教学前，先教会学生可与所教声母相拼的韵母的读音，再布置预习作业——让孩子自己回家试着拼读音节。在完成预习作业的过程中，学生试着拼读音节，一次次尝试中渐渐摸索、掌握拼读音节的方法，形成最初的“方法”意识。在教师有目的的引导学生实践拼读中，学生不断地强化训练，在领悟拼读方法后提升其已有的“方法”意识。在课堂上，教师提问时，学生把自己的拼读成果展示给同学们听，体会到学习带来的乐趣与成就感，就会更积极地进行预习了。
二、预习识字，养成“方法”意识
在汉语拼音教学后的学习阶段，学生每周大约要认识40个左右汉字。在每课生字还未完全掌握时又要学新生字，旧生字和新认识的形近字经常会混起来，因而认字就成了识字教学的难点。要攻克这一难点，在“认字教学”时，教师就应有意识教给学生识记生字的办法。如：加一加(“我”加上“鸟”变成“鹅”)，减一减(“妈”减去“女”就变成“马”)等方法；也可以请识记较快的同学介绍是怎么记住的，和大家分享好办法。这样，学生在学习新生字时渐渐会下意识地想：我要怎么记住这个生字呢?这促进了“方法”意识的形成。
在教学完汉语拼音后进行识字教学时，预习作业可以布置孩子“先学”——在课文中找到认识的生字，在课后生字表上为生字标音，试着为生字组词语，自己想想识记的好办法。让学生动手，动眼，动脑，运用多感官来先学生字。课堂上检查孩子的预习情况，有针对性地对一些较难掌握或是较易出错的字重点加以指导，学生的识字“方法”意识就会逐步强化。一旦学生形成这样的识字意识，识记生字对他们来说就不那么难。
三、预习质疑解疑，养成“方法”意识
一年级学生学习课文时如何贯彻“指导——自主学习”精神，真正做到“自主学习”呢?我认为，教师要先“教”学生怎么读通顺一篇课文(比如遇到不认识的字怎么办)，再“教”学生把课文读得“有声有色”。在“教”学生感情读课文中引发学习兴趣及读好课文的成就感，最后“教”学生对着课题质疑并从课文中解疑。在这样的先“教”之下，学生感受到学习课文也有“方法”，形成初步的阅读“方法”意识。
在课文教学时布置这样的预习作业——让孩子对课题提问，在问题中找到学习本文的“重点”，带着问题自学课文找答案，在课文中找好词。课堂上，让学生先把课文读正确、流利之后再来讨论预习时的得与疑，检查学生自学效果，补充学得不好的地方，培养一定的自学能力及习惯。在这一学习过程中，学生对课文的学习方法渐有所悟，渐渐形成一定的课文学习“方法”意识。
一、预习拼读，养成“方法”意识
汉语拼音是学习汉字的辅助工具，语音是语言的物质基础，因此读音是不能出错的。如果学生不预习，全靠课堂教学，一个五十名学生的大班级，真正做到每个孩子读准音节、拼读音节正确、会写拼音字母并完成相应的书写本及练习册作业，一课的拼音教学用两到三课时是完全不够的。所以要想提高课堂教学效率，教师可以先“教”声母韵母读音，再布置预习作业让学生尝试拼读音节。
拼读音节是汉语拼音学习的难点，如何突破这一难点?笔者认为，在教完声母之后，可以在新课教学前，先教会学生可与所教声母相拼的韵母的读音，再布置预习作业——让孩子自己回家试着拼读音节。在完成预习作业的过程中，学生试着拼读音节，一次次尝试中渐渐摸索、掌握拼读音节的方法，形成最初的“方法”意识。在教师有目的的引导学生实践拼读中，学生不断地强化训练，在领悟拼读方法后提升其已有的“方法”意识。在课堂上，教师提问时，学生把自己的拼读成果展示给同学们听，体会到学习带来的乐趣与成就感，就会更积极地进行预习了。
二、预习识字，养成“方法”意识
在汉语拼音教学后的学习阶段，学生每周大约要认识40个左右汉字。在每课生字还未完全掌握时又要学新生字，旧生字和新认识的形近字经常会混起来，因而认字就成了识字教学的难点。要攻克这一难点，在“认字教学”时，教师就应有意识教给学生识记生字的办法。如：加一加(“我”加上“鸟”变成“鹅”)，减一减(“妈”减去“女”就变成“马”)等方法；也可以请识记较快的同学介绍是怎么记住的，和大家分享好办法。这样，学生在学习新生字时渐渐会下意识地想：我要怎么记住这个生字呢?这促进了“方法”意识的形成。
在教学完汉语拼音后进行识字教学时，预习作业可以布置孩子“先学”——在课文中找到认识的生字，在课后生字表上为生字标音，试着为生字组词语，自己想想识记的好办法。让学生动手，动眼，动脑，运用多感官来先学生字。课堂上检查孩子的预习情况，有针对性地对一些较难掌握或是较易出错的字重点加以指导，学生的识字“方法”意识就会逐步强化。一旦学生形成这样的识字意识，识记生字对他们来说就不那么难。
三、预习质疑解疑，养成“方法”意识
一年级学生学习课文时如何贯彻“指导——自主学习”精神，真正做到“自主学习”呢?我认为，教师要先“教”学生怎么读通顺一篇课文(比如遇到不认识的字怎么办)，再“教”学生把课文读得“有声有色”。在“教”学生感情读课文中引发学习兴趣及读好课文的成就感，最后“教”学生对着课题质疑并从课文中解疑。在这样的先“教”之下，学生感受到学习课文也有“方法”，形成初步的阅读“方法”意识。
在课文教学时布置这样的预习作业——让孩子对课题提问，在问题中找到学习本文的“重点”，带着问题自学课文找答案，在课文中找好词。课堂上，让学生先把课文读正确、流利之后再来讨论预习时的得与疑，检查学生自学效果，补充学得不好的地方，培养一定的自学能力及习惯。在这一学习过程中，学生对课文的学习方法渐有所悟，渐渐形成一定的课文学习“方法”意识。