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学生主动参与课堂学习，是上好一节课的关键，也是提高教学效益的关键。但怎样才能让学生主动参与课堂学习呢?笔者以为在阅读教学时，可以从四个方面入手。
一、从学生关注点入手，让学生在“趣”中主动参与
当我们对某件事感兴趣时，就会观察得仔细，注意力集中，思维灵活。当学生对某一知识点有兴趣，就会积极主动地学习。因此，如果我们能充分关注学生的兴趣点，从学生所关注的知识点去引导、教学，那课堂教学就容易事半功倍。如：洪老师在教学人教版小学语文第六册《妙不可言的位置》时，就充分关注学生的兴趣点，及时调整教学程序，达到了引导学生热情参与的效果。课上，洪老师先是让四人学习小组讨论“为什么说地球所处的位置妙不可言”，但小组活动时，学生却把老师的问题抛在一边，一心在太阳系插图中兴致勃勃地寻找地球。于是洪老师及时调整对策，让学生猜插图中哪颗星是地球。这个问题切中了学生的关注点，学生兴致很高，一会儿读文，一会儿对图冥想。课堂热闹起来，有的说：“以太阳为中心，从里往外数的第三颗星是地球。因为书上第一段说地球是距太阳由近到远排序的第三颗行星。”有的说：“我觉得那颗比较蓝的星才是地球。因为只有地球才有液态水，才有蓝色的海洋。”有的说：“地球所处的位置妙不可言，它既不像金星和水星离太阳那样近而使水蒸气被分解，也不像其他星球那样远，水只能变成冰。它拥有生命必不可少的液态水，所以，那颗蓝中带绿的是地球。”还有的说：“老师，我看到那颗蓝星球旁边还有颗小星球，它肯定是月球，因为月亮是绕着地球转的。那颗蓝的是地球肯定不会错的。”洪老师顺着学生的关注点而导，激发了学生的探究心理，最终教学目标的完成达到了无痕化的水到渠成。
二、设计导学提纲，让学生在“思”中主动参与
自主学习就要让学生不是被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥个体能动作用，独立、主动、有目的地去学习。自主学习之前必须有明确的学习目标，只有这样才能有的放矢，才能更有效地学习。因此，我们根据新课程标准、课文特点和学生年龄特点、身心发展规律，有针对性地设置导学提纲，起到了不错的引领作用。
如教学《一面五星红旗》，我设计了这样的导学提纲：
《一面五星红旗》导学提纲
一、我会读
1.我能借助拼音把生字字音读准。
2.我能正确、流利朗读课文。
二、我会画
1.我会用“——”画出描写留学生处境艰难的句子。
2.我会用“( )”画出描写面包店老板态度前后变化的句子。
3.我会用“~~~”画出描写留学生尊重和热爱国旗的句子。
三、我会提问
读了这篇课文，我能提出这些问题：
问题1： 问题2：
教师在课前把导学提纲发给学生，让学生在课下预习。在教学时，教师按导学提纲检查学生预习情况，针对预习中没学好、没学懂的知识讲解点拨，对预习中出现的认识偏差予以纠正。在学生讨论的基础上，指导学生进一步研读文本。这样做，可使学生在课前就明确要学的内容、自己不懂的地方以及听课重点。学生带着思考走进课堂，听课的目的性和针对性强了，调动了参与课堂学习的积极性。
三、教给学习方法。让学生在“悟”中主动参与
叶圣陶说：“凡为教，目的在达到不需要教。”叶老的话指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力，使之运用这个能力获取语文知识，提高语文能力。要做到这点，就要对学生加强学法指导，引导学生领悟学习方法。无论是识字，理解词句，读懂一段话、一篇文章，预习、复习，还是朗读、背诵等等，都有一定的方法。课中，老师及时引导学生总结领悟学习方法，并用于其他内容的学习，最终达到自主学习的目的。如：许老师在执教《七律长征》中引导学生总结出学习古诗的方法：读诗文——知作者——解诗意——悟诗情——问题小屋。又如：郑老师在执教《赵州桥》后引出的“学习段落五步走”的方法：①读段落内容；②标出本段有几句话；③想想每一句话讲什么，找出重点词作上记号；④思考这段话主要写什么；⑤想想作者是按什么顺序写这一段话的。这样做，让学生在学中悟法，学中用法，学生不仅知道了学什么，而且知道了怎样学，真正具备了自主学习的本领。
四、以“学生的问题”为教学主线，让生在“寻”中主动参与
过去课堂上提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本上是围绕着教师的问题展开。虽然课堂过程也不乏精彩，但也限制了学生的思维，影响了积极性主动性的发挥。长久下来，学生必然是“等”“靠”，难以形成自主学习的能力与习惯。以“学生的问题”为教学主线，使教学过程成为孩子们解决自己提出的问题的过程，这样的学习既积极主动，又兴味盎然。如：洪老师执教《陶罐和铁罐》直接从学生的问题导入——课始，洪老师利用课件投影孩子们在课前自学时提出的问题。
不理解的词语：
奚落羞耻轻蔑恼怒相提并论
懦弱流逝朴素宫殿掘开
存在的疑问：
1.陶罐和铁罐为什么会说话?
2.为什么人们把陶罐掘出来时它还那么光洁、朴素、美观，却掘不到铁罐?
3.铁罐为什么那么骄傲，瞧不起陶罐?
4.铁罐以前常常奚落陶罐，为什么陶罐还叫人们找铁罐?
5.为什么题目要用“陶罐和铁罐”?有什么更好的题目吗?
接着，老师告诉学生，只要把课文多读几遍，这些疑难其实很多都可以自己解决或小组讨论解决。老师把问题再抛给了学生，让学生或读文或小组交流或借助工具书解决一些简单的问题，然后师生共同解决难点问题。这样，以解决学生的问题为课堂教学主线，让学生体验成功的快乐，学生参与意识强烈，教学针对性强，澡堂效果就比较好。
一、从学生关注点入手，让学生在“趣”中主动参与
当我们对某件事感兴趣时，就会观察得仔细，注意力集中，思维灵活。当学生对某一知识点有兴趣，就会积极主动地学习。因此，如果我们能充分关注学生的兴趣点，从学生所关注的知识点去引导、教学，那课堂教学就容易事半功倍。如：洪老师在教学人教版小学语文第六册《妙不可言的位置》时，就充分关注学生的兴趣点，及时调整教学程序，达到了引导学生热情参与的效果。课上，洪老师先是让四人学习小组讨论“为什么说地球所处的位置妙不可言”，但小组活动时，学生却把老师的问题抛在一边，一心在太阳系插图中兴致勃勃地寻找地球。于是洪老师及时调整对策，让学生猜插图中哪颗星是地球。这个问题切中了学生的关注点，学生兴致很高，一会儿读文，一会儿对图冥想。课堂热闹起来，有的说：“以太阳为中心，从里往外数的第三颗星是地球。因为书上第一段说地球是距太阳由近到远排序的第三颗行星。”有的说：“我觉得那颗比较蓝的星才是地球。因为只有地球才有液态水，才有蓝色的海洋。”有的说：“地球所处的位置妙不可言，它既不像金星和水星离太阳那样近而使水蒸气被分解，也不像其他星球那样远，水只能变成冰。它拥有生命必不可少的液态水，所以，那颗蓝中带绿的是地球。”还有的说：“老师，我看到那颗蓝星球旁边还有颗小星球，它肯定是月球，因为月亮是绕着地球转的。那颗蓝的是地球肯定不会错的。”洪老师顺着学生的关注点而导，激发了学生的探究心理，最终教学目标的完成达到了无痕化的水到渠成。
二、设计导学提纲，让学生在“思”中主动参与
自主学习就要让学生不是被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥个体能动作用，独立、主动、有目的地去学习。自主学习之前必须有明确的学习目标，只有这样才能有的放矢，才能更有效地学习。因此，我们根据新课程标准、课文特点和学生年龄特点、身心发展规律，有针对性地设置导学提纲，起到了不错的引领作用。
如教学《一面五星红旗》，我设计了这样的导学提纲：
《一面五星红旗》导学提纲
一、我会读
1.我能借助拼音把生字字音读准。
2.我能正确、流利朗读课文。
二、我会画
1.我会用“——”画出描写留学生处境艰难的句子。
2.我会用“( )”画出描写面包店老板态度前后变化的句子。
3.我会用“~~~”画出描写留学生尊重和热爱国旗的句子。
三、我会提问
读了这篇课文，我能提出这些问题：
问题1： 问题2：
教师在课前把导学提纲发给学生，让学生在课下预习。在教学时，教师按导学提纲检查学生预习情况，针对预习中没学好、没学懂的知识讲解点拨，对预习中出现的认识偏差予以纠正。在学生讨论的基础上，指导学生进一步研读文本。这样做，可使学生在课前就明确要学的内容、自己不懂的地方以及听课重点。学生带着思考走进课堂，听课的目的性和针对性强了，调动了参与课堂学习的积极性。
三、教给学习方法。让学生在“悟”中主动参与
叶圣陶说：“凡为教，目的在达到不需要教。”叶老的话指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力，使之运用这个能力获取语文知识，提高语文能力。要做到这点，就要对学生加强学法指导，引导学生领悟学习方法。无论是识字，理解词句，读懂一段话、一篇文章，预习、复习，还是朗读、背诵等等，都有一定的方法。课中，老师及时引导学生总结领悟学习方法，并用于其他内容的学习，最终达到自主学习的目的。如：许老师在执教《七律长征》中引导学生总结出学习古诗的方法：读诗文——知作者——解诗意——悟诗情——问题小屋。又如：郑老师在执教《赵州桥》后引出的“学习段落五步走”的方法：①读段落内容；②标出本段有几句话；③想想每一句话讲什么，找出重点词作上记号；④思考这段话主要写什么；⑤想想作者是按什么顺序写这一段话的。这样做，让学生在学中悟法，学中用法，学生不仅知道了学什么，而且知道了怎样学，真正具备了自主学习的本领。
四、以“学生的问题”为教学主线，让生在“寻”中主动参与
过去课堂上提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本上是围绕着教师的问题展开。虽然课堂过程也不乏精彩，但也限制了学生的思维，影响了积极性主动性的发挥。长久下来，学生必然是“等”“靠”，难以形成自主学习的能力与习惯。以“学生的问题”为教学主线，使教学过程成为孩子们解决自己提出的问题的过程，这样的学习既积极主动，又兴味盎然。如：洪老师执教《陶罐和铁罐》直接从学生的问题导入——课始，洪老师利用课件投影孩子们在课前自学时提出的问题。
不理解的词语：
奚落羞耻轻蔑恼怒相提并论
懦弱流逝朴素宫殿掘开
存在的疑问：
1.陶罐和铁罐为什么会说话?
2.为什么人们把陶罐掘出来时它还那么光洁、朴素、美观，却掘不到铁罐?
3.铁罐为什么那么骄傲，瞧不起陶罐?
4.铁罐以前常常奚落陶罐，为什么陶罐还叫人们找铁罐?
5.为什么题目要用“陶罐和铁罐”?有什么更好的题目吗?
接着，老师告诉学生，只要把课文多读几遍，这些疑难其实很多都可以自己解决或小组讨论解决。老师把问题再抛给了学生，让学生或读文或小组交流或借助工具书解决一些简单的问题，然后师生共同解决难点问题。这样，以解决学生的问题为课堂教学主线，让学生体验成功的快乐，学生参与意识强烈，教学针对性强，澡堂效果就比较好。