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幼儿科学活动是幼儿教育的有机组成部分，在幼儿园课程中占有越来越重要的地位，它担负着丰富幼儿的科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，以及从小培养幼儿在科学探索精神的任务。课程的实施，不仅提高了幼儿的整体素质，同时对教师的能力也提出了更高的要求。我园进行科学课程实验的过程就是教师队伍素质迅速发展、提高的过程。教师通过理论的学习和实践研究，逐步树立起了正确的教育观、儿童观，她们充分理解和尊重幼儿，能以发展的眼光看待每一位幼儿。在实验过程中，教师们边做边思考，增强了对科学信息的获取、筛选、利用和组织的能力。她们深感：幼儿科技教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关科学及其关系的经验过程。不仅如此，她们还会将新的教育理念运用于其他领域之中，起到渗透互补的作用。
一、改变观念，促进科学教育的健康发展
更新教师的教学观念是新时代教改的迫切要求。教师只有具备新的观念，才能用新的思想去影响幼儿。针对科学教育中教师教学观念保守的问题，我们向老师们提出了组织幼儿科学活动要做到“四不”和“四让”。
(一)四不
1．不包办代替。不让幼儿只听教师讲、跟老师学、跟教师做，验证老师的做法。
2．不过多干预。不给幼儿下太多的戒令，如：实验操作时要求幼儿不准讲话，不准站着，不准走动，不准用别人桌上的材料等，不要过死地规定幼儿的操作范围。
3．不强调掌握知识概念。不要让幼儿鹦鹉学舌地背下一些抽象的概念和记住老师归纳出来的几条原理。
4．不急于帮幼儿下结论。应鼓励幼儿多发思维，让幼儿在操作中力求从不同角度去寻找答案。
(二)四让
1．让幼儿有充分操作的时间和机会。
幼儿是通过与周围环境中的人和事物相互作用而获得知识和形成概念的。我们提倡教师在每一活动中至少应把三分之二以上的时间让给孩子，让幼儿有充分操作、尝试、探索的时间。为了给予幼儿充分探索的自由及积极主动地去感知、发现的权利，由静态汲取，变为动态探求，我们让教师在为幼儿提供丰富的操作材料，并采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则后，大胆放手让幼儿充分操作，反复感知，让幼儿在独立自主的操作过程中，经历科学探求和发现的过程。如在“会变的颜色”活动时，在提醒幼儿注意卫生后，教师只提出“看谁能发现三种颜色之间的秘密”的操作要求，就让幼儿自己决定操作方法、步骤及次数。
2．让幼儿有充分表达、交流的机会。
在科学活动中，幼儿通过自己的探索常常会有许多的新发现，会产生各种情感，他们希望老师和同伴知道自己的新发现，乐于让大家共同分享和体验各种情感。因此，在让幼儿充分探索的基础上，教师应尽量给幼儿提供一个充分表达、交流和讨论，对幼儿表达不清楚和某些模糊的看法，应启发鼓励幼儿再探索，或给予正确的语言指导，让幼儿学会用简单明确的语言来描述科学活动的结果。在引导幼儿表达时，教师应注意让不同水平的幼儿都有表达的机会，要善于启发幼儿讲出自己操作思考后找出的答案，鼓励他们讲得与别人不一样，从而进一步激发幼儿学习的兴趣。例如在“会喝水的纸”活动中，幼儿分组活动后纷纷介绍自己的发现：“纸花一放到水里就开了”“纸船沉得比较慢!”……教师进一步启发：“为什么呢?”“我知道，因为它们的纸是不一样的”“因为图画纸比较厚!”……幼儿争先恐后地发言，由过去“要我说”的被动状态逐渐发展为“我要说”的积极状态。
3．让幼儿尝试失败和成功。
很多教师都担心幼儿听不懂自己的指示，实验操作会失败，于是反复强调操作要求。其实大可不必，因为幼儿尝试了失败才会在失败中自我修正，寻找到成功的途径。如大班科学实验活动《水底喷泉》，通过操作，初步了解“喷泉”现象是由冷热对流引起的。刚开始很多幼儿实验没有成功，教师就允许他们反复尝试，并引导他们认真观察周围成功小朋友的做法与自己做法的不同。在几次的操作中终于成功了，他们得出的经验是：“喷泉”现象没出现(实验失败)的原因有①瓶口的保鲜膜没扎紧；②保鲜膜只扎了一个小洞，应多扎几个；③瓶里的水和水槽的水温差不大。正确的做法是：把水槽里的水换成热水，小瓶里的水就能很快地冒出来，这是因为热水比冷水轻，热水能很快升起来。当只扎一个小洞时，水不容易从小瓶里冒出来，再扎第二个小洞时，产生对流，热水冒得非常快，就象是喷泉一样，很美。对于幼儿操作中的失败，我们不仅允许，而且相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中学习自我修正，寻找成功的途径。我们认为成功的喜悦将激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而我们这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。
4．让幼儿有发挥创造想象的空间。教师要为幼儿提供多种操作材料，让幼儿采用不同材料，利用各种方法进行创造想象。如小班的《谁的小伞飞得高》，教师为幼儿提供矿泉水瓶、扑克牌、吸管、小伞，组织幼儿探求让小伞飞起来的方法，幼儿想出了用弹、吹、扔、拍等多种方法让小伞飞起来。同时，教师应该经常用点头、微笑或语言给幼儿以“我行”“我能”的心理暗示，让幼儿体验到发现与成功的快乐。小结时，要改变过去以幼儿遵守纪律的行为和记住教师讲授内容的能力作为标准的情况，不仅要评价幼儿在科学教育中所得的结果，更要重视评价幼儿参与活动的态度、探索发现的过程、解决问题的方法，以及是否善于思考、有所创造等等。
通过实践，使教师们进一步明白了科技活动不是刻意追求知识技能的传授，也不是强调一定要看到成功的活动结果，而是让幼儿在活动中去探索、去发现、去大胆尝试，发现问题并获得解决问题的办法，懂得了活动中如何发挥教师的作用，正确摆正活动中师幼双主体地位的关系，领会师幼互动的真正含义。教师教学观念转变了，幼儿科学教育活动就能够沿着健康的方向发展了。
二、加强研讨，提高教师的科研水平和科技素质
教师具有较高的科研水平和科技素质是开展好幼儿科技活动的保证。于是，我们从以下三方面加大力度：
(一)抓培训
1．选派教师参加课题组及各级组织的培训，并及时进行二级培训，把新精神带给全园教师们。
2．开展老带新“结对子”互帮活动，这是一种单位最小的培训方式，即让教师新老自由结对，互相学习，互相帮助，共同提高。
(二)勤教研
采取大组研讨和小组研讨相结合的方法。小组研讨以年级组为单位，主要是针对要实施的具体科技教育活动方案进行研讨。步骤是：先期研讨——试行方案——修订方案——再试行——研讨并调整——实施。经过这样反复研讨、修订、调整、试行，最后得到满意的设计方案(即适合本年龄段幼儿的方案)。大组研讨以幼儿园为单位，主要是帮助教师改变教学观念和改进教学方法。 通常是拿出较典型的教学方案让教师观摩，然后再对此方案进行具体分析，指导教师比较组织科技活动与传统的常识教学不同，同时还对“开展科学教育活动应注意的问题”、“科学教育活动中的有效提问”“科学教育活动中的师幼互动”等一系列问题进行专题研讨。通过开展这些教研活动，教师的教学能力和科研水平得到明显提高。
(三)促学习
全园开展以科技教育为主题的教学比武活动。这样的活动使全园教师变压力为动力，新操起久置生疏的物理、化学课本，四处投师学习，广泛查阅资料，搜集有关新信息。这样一来，教师们消除了原有的畏难情绪，变消极为积极，变被动为主动，全园科技活动开展得轰轰烈烈，良好的科技氛围因此形成，教师的科技知识水平和科技能力突飞猛进，就这样在一边教、一边学、一边培训、一边组织活动中提高了自身的科技素质的教育科研水平。
三、家庭、社区、幼儿园合作，促进科技教育活动效果的优化
在幼儿园教育中，家长和教师是合作伙伴的关系。有意识地引导家长参与幼儿园的科技活动，将有助于活动效果的进一步优化。
(一)通过宣传手段
各班召开家长会，向家长说明幼儿园开展科技教育活动的目的和重要性，取得家长的支持；通过“家园栏”向家长公布每阶段幼儿科技活动的内容及具体目标，并向家长提供相应的科技小知识；通过家访，随机谈话向家长渗透科技意识，激发家长对科技活动的兴趣，许多家长也自觉地学习起科技知识，积极参与到幼儿园的教育活动中来。
(二)把家长引入课堂
为了让家长更进一步了解幼儿园的科技教育活动的开展情况，我们利用“家长开放日”把家长引入课堂。课前先向家长们介绍本次活动内容、目标、操作过程，活动中让家长参与幼儿的操作活动，并引导家长认真观察幼儿的活动情况。活动后，组织家长交流感想和体会，并提出建议。这样，家长成了老师了解孩子的最好信息源，便于老师今后更有针对性地开展科技活动。
(三)为了进一步落实国家科委提出的全面提高全民族的科学素质的指示精神
开阔孩子的视野，培养幼儿爱科学、学科学的思想意识和兴趣，科技大篷车也开进了园内。在“科技大篷车”展示活动中，教师和孩子们接触了很多种科普设备，观看了科普宣传版画，市科协的技术人员对师生还进行了详细讲解，并让幼儿亲手操作，使师生感受和认识了各种知识在科普设备中的运用，感受着科技魅力。
(四)在孩子的心中，外面的世界充满着好奇与向往
幼儿科学教育的许多内容仅仅依靠在课堂上学是不够的，我们为幼儿提供走出去的机会。带幼儿参观科技馆、天文馆，了解科技的发展，感受现代技术的魅力，激发幼儿探索科学的欲望，开阔幼儿的眼界。
通过科技活动的开展，我园教师的业务素质有了显著提高：教育教学越趋成熟，建立了现代幼儿科技教育活动的新的教育理念。在科技活动的开展中，教师们科研意识不断增强，教育观有了大的改变，关注孩子，从孩子出发的意识更牢固。有效地激发了教师工作的积极性、创造性，保证了全体教师能力的发展，提高了教师业务素质，促进了教师的群体成长。
一、改变观念，促进科学教育的健康发展
更新教师的教学观念是新时代教改的迫切要求。教师只有具备新的观念，才能用新的思想去影响幼儿。针对科学教育中教师教学观念保守的问题，我们向老师们提出了组织幼儿科学活动要做到“四不”和“四让”。
(一)四不
1．不包办代替。不让幼儿只听教师讲、跟老师学、跟教师做，验证老师的做法。
2．不过多干预。不给幼儿下太多的戒令，如：实验操作时要求幼儿不准讲话，不准站着，不准走动，不准用别人桌上的材料等，不要过死地规定幼儿的操作范围。
3．不强调掌握知识概念。不要让幼儿鹦鹉学舌地背下一些抽象的概念和记住老师归纳出来的几条原理。
4．不急于帮幼儿下结论。应鼓励幼儿多发思维，让幼儿在操作中力求从不同角度去寻找答案。
(二)四让
1．让幼儿有充分操作的时间和机会。
幼儿是通过与周围环境中的人和事物相互作用而获得知识和形成概念的。我们提倡教师在每一活动中至少应把三分之二以上的时间让给孩子，让幼儿有充分操作、尝试、探索的时间。为了给予幼儿充分探索的自由及积极主动地去感知、发现的权利，由静态汲取，变为动态探求，我们让教师在为幼儿提供丰富的操作材料，并采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则后，大胆放手让幼儿充分操作，反复感知，让幼儿在独立自主的操作过程中，经历科学探求和发现的过程。如在“会变的颜色”活动时，在提醒幼儿注意卫生后，教师只提出“看谁能发现三种颜色之间的秘密”的操作要求，就让幼儿自己决定操作方法、步骤及次数。
2．让幼儿有充分表达、交流的机会。
在科学活动中，幼儿通过自己的探索常常会有许多的新发现，会产生各种情感，他们希望老师和同伴知道自己的新发现，乐于让大家共同分享和体验各种情感。因此，在让幼儿充分探索的基础上，教师应尽量给幼儿提供一个充分表达、交流和讨论，对幼儿表达不清楚和某些模糊的看法，应启发鼓励幼儿再探索，或给予正确的语言指导，让幼儿学会用简单明确的语言来描述科学活动的结果。在引导幼儿表达时，教师应注意让不同水平的幼儿都有表达的机会，要善于启发幼儿讲出自己操作思考后找出的答案，鼓励他们讲得与别人不一样，从而进一步激发幼儿学习的兴趣。例如在“会喝水的纸”活动中，幼儿分组活动后纷纷介绍自己的发现：“纸花一放到水里就开了”“纸船沉得比较慢!”……教师进一步启发：“为什么呢?”“我知道，因为它们的纸是不一样的”“因为图画纸比较厚!”……幼儿争先恐后地发言，由过去“要我说”的被动状态逐渐发展为“我要说”的积极状态。
3．让幼儿尝试失败和成功。
很多教师都担心幼儿听不懂自己的指示，实验操作会失败，于是反复强调操作要求。其实大可不必，因为幼儿尝试了失败才会在失败中自我修正，寻找到成功的途径。如大班科学实验活动《水底喷泉》，通过操作，初步了解“喷泉”现象是由冷热对流引起的。刚开始很多幼儿实验没有成功，教师就允许他们反复尝试，并引导他们认真观察周围成功小朋友的做法与自己做法的不同。在几次的操作中终于成功了，他们得出的经验是：“喷泉”现象没出现(实验失败)的原因有①瓶口的保鲜膜没扎紧；②保鲜膜只扎了一个小洞，应多扎几个；③瓶里的水和水槽的水温差不大。正确的做法是：把水槽里的水换成热水，小瓶里的水就能很快地冒出来，这是因为热水比冷水轻，热水能很快升起来。当只扎一个小洞时，水不容易从小瓶里冒出来，再扎第二个小洞时，产生对流，热水冒得非常快，就象是喷泉一样，很美。对于幼儿操作中的失败，我们不仅允许，而且相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中学习自我修正，寻找成功的途径。我们认为成功的喜悦将激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而我们这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。
4．让幼儿有发挥创造想象的空间。教师要为幼儿提供多种操作材料，让幼儿采用不同材料，利用各种方法进行创造想象。如小班的《谁的小伞飞得高》，教师为幼儿提供矿泉水瓶、扑克牌、吸管、小伞，组织幼儿探求让小伞飞起来的方法，幼儿想出了用弹、吹、扔、拍等多种方法让小伞飞起来。同时，教师应该经常用点头、微笑或语言给幼儿以“我行”“我能”的心理暗示，让幼儿体验到发现与成功的快乐。小结时，要改变过去以幼儿遵守纪律的行为和记住教师讲授内容的能力作为标准的情况，不仅要评价幼儿在科学教育中所得的结果，更要重视评价幼儿参与活动的态度、探索发现的过程、解决问题的方法，以及是否善于思考、有所创造等等。
通过实践，使教师们进一步明白了科技活动不是刻意追求知识技能的传授，也不是强调一定要看到成功的活动结果，而是让幼儿在活动中去探索、去发现、去大胆尝试，发现问题并获得解决问题的办法，懂得了活动中如何发挥教师的作用，正确摆正活动中师幼双主体地位的关系，领会师幼互动的真正含义。教师教学观念转变了，幼儿科学教育活动就能够沿着健康的方向发展了。
二、加强研讨，提高教师的科研水平和科技素质
教师具有较高的科研水平和科技素质是开展好幼儿科技活动的保证。于是，我们从以下三方面加大力度：
(一)抓培训
1．选派教师参加课题组及各级组织的培训，并及时进行二级培训，把新精神带给全园教师们。
2．开展老带新“结对子”互帮活动，这是一种单位最小的培训方式，即让教师新老自由结对，互相学习，互相帮助，共同提高。
(二)勤教研
采取大组研讨和小组研讨相结合的方法。小组研讨以年级组为单位，主要是针对要实施的具体科技教育活动方案进行研讨。步骤是：先期研讨——试行方案——修订方案——再试行——研讨并调整——实施。经过这样反复研讨、修订、调整、试行，最后得到满意的设计方案(即适合本年龄段幼儿的方案)。大组研讨以幼儿园为单位，主要是帮助教师改变教学观念和改进教学方法。 通常是拿出较典型的教学方案让教师观摩，然后再对此方案进行具体分析，指导教师比较组织科技活动与传统的常识教学不同，同时还对“开展科学教育活动应注意的问题”、“科学教育活动中的有效提问”“科学教育活动中的师幼互动”等一系列问题进行专题研讨。通过开展这些教研活动，教师的教学能力和科研水平得到明显提高。
(三)促学习
全园开展以科技教育为主题的教学比武活动。这样的活动使全园教师变压力为动力，新操起久置生疏的物理、化学课本，四处投师学习，广泛查阅资料，搜集有关新信息。这样一来，教师们消除了原有的畏难情绪，变消极为积极，变被动为主动，全园科技活动开展得轰轰烈烈，良好的科技氛围因此形成，教师的科技知识水平和科技能力突飞猛进，就这样在一边教、一边学、一边培训、一边组织活动中提高了自身的科技素质的教育科研水平。
三、家庭、社区、幼儿园合作，促进科技教育活动效果的优化
在幼儿园教育中，家长和教师是合作伙伴的关系。有意识地引导家长参与幼儿园的科技活动，将有助于活动效果的进一步优化。
(一)通过宣传手段
各班召开家长会，向家长说明幼儿园开展科技教育活动的目的和重要性，取得家长的支持；通过“家园栏”向家长公布每阶段幼儿科技活动的内容及具体目标，并向家长提供相应的科技小知识；通过家访，随机谈话向家长渗透科技意识，激发家长对科技活动的兴趣，许多家长也自觉地学习起科技知识，积极参与到幼儿园的教育活动中来。
(二)把家长引入课堂
为了让家长更进一步了解幼儿园的科技教育活动的开展情况，我们利用“家长开放日”把家长引入课堂。课前先向家长们介绍本次活动内容、目标、操作过程，活动中让家长参与幼儿的操作活动，并引导家长认真观察幼儿的活动情况。活动后，组织家长交流感想和体会，并提出建议。这样，家长成了老师了解孩子的最好信息源，便于老师今后更有针对性地开展科技活动。
(三)为了进一步落实国家科委提出的全面提高全民族的科学素质的指示精神
开阔孩子的视野，培养幼儿爱科学、学科学的思想意识和兴趣，科技大篷车也开进了园内。在“科技大篷车”展示活动中，教师和孩子们接触了很多种科普设备，观看了科普宣传版画，市科协的技术人员对师生还进行了详细讲解，并让幼儿亲手操作，使师生感受和认识了各种知识在科普设备中的运用，感受着科技魅力。
(四)在孩子的心中，外面的世界充满着好奇与向往
幼儿科学教育的许多内容仅仅依靠在课堂上学是不够的，我们为幼儿提供走出去的机会。带幼儿参观科技馆、天文馆，了解科技的发展，感受现代技术的魅力，激发幼儿探索科学的欲望，开阔幼儿的眼界。
通过科技活动的开展，我园教师的业务素质有了显著提高：教育教学越趋成熟，建立了现代幼儿科技教育活动的新的教育理念。在科技活动的开展中，教师们科研意识不断增强，教育观有了大的改变，关注孩子，从孩子出发的意识更牢固。有效地激发了教师工作的积极性、创造性，保证了全体教师能力的发展，提高了教师业务素质，促进了教师的群体成长。