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摘要
幼儿园大班的幼儿具有强烈的求知欲望，好奇心促使他们不再满足于事物表面的现象，他们更喜欢去追根问底，因此是培养观察能力的有利时机。笔者提出通过三部曲培养大班幼儿观察力，指的是首先为幼儿提供有利的观察条件，其次在观察过程中发展目的性、比较性、顺序性、持久性等观察品质，最后让幼儿在观察后大胆用自己的形式进行表达。
关键词
大班幼儿 观察 能力 培养 智力活动
观察是智力活动的起点，是指通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻等方式认识事物，是一个有目的、有计划、有组织，比较持久的积极思维过程，观察是幼儿认识世界的主要形式。5～6岁幼儿，也就是幼儿园大班的幼儿，大脑发育显著加速，自我抑制能力加强。同时，他们的好奇心已不再满足于了解事物表面大概的，粗略的现象，而是更喜欢追根问底，这一切说明大班是培养幼儿观察能力的最佳阶段。
那么，如何采取有效的措施，让大班幼儿爱观察，能观察，会观察，从而不知不觉地发展观察的能力呢?
一、观察能力培养的前奏——提供观察的条件
新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”那么，为幼儿提供观察的条件就是指提供让孩子睁大眼睛看，竖直耳朵听，伸长双手摸的机会。主题《金色的秋天》中，我们带幼儿去田野。幼儿仔细的寻找着，有的说“萝卜都露在泥土外面了”，有的说“四季豆的叶子都变黄了。”让孩子找找毛豆的秘密，“毛豆是一堆一堆地长在毛豆枝条上的”“毛豆身上有好多好多的毛茸茸的东西，这用来干什么的?”、“壳是绿颜色的毛豆剥出来，里面竟然是黄颜色的。”“毛豆的一户家中(壳)住着好几个宝宝。”“毛豆也有保护色的，它的颜色和毛豆枝条和叶子是一样的。”等等。主题《爱祖国》中，幼儿带来了爸爸妈妈从少数民族带来的服饰、背包，我们赶快分组或用实物投影仪让孩子来观察上面的花纹，找找一样的和不一样的，想想这些花纹像什么，在什么地方还看到过。在这个过程中，老师只是作为条件的创设者和提供者，真正的学习主体是幼儿自己，他们始终处在积极兴奋的参与状态，为自己的发现而雀跃，不知不觉中，对事物有了敏锐又强烈的观察欲望。
二、观察能力培养的高潮——培养观察的品质
当孩子有了强烈的观察愿望时，他们碰到了困难：不知道如何有效地“看”。走马观花式的看，大家都会，而观察就不一样。因为观察是一个有要求、有目标、有目的、有计划的“看”的过程，包含着多种心理品质，让幼儿学会观察，培养各种观察品质非常重要。
1．脑有所思，必有所察——目的性。
国科学家巴斯得说道“在观察领域，机遇只偏爱有准备的头脑。有明确的目的和计划，就有观察的中心和范围，这样才能把观察集中在所要观察的事物上。”幼儿生活的世界那么广阔，他们对任何一样事物都有兴趣。观察目的不明确往往就会浅尝辄止，或东一棒西一棒，观察效果很差，甚至是视而不见，听而不闻。如一会儿看看花瓶，一会儿抓抓泥土，一会儿又摸摸一旁的石头等无目的零碎地观察。因此，观察目的性和计划性是观察有收获的重要条件。我们努力加强观察目的性的训练。去户外观察前，先用生动的语言激发幼儿对所要观察对象的强烈兴趣，根深蒂固的在脑中印下“今天我们观察的是什么?”如去观察大树，我们就先讲讲大树的故事，目标明确的引导孩子，一到小树林，孩子都围住了大树，开始观察。
2．顺序观察，条理清楚——顺序性。
良好的观察能力应包括既能把握事物整体，又能准确把握细节特征。这是观察能力发展的难点。一开始，我们会采取箭头式的图示标记，在大树旁画上等标记。当然与幼儿观察过程中出现的实际情况结合，当我们发现有几名孩子已经适应了，就根据陈鹤琴“让儿童教儿童”的同伴教学法，让能力强的孩子来当小老师，帮助带领能力弱的孩子一起观察，使不同能力水平的孩子都发挥自己的光芒。
3．对照比较，分析综合——比较性。
作为教师，要做孩子学习的“支持者、合作者、引导者”，当孩子的顺序观察有了结果时，教师就要适时的帮助幼儿来提升，使观察真正激荡幼儿的脑力，获得二度惊喜和成功，我们往往会引导幼儿进行对照比较。如观察陀螺，“大陀螺和小陀螺转起来有什么不一样?直条花纹的陀螺和圈型花纹的陀螺转起来一样吗?”等等。通过这种活动，让幼儿的观察能力得以提升。
4．重复观察，持之以恒——持久性。
为保证观察所得材料准确性、可靠性及长久性，我们一般采用重复观察。如请幼儿观察自然角的小苗每天有什么变化。开始第一周，幼儿很烦躁。没有东西吸引是原因一，更主要的是没有养成持久观察的习惯。到了十天左右，幼儿忽然发现有一粒种子出现了很微小的绿绿的芽，以后每天，小芽芽都会长大一点“钻出来了”“有一片小叶子了”……幼儿每天都把自己的发现记录在本子上，不光了解了种子发芽的全过程，而且学会了耐心等待和持之以恒，使持久的观察能力得到发展。
三、观察能力培养的尾声——让孩子进行自我表征
观察会在人的脑海中形成表象，但那只是临时或者瞬间。成人能用语言或文字进行交流，可孩子却不行。当幼儿发现许多秘密时，他们也非常迫切的想把这个快乐与老师朋友分享、得到认同。于是表征就是最好的表现方式，表征是幼儿脑中的观察结果通过材料进行再现和整理的过程，可为幼儿观察能力的发展起到推波助澜的作用。那么，什么样的表征是幼儿的表征呢?《一百种语言》一书为我们提供了理论指导，它指出“一百个孩子就会有一百种语言”，可见，最适合孩子的表征形式就是孩子自己选择的，适合他们的能力水平，兴趣爱好的表征。
1．教给幼儿记录的方法。
第一次在户外观察树叶，我们请幼儿把自己看到的记录下来，幼儿非常迷茫“老师，什么是记录?”“老师，我怎么记录呀?”“我不会记录”“老师，记录是不是把东西画下来。”结果，长长的一个活动，幼儿都在为如何记录而犯愁，完全无法投入到观察中。在这种情况下，我赶快提示幼儿：“记录就是把你认为重要的特征一个一个地写下来，假如你发现树叶上有一个虫疤，那你就把这个虫疤画下来，而不需要整张树叶都画。记录就是要让看的人一眼就能看出你发现的特征”。孩子明白了，于是他们不再为自己不会记录，或者说记录不像而犯愁，因为他们已经掌握了记录的方法。
2．重视个性化的表征形式。
幼儿的表征形式是多种多样的，图画、泥工、剪贴都是幼儿最常见的表征，允许并支持幼儿自己的表征形式，既为观察后的交流、分析提供视觉依据，也促进了每个幼儿的成功。如观察大树后，有的幼儿用精致的线条勾勒了树枝上的花纹，有的幼儿用线条模拟出了大树上的花纹，有的用泥工制作了大树，有的则用积木拼搭了大树等等。琳琅满目的作品不仅是大班幼儿观察的瞬间记忆，更是一幅幅精美的作品。
通过对现代幼儿教育的认识，结合新《纲要》教育思想，在大班幼儿观察能力培养中，我们用“活”的教学手法，不仅让孩子们看到事物的表面现象，更激发他们在观察后寻找“为什么”、“是什么”、“怎么了?”，使他们解决问题的能力得到发展。幼儿在观察中学会了自主学习，学会了解决问题，更学会了关注自然世界，真正为以后的发展奠定了基础。
幼儿园大班的幼儿具有强烈的求知欲望，好奇心促使他们不再满足于事物表面的现象，他们更喜欢去追根问底，因此是培养观察能力的有利时机。笔者提出通过三部曲培养大班幼儿观察力，指的是首先为幼儿提供有利的观察条件，其次在观察过程中发展目的性、比较性、顺序性、持久性等观察品质，最后让幼儿在观察后大胆用自己的形式进行表达。
关键词
大班幼儿 观察 能力 培养 智力活动
观察是智力活动的起点，是指通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻等方式认识事物，是一个有目的、有计划、有组织，比较持久的积极思维过程，观察是幼儿认识世界的主要形式。5～6岁幼儿，也就是幼儿园大班的幼儿，大脑发育显著加速，自我抑制能力加强。同时，他们的好奇心已不再满足于了解事物表面大概的，粗略的现象，而是更喜欢追根问底，这一切说明大班是培养幼儿观察能力的最佳阶段。
那么，如何采取有效的措施，让大班幼儿爱观察，能观察，会观察，从而不知不觉地发展观察的能力呢?
一、观察能力培养的前奏——提供观察的条件
新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”那么，为幼儿提供观察的条件就是指提供让孩子睁大眼睛看，竖直耳朵听，伸长双手摸的机会。主题《金色的秋天》中，我们带幼儿去田野。幼儿仔细的寻找着，有的说“萝卜都露在泥土外面了”，有的说“四季豆的叶子都变黄了。”让孩子找找毛豆的秘密，“毛豆是一堆一堆地长在毛豆枝条上的”“毛豆身上有好多好多的毛茸茸的东西，这用来干什么的?”、“壳是绿颜色的毛豆剥出来，里面竟然是黄颜色的。”“毛豆的一户家中(壳)住着好几个宝宝。”“毛豆也有保护色的，它的颜色和毛豆枝条和叶子是一样的。”等等。主题《爱祖国》中，幼儿带来了爸爸妈妈从少数民族带来的服饰、背包，我们赶快分组或用实物投影仪让孩子来观察上面的花纹，找找一样的和不一样的，想想这些花纹像什么，在什么地方还看到过。在这个过程中，老师只是作为条件的创设者和提供者，真正的学习主体是幼儿自己，他们始终处在积极兴奋的参与状态，为自己的发现而雀跃，不知不觉中，对事物有了敏锐又强烈的观察欲望。
二、观察能力培养的高潮——培养观察的品质
当孩子有了强烈的观察愿望时，他们碰到了困难：不知道如何有效地“看”。走马观花式的看，大家都会，而观察就不一样。因为观察是一个有要求、有目标、有目的、有计划的“看”的过程，包含着多种心理品质，让幼儿学会观察，培养各种观察品质非常重要。
1．脑有所思，必有所察——目的性。
国科学家巴斯得说道“在观察领域，机遇只偏爱有准备的头脑。有明确的目的和计划，就有观察的中心和范围，这样才能把观察集中在所要观察的事物上。”幼儿生活的世界那么广阔，他们对任何一样事物都有兴趣。观察目的不明确往往就会浅尝辄止，或东一棒西一棒，观察效果很差，甚至是视而不见，听而不闻。如一会儿看看花瓶，一会儿抓抓泥土，一会儿又摸摸一旁的石头等无目的零碎地观察。因此，观察目的性和计划性是观察有收获的重要条件。我们努力加强观察目的性的训练。去户外观察前，先用生动的语言激发幼儿对所要观察对象的强烈兴趣，根深蒂固的在脑中印下“今天我们观察的是什么?”如去观察大树，我们就先讲讲大树的故事，目标明确的引导孩子，一到小树林，孩子都围住了大树，开始观察。
2．顺序观察，条理清楚——顺序性。
良好的观察能力应包括既能把握事物整体，又能准确把握细节特征。这是观察能力发展的难点。一开始，我们会采取箭头式的图示标记，在大树旁画上等标记。当然与幼儿观察过程中出现的实际情况结合，当我们发现有几名孩子已经适应了，就根据陈鹤琴“让儿童教儿童”的同伴教学法，让能力强的孩子来当小老师，帮助带领能力弱的孩子一起观察，使不同能力水平的孩子都发挥自己的光芒。
3．对照比较，分析综合——比较性。
作为教师，要做孩子学习的“支持者、合作者、引导者”，当孩子的顺序观察有了结果时，教师就要适时的帮助幼儿来提升，使观察真正激荡幼儿的脑力，获得二度惊喜和成功，我们往往会引导幼儿进行对照比较。如观察陀螺，“大陀螺和小陀螺转起来有什么不一样?直条花纹的陀螺和圈型花纹的陀螺转起来一样吗?”等等。通过这种活动，让幼儿的观察能力得以提升。
4．重复观察，持之以恒——持久性。
为保证观察所得材料准确性、可靠性及长久性，我们一般采用重复观察。如请幼儿观察自然角的小苗每天有什么变化。开始第一周，幼儿很烦躁。没有东西吸引是原因一，更主要的是没有养成持久观察的习惯。到了十天左右，幼儿忽然发现有一粒种子出现了很微小的绿绿的芽，以后每天，小芽芽都会长大一点“钻出来了”“有一片小叶子了”……幼儿每天都把自己的发现记录在本子上，不光了解了种子发芽的全过程，而且学会了耐心等待和持之以恒，使持久的观察能力得到发展。
三、观察能力培养的尾声——让孩子进行自我表征
观察会在人的脑海中形成表象，但那只是临时或者瞬间。成人能用语言或文字进行交流，可孩子却不行。当幼儿发现许多秘密时，他们也非常迫切的想把这个快乐与老师朋友分享、得到认同。于是表征就是最好的表现方式，表征是幼儿脑中的观察结果通过材料进行再现和整理的过程，可为幼儿观察能力的发展起到推波助澜的作用。那么，什么样的表征是幼儿的表征呢?《一百种语言》一书为我们提供了理论指导，它指出“一百个孩子就会有一百种语言”，可见，最适合孩子的表征形式就是孩子自己选择的，适合他们的能力水平，兴趣爱好的表征。
1．教给幼儿记录的方法。
第一次在户外观察树叶，我们请幼儿把自己看到的记录下来，幼儿非常迷茫“老师，什么是记录?”“老师，我怎么记录呀?”“我不会记录”“老师，记录是不是把东西画下来。”结果，长长的一个活动，幼儿都在为如何记录而犯愁，完全无法投入到观察中。在这种情况下，我赶快提示幼儿：“记录就是把你认为重要的特征一个一个地写下来，假如你发现树叶上有一个虫疤，那你就把这个虫疤画下来，而不需要整张树叶都画。记录就是要让看的人一眼就能看出你发现的特征”。孩子明白了，于是他们不再为自己不会记录，或者说记录不像而犯愁，因为他们已经掌握了记录的方法。
2．重视个性化的表征形式。
幼儿的表征形式是多种多样的，图画、泥工、剪贴都是幼儿最常见的表征，允许并支持幼儿自己的表征形式，既为观察后的交流、分析提供视觉依据，也促进了每个幼儿的成功。如观察大树后，有的幼儿用精致的线条勾勒了树枝上的花纹，有的幼儿用线条模拟出了大树上的花纹，有的用泥工制作了大树，有的则用积木拼搭了大树等等。琳琅满目的作品不仅是大班幼儿观察的瞬间记忆，更是一幅幅精美的作品。
通过对现代幼儿教育的认识，结合新《纲要》教育思想，在大班幼儿观察能力培养中，我们用“活”的教学手法，不仅让孩子们看到事物的表面现象，更激发他们在观察后寻找“为什么”、“是什么”、“怎么了?”，使他们解决问题的能力得到发展。幼儿在观察中学会了自主学习，学会了解决问题，更学会了关注自然世界，真正为以后的发展奠定了基础。