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苏霍姆林斯基认为,教给学生学习方法比教给学生知识更重要.德国教育家第斯多惠也说过:"不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生发现真理."体育教学中教师的主要作用是发挥学生的主体作用,授之以渔",培养学生从"学会"向"会学"成长.让学生自己去发现、观察、评价、纠错.以形成较规范的技术动作.养成自主学习的好习惯。
1.引导学生学会质疑,大胆质疑
古人说"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."古今中外的一些发明家,大都是从问题开始,敢于质疑问难,所以提出问题比回答问题更有价值.从小培养学生养成善于提问的习惯,边读边想,用"发现疑问"的眼光多问几个为什么是教师教学的技巧,也使学生在学习中灵活思考与解决问题. 现在的语文课堂教学,多数老师都是在开课之始就课文内容提出问题,其实,质疑的方式有很多种.譬如从文章题目中发问.我们阅读时,可引导学生针对文章题目提出一些问题.如《赵州桥》,可从题目入手,解题激疑:看了题目,你们想了解些什么?赵州桥是怎样一座桥?它位于哪里?它是由谁建造的,它有什么特点?如果我们能让学生带着这些问题去读书,课文的主要内容就能较快的掌握.或者从含义深刻的句子和难以理解的词语发问.课文中有些句子包含着深刻的意思,学生要多加思考,才能从中发现问题.例如《一个小村庄的故事》中的"山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……"怎样才叫"裸露"?为什么要这样说呢?我们如果能带着这些问题,联系上下文认真阅读,根据学生的动作或找相近的词语,就能迎刃而解.还有针对课文中的难点质疑.有些课文,由于我们知识面不广,往往会弄不懂,或者不好理解.学生可能会提出一些"不可思议"的问题.遇到这样情况,要鼓励学生敢于质疑.这些学生能提出问题,说明他们读书是非常认真的,教师应积极鼓励,引导他们以各种方式丰富知识,开拓思维。
2.把学习的主动权还给学生,培养学生自主学习能力
课堂教学应充分发挥学生的主观能动性,让学生在探究、解决问题的过程中学习,真正成为会学习、会思考、能创新的主人.现代教学理论认为,问题的解决并不是教学的终点,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而是应该在获得结论的同时,自主地提出新的问题,带着新的问题走出教材,并试图通过自己的努力或者协作,学生相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究去解决这些新的问题.如在教《一夜的工作》中可以运用这样的教学理念:首先,让学生自主学习.围绕本课教学的重点——"他是多么劳苦,多么简朴!"这句话深入理解课文内容.围绕这个重点,教师多次安排学生自读、讨论,学生在不断探索问题过程中深入理解课文.这样在广泛的师生互动和学生互动的过程中,把学习的主动权、选择权还给了学生,使学生真正成为了学习的主人,使每一个学生都获得充分、自主的发展.其次,引导学生探究学习.在学科教学不断走向综合的今天,学科教学的任务不只是传授知识,更在于引导学生探究知识.显然,语文教学还要让学生学会在阅读中发现问题,提高围绕问题搜索信息的能力。
3.给予学生自主探究空间
对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现。丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，但长期以来，在传统的教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸，除此之外，学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我，发现自我，形成自我中，打造一个优秀的自我。
在形成学生独特的思维角度的过程中， 教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式，教师要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意这一环节，有机地引导学生勤思考、多分析，以培养学生解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，认识自己，为主动学习奠定基础。
4.学生自主探究学习的建立
传统的教学往往忽视学生的自我意识和主体地位，把学生看成消极接受知识的容器和被动接受教育的对象。由此，小学生必须要一个完整的自主探究学习的标准，笔者通过以下进行论述：
⑴让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
⑵让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
⑶让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
⑷让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。
1.引导学生学会质疑,大胆质疑
古人说"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."古今中外的一些发明家,大都是从问题开始,敢于质疑问难,所以提出问题比回答问题更有价值.从小培养学生养成善于提问的习惯,边读边想,用"发现疑问"的眼光多问几个为什么是教师教学的技巧,也使学生在学习中灵活思考与解决问题. 现在的语文课堂教学,多数老师都是在开课之始就课文内容提出问题,其实,质疑的方式有很多种.譬如从文章题目中发问.我们阅读时,可引导学生针对文章题目提出一些问题.如《赵州桥》,可从题目入手,解题激疑:看了题目,你们想了解些什么?赵州桥是怎样一座桥?它位于哪里?它是由谁建造的,它有什么特点?如果我们能让学生带着这些问题去读书,课文的主要内容就能较快的掌握.或者从含义深刻的句子和难以理解的词语发问.课文中有些句子包含着深刻的意思,学生要多加思考,才能从中发现问题.例如《一个小村庄的故事》中的"山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……"怎样才叫"裸露"?为什么要这样说呢?我们如果能带着这些问题,联系上下文认真阅读,根据学生的动作或找相近的词语,就能迎刃而解.还有针对课文中的难点质疑.有些课文,由于我们知识面不广,往往会弄不懂,或者不好理解.学生可能会提出一些"不可思议"的问题.遇到这样情况,要鼓励学生敢于质疑.这些学生能提出问题,说明他们读书是非常认真的,教师应积极鼓励,引导他们以各种方式丰富知识,开拓思维。
2.把学习的主动权还给学生,培养学生自主学习能力
课堂教学应充分发挥学生的主观能动性,让学生在探究、解决问题的过程中学习,真正成为会学习、会思考、能创新的主人.现代教学理论认为,问题的解决并不是教学的终点,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而是应该在获得结论的同时,自主地提出新的问题,带着新的问题走出教材,并试图通过自己的努力或者协作,学生相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究去解决这些新的问题.如在教《一夜的工作》中可以运用这样的教学理念:首先,让学生自主学习.围绕本课教学的重点——"他是多么劳苦,多么简朴!"这句话深入理解课文内容.围绕这个重点,教师多次安排学生自读、讨论,学生在不断探索问题过程中深入理解课文.这样在广泛的师生互动和学生互动的过程中,把学习的主动权、选择权还给了学生,使学生真正成为了学习的主人,使每一个学生都获得充分、自主的发展.其次,引导学生探究学习.在学科教学不断走向综合的今天,学科教学的任务不只是传授知识,更在于引导学生探究知识.显然,语文教学还要让学生学会在阅读中发现问题,提高围绕问题搜索信息的能力。
3.给予学生自主探究空间
对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现。丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，但长期以来，在传统的教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸，除此之外，学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我，发现自我，形成自我中，打造一个优秀的自我。
在形成学生独特的思维角度的过程中， 教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式，教师要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意这一环节，有机地引导学生勤思考、多分析，以培养学生解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，认识自己，为主动学习奠定基础。
4.学生自主探究学习的建立
传统的教学往往忽视学生的自我意识和主体地位，把学生看成消极接受知识的容器和被动接受教育的对象。由此，小学生必须要一个完整的自主探究学习的标准，笔者通过以下进行论述：
⑴让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
⑵让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
⑶让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
⑷让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。