论文部分内容阅读
摘 要： “作文互改”是作文课的一种新形式，是一种以学生为主体，教师和学生角色互换、富有创新意义的教学实践。教师在学生互批作文的教学实践中，一定要注重对学生的指导，充分发挥优势，弥补不足，保证教学质量。
关键词： 互批作文 优势 方法 误区 对策
“作文互改”是作文课的一种新形式，是一种以学生为主体，教师和学生角色互换、富有创新意义的教学实践。让学生互评互改作文，是对学生写作能力的一种承认，是对学生的一种尊重，能有效地激发学生的写作兴趣，快速提高他们的写作水平。
一、学生互改作文的优势
强化学生写出好文章的责任感，促进写作能力的提高。在某种意义上，传统的作文批改方法容易导致学生产生惰性。作文写好写坏只有老师评判，学生看到的只是最终的结果，什么样的作文写得好，什么样的作文不好，学生心中没数。学生互改作文，可以了解什么样的作文是好作文，他们有充分的权利参与分析、评论，不仅能增强责任感和自豪感，还能促使他们认真写出优秀作文。
促进学生加深理解作文的写作要求，提高思维能力。把评改标准明确告诉学生，等于是教会学生评价、修改作文的途径和方法。分析他人的文章，纠正别人的不足，实际上是一个提高写作能力的思维过程。通过这个过程，学生可以对作文标准加深理解，提高思维能力。
监督学生动脑动手，巩固成果。学生的参与，既节省了教师的时间，又增加了学生多做练习的机会。比起传统的老师评价，学生听课的作文教学模式，学生自己分析文章的效果更佳，可以使学生的鉴赏能力、行文能力得到巩固和发展。
二、学生互改作文的一般方法
第一步，给定学生批改的标准。一般来说，学生不能够完全识别什么样的文章好，什么样的文章不好，学生互相批改作文的前提条件是必须掌握批改尺度。
同一标准横向比较法。这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准，但不宜每篇作文都采用这种标准，因为这容易导致基础好的同学总是得高分，久而久之会产生自满情绪；基础差的同学总是低分，久而久之会丧失写作信心。
因人而异纵向比较法。这种标准，指的是对基础好的同学择其平庸之作评低分，用评语指出不足。对基础差的同学择其进步较大之作或富有特色的某段落给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真，则自己同样可以写好作文，并非智力比别人差，从而树立信心。
定“格”批改。主要是指抓住作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。教师可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，更能调动起学生互批的积极性，增强修改的准确性，学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。
两个标准法。教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。若本次具体评估标准能达到，就可以得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力激发写好作文的兴趣。
第二步，纠正和指导。学生掌握了批改标准并不等于正确地掌握了批改技能，所以接下来还需要老师的指导。
在这一步骤，教师要严格要求学生正确使用批改符号，注意书面整洁，培养学生认真、细致的习惯。要求学生按照给定的基本标准，根据个人特点，充分理解全文，然后按照标准提出修改建议。改稿时，老师作指导，一方面可以帮助学生解决棘手问题，另一方面可以缩短学生发现问题的时间，及时发现共性问题，引发讨论，集体解决问题。
第三步，写一段评论文章。在学生根据标准修改、评论完同学的作文之后，要求其基于分析结果写一段总结性文字。评论文字可以分析思维方式、写作技巧，也可以谈修改意见或建议。根据学生写作能力的不同，可以分开制定标准：对于写作水平比较优秀的同学，对于文字驾驭能力不足的同学要有不同的要求，这样做既不会导致优秀生骄傲自满，又会使基础差的学生得到鼓励。
完成文章的分析和修改后，学生要交换作文，进行沟通交流。
实践表明，经过一段时间的训练后，大部分学生都能正确掌握分析、评价、修改作文的一般标准，都可以结合具体文章表达自己的意见，并且能够比较准确地分析、归纳某篇文章的优缺点。通过作文互评互改，多数学生都很适应“掌握标准——具体评价——研讨反思”这一学习过程，笔者认为这比较符合“认识——实践——再认识”的学习原则。
三、学生互改作文的误区及对策
1.重主体轻主导。在谈及文章的评改时，叶圣陶先生曾指出：“改的优先权应该属于作文的本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此，互评互改作文时，必须充分考虑到学习主体发展的实际，开发学生修改习作的潜能，重主题的同时不能轻主导，不能在实际教学中只一味注重发挥学生的主体地位，却忽略教师的主导作用。
2.重不足轻鼓励。互批作文，无论是依据直观印象的整体评价，还是依据多项指标情况的分项评价，人们的关注点更多集中在他人作文的不足之处，却经常忽略他人作文中的长处和优点，互批中“重批评、轻表扬”的现象普遍存在：师生齐心协力精心推敲，找寻文中的种种错误，发现了问题就及时给予批评，批改成了挑剔，谁挑的毛病越多就认为谁的修改水平越高。殊不知这看似“客观公允”的做法，对那些被批评的学生而言有时竟成了无情的鞭挞，他们可能因此而失去写作的兴趣与信心。
3.重互评轻自改。学生互批作文的最终目的是找出习作的优点和不足，从而发扬优点、改正缺点。互评过后，要把习作发还给本人，使之在他人批改的基础上进行自我修改。教学中，大多数师生会在“批”上下工夫，却忽视自我修改环节，忘了在“改”做文章——学生的自改要么在仅剩不多的课上时间匆忙完成，要么被布置到课下自行完成，事实上难以保证修改质量。
基于此，教师在学生互批作文的教学实践中，一定要注重对学生的指导，充分发挥优势，弥补不足，保证教学质量。
关键词： 互批作文 优势 方法 误区 对策
“作文互改”是作文课的一种新形式，是一种以学生为主体，教师和学生角色互换、富有创新意义的教学实践。让学生互评互改作文，是对学生写作能力的一种承认，是对学生的一种尊重，能有效地激发学生的写作兴趣，快速提高他们的写作水平。
一、学生互改作文的优势
强化学生写出好文章的责任感，促进写作能力的提高。在某种意义上，传统的作文批改方法容易导致学生产生惰性。作文写好写坏只有老师评判，学生看到的只是最终的结果，什么样的作文写得好，什么样的作文不好，学生心中没数。学生互改作文，可以了解什么样的作文是好作文，他们有充分的权利参与分析、评论，不仅能增强责任感和自豪感，还能促使他们认真写出优秀作文。
促进学生加深理解作文的写作要求，提高思维能力。把评改标准明确告诉学生，等于是教会学生评价、修改作文的途径和方法。分析他人的文章，纠正别人的不足，实际上是一个提高写作能力的思维过程。通过这个过程，学生可以对作文标准加深理解，提高思维能力。
监督学生动脑动手，巩固成果。学生的参与，既节省了教师的时间，又增加了学生多做练习的机会。比起传统的老师评价，学生听课的作文教学模式，学生自己分析文章的效果更佳，可以使学生的鉴赏能力、行文能力得到巩固和发展。
二、学生互改作文的一般方法
第一步，给定学生批改的标准。一般来说，学生不能够完全识别什么样的文章好，什么样的文章不好，学生互相批改作文的前提条件是必须掌握批改尺度。
同一标准横向比较法。这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准，但不宜每篇作文都采用这种标准，因为这容易导致基础好的同学总是得高分，久而久之会产生自满情绪；基础差的同学总是低分，久而久之会丧失写作信心。
因人而异纵向比较法。这种标准，指的是对基础好的同学择其平庸之作评低分，用评语指出不足。对基础差的同学择其进步较大之作或富有特色的某段落给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真，则自己同样可以写好作文，并非智力比别人差，从而树立信心。
定“格”批改。主要是指抓住作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。教师可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，更能调动起学生互批的积极性，增强修改的准确性，学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。
两个标准法。教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。若本次具体评估标准能达到，就可以得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力激发写好作文的兴趣。
第二步，纠正和指导。学生掌握了批改标准并不等于正确地掌握了批改技能，所以接下来还需要老师的指导。
在这一步骤，教师要严格要求学生正确使用批改符号，注意书面整洁，培养学生认真、细致的习惯。要求学生按照给定的基本标准，根据个人特点，充分理解全文，然后按照标准提出修改建议。改稿时，老师作指导，一方面可以帮助学生解决棘手问题，另一方面可以缩短学生发现问题的时间，及时发现共性问题，引发讨论，集体解决问题。
第三步，写一段评论文章。在学生根据标准修改、评论完同学的作文之后，要求其基于分析结果写一段总结性文字。评论文字可以分析思维方式、写作技巧，也可以谈修改意见或建议。根据学生写作能力的不同，可以分开制定标准：对于写作水平比较优秀的同学，对于文字驾驭能力不足的同学要有不同的要求，这样做既不会导致优秀生骄傲自满，又会使基础差的学生得到鼓励。
完成文章的分析和修改后，学生要交换作文，进行沟通交流。
实践表明，经过一段时间的训练后，大部分学生都能正确掌握分析、评价、修改作文的一般标准，都可以结合具体文章表达自己的意见，并且能够比较准确地分析、归纳某篇文章的优缺点。通过作文互评互改，多数学生都很适应“掌握标准——具体评价——研讨反思”这一学习过程，笔者认为这比较符合“认识——实践——再认识”的学习原则。
三、学生互改作文的误区及对策
1.重主体轻主导。在谈及文章的评改时，叶圣陶先生曾指出：“改的优先权应该属于作文的本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此，互评互改作文时，必须充分考虑到学习主体发展的实际，开发学生修改习作的潜能，重主题的同时不能轻主导，不能在实际教学中只一味注重发挥学生的主体地位，却忽略教师的主导作用。
2.重不足轻鼓励。互批作文，无论是依据直观印象的整体评价，还是依据多项指标情况的分项评价，人们的关注点更多集中在他人作文的不足之处，却经常忽略他人作文中的长处和优点，互批中“重批评、轻表扬”的现象普遍存在：师生齐心协力精心推敲，找寻文中的种种错误，发现了问题就及时给予批评，批改成了挑剔，谁挑的毛病越多就认为谁的修改水平越高。殊不知这看似“客观公允”的做法，对那些被批评的学生而言有时竟成了无情的鞭挞，他们可能因此而失去写作的兴趣与信心。
3.重互评轻自改。学生互批作文的最终目的是找出习作的优点和不足，从而发扬优点、改正缺点。互评过后，要把习作发还给本人，使之在他人批改的基础上进行自我修改。教学中，大多数师生会在“批”上下工夫，却忽视自我修改环节，忘了在“改”做文章——学生的自改要么在仅剩不多的课上时间匆忙完成，要么被布置到课下自行完成，事实上难以保证修改质量。
基于此，教师在学生互批作文的教学实践中，一定要注重对学生的指导，充分发挥优势，弥补不足，保证教学质量。