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【摘要】近年来，基于工作过程系统化的课程开发正被越来越多的高等职业院校所认同和采用。本文通过对项目化课程开发过程中课程定位、培养目标、项目任务设计等问题的论述，揭示了项目化课程开发的要点和主要内容。
【关键词】职业院校；项目化课程开发；思考；实践
近年来，基于工作过程系统化的课程开发正被越来越多的高等职业院校所认同和采用。黑龙江林业职业技术学院经过将近三年的学习、思考、争论、摸索，已经逐渐进入课程设计、开发和实施阶段。
项目化课程是基于工作过程系统化课程开发诸多方法中比较高级、应用较为普遍的一种。经过一年左右的时间，黑龙江林业职业技术学院经济管理系已经有23门课程通过了课程整体设计和单元设计的测评和认定。我们在项目化课程开发设计的过程中，通过不断的思考和实践，有了一些心得和体会，在这里和大家作以简单分享。
1.课程设计首先要明确课程定位
所谓课程定位，就是指明确课程在专业课程体系中的位置和作用，是课程设计的前提。课程定位决定了每门课程的宽度和深度。
明确课程定位不仅仅是要明确课程所在的位置即明确其先修课程和后续课程。更重要的是可以明确地把课程的教学任务明确下来，从而避免学科体系下课程内容大量低水平重复的现象。
从黑龙江林业职业技术学院课程项目化测评的情况看，课程测评通过率和测评成绩与课程执教教师对课程的熟悉程度成正相关，与课程执教教师对课程体系的熟悉程度成正相关。所以，项目化课程设计的成功首先决定于准确的课程定位。
2.课程设计的要点是教学目标的确定
教学目标是课程教学必须达到的效果，是项目、任务设计的前提条件。课程目标的确定其实就是对课程培养定向的确定。一般分为总体目标和具体目标。
（1）总体目标是对课程培养定向的高度概括，同时也对具体目标起到了引领作用。具体地说就是用最简洁的语言概括了课程的总体要求和基本任务。
黑龙江林业职业技术学院《管理学原理应用》课程的总体目标是这样描述的：“通过各项目的实施，使学生能够进行组织识别并进行组织环境分析；根据组织环境和特点设计确定组织年度经营管理目标；根据组织年度经营管理目标设计制订组织年度经营管理计划并根据这一计划进行组织、调整和控制。从而，引导、帮助学生总结归纳管理原理的基本理论和基础知识，同时养成团结协作、勤于思考、勇于担当的良好素质，养成良好的道德素质和心理素质，具备从事一般经营性组织经营管理工作的能力。”
（2）具体目标是在总体目标的引领之下，对课程所要求学生应该达到的能力、知识、素质方面的具体要求，一般划分为能力目标、知识目标和素质目标。其中能力目标是具体目标的核心内容。它具体规定了学生通过学习必须具备的基本能力。
黑龙江林业职业技术学院《管理学原理应用》课程的能力目标是这样描述的：
（1）能根据需要确定管理角色的岗位职责。
（2）能对组织环境进行分析定位。
（3）能根据组织环境和特点制订组织年度经营管理目标。
（4）能根据组织经营管理目标设计制订组织年度经营计划。
（5）能根据经营计划组织实施和过程控制。
（6）能进行组织协调和人员沟通。
（7）能采取相应的激励策略，调动员工积极性。
（8）能应用专门方法进行行动方案决策。
（9）能对组织经营绩效进行考核和评价。
知识目标则应尽量考虑学生实现能力目标所需的必要的理论支撑，以必需和够用为前提进行设计。
素质目标应以“八大能力”为核心，结合课程所对应的职业岗位的具体需要进行设计。
3.项目设计的原则
首先是项目的选择的原则即典型性、可行性、实用性、覆盖性和综合性。
（1）典型性是指项目选择应该遵循将典型工作任务转化为典型学习任务的原则，不能将生僻、非典型性的工作任务和学习任务作为项目进行设计。
（2）可行性是指项目应该是学生可以执行、可以操作的。有的老师在项目设计中要求学生在15分钟内设计一个标准和立体仓库的平面图（而实际工作中一个专业的设计师要设计这样一个平面图使用电脑至少也要两到三个小时的时间），这就不具有可行性。
（3）实用性是指项目设计要符合实际、要符合逻辑。例如有的老师在进行外语口语课程设计时设计的项目为带领学生到大润发超市实用英语进行购物，这就不是一个符合实际、符合逻辑的项目。
（4）覆盖性是指项目的选择要基本覆盖原知识体系的主要内容。当然完全可以删除原知识体系下不必要的重复内容。
（5）综合性是指项目必须是完整系统的工作任务组合而不是片面孤立的单个任务。
其次是项目组织的原则即项目载体品种由少到多，项目内容由简单到复杂，项目任务由单项到综合，项目进行由课内到课外。
4.任务设计的方法
4.1所有的任务必须涵盖在项目当中
项目是任务的引领，任务设计不能脱出项目的约束，最后一个任务的完成即标志着项目的结束。
4.2任务必须与人才培养目标相匹配
任务的设计不能随心所欲，而是必须符合人才培养目标，具体地说要满足于能力目标和素质目标的要求。
4.3任务的选择应符合人才职业定位
任务的选择应该结合人才的职业定位来考虑，将学生未来职业的典型工作任务转化为典型学习任务。
4.4不能把岗位能力混同于企业的业务内容
任务的完成决定着学生能够达成的能力目标，这个能力必须是岗位能力，即未来学生就业岗位的典型工作所需的能力而不是未来就业单位的业务内容。有的教师在进行“货运代理员”的任务设计时，设计了“现金收支结算”，“报关报检”等任务。这就是把货运代理员的能力要求和货运代理公司的业务内容发生了混淆。
以上是我对高等职业院校项目化课程开发的几点不成熟的思考，不足之处请大家批评指正。 [科]
【关键词】职业院校；项目化课程开发；思考；实践
近年来，基于工作过程系统化的课程开发正被越来越多的高等职业院校所认同和采用。黑龙江林业职业技术学院经过将近三年的学习、思考、争论、摸索，已经逐渐进入课程设计、开发和实施阶段。
项目化课程是基于工作过程系统化课程开发诸多方法中比较高级、应用较为普遍的一种。经过一年左右的时间，黑龙江林业职业技术学院经济管理系已经有23门课程通过了课程整体设计和单元设计的测评和认定。我们在项目化课程开发设计的过程中，通过不断的思考和实践，有了一些心得和体会，在这里和大家作以简单分享。
1.课程设计首先要明确课程定位
所谓课程定位，就是指明确课程在专业课程体系中的位置和作用，是课程设计的前提。课程定位决定了每门课程的宽度和深度。
明确课程定位不仅仅是要明确课程所在的位置即明确其先修课程和后续课程。更重要的是可以明确地把课程的教学任务明确下来，从而避免学科体系下课程内容大量低水平重复的现象。
从黑龙江林业职业技术学院课程项目化测评的情况看，课程测评通过率和测评成绩与课程执教教师对课程的熟悉程度成正相关，与课程执教教师对课程体系的熟悉程度成正相关。所以，项目化课程设计的成功首先决定于准确的课程定位。
2.课程设计的要点是教学目标的确定
教学目标是课程教学必须达到的效果，是项目、任务设计的前提条件。课程目标的确定其实就是对课程培养定向的确定。一般分为总体目标和具体目标。
（1）总体目标是对课程培养定向的高度概括，同时也对具体目标起到了引领作用。具体地说就是用最简洁的语言概括了课程的总体要求和基本任务。
黑龙江林业职业技术学院《管理学原理应用》课程的总体目标是这样描述的：“通过各项目的实施，使学生能够进行组织识别并进行组织环境分析；根据组织环境和特点设计确定组织年度经营管理目标；根据组织年度经营管理目标设计制订组织年度经营管理计划并根据这一计划进行组织、调整和控制。从而，引导、帮助学生总结归纳管理原理的基本理论和基础知识，同时养成团结协作、勤于思考、勇于担当的良好素质，养成良好的道德素质和心理素质，具备从事一般经营性组织经营管理工作的能力。”
（2）具体目标是在总体目标的引领之下，对课程所要求学生应该达到的能力、知识、素质方面的具体要求，一般划分为能力目标、知识目标和素质目标。其中能力目标是具体目标的核心内容。它具体规定了学生通过学习必须具备的基本能力。
黑龙江林业职业技术学院《管理学原理应用》课程的能力目标是这样描述的：
（1）能根据需要确定管理角色的岗位职责。
（2）能对组织环境进行分析定位。
（3）能根据组织环境和特点制订组织年度经营管理目标。
（4）能根据组织经营管理目标设计制订组织年度经营计划。
（5）能根据经营计划组织实施和过程控制。
（6）能进行组织协调和人员沟通。
（7）能采取相应的激励策略，调动员工积极性。
（8）能应用专门方法进行行动方案决策。
（9）能对组织经营绩效进行考核和评价。
知识目标则应尽量考虑学生实现能力目标所需的必要的理论支撑，以必需和够用为前提进行设计。
素质目标应以“八大能力”为核心，结合课程所对应的职业岗位的具体需要进行设计。
3.项目设计的原则
首先是项目的选择的原则即典型性、可行性、实用性、覆盖性和综合性。
（1）典型性是指项目选择应该遵循将典型工作任务转化为典型学习任务的原则，不能将生僻、非典型性的工作任务和学习任务作为项目进行设计。
（2）可行性是指项目应该是学生可以执行、可以操作的。有的老师在项目设计中要求学生在15分钟内设计一个标准和立体仓库的平面图（而实际工作中一个专业的设计师要设计这样一个平面图使用电脑至少也要两到三个小时的时间），这就不具有可行性。
（3）实用性是指项目设计要符合实际、要符合逻辑。例如有的老师在进行外语口语课程设计时设计的项目为带领学生到大润发超市实用英语进行购物，这就不是一个符合实际、符合逻辑的项目。
（4）覆盖性是指项目的选择要基本覆盖原知识体系的主要内容。当然完全可以删除原知识体系下不必要的重复内容。
（5）综合性是指项目必须是完整系统的工作任务组合而不是片面孤立的单个任务。
其次是项目组织的原则即项目载体品种由少到多，项目内容由简单到复杂，项目任务由单项到综合，项目进行由课内到课外。
4.任务设计的方法
4.1所有的任务必须涵盖在项目当中
项目是任务的引领，任务设计不能脱出项目的约束，最后一个任务的完成即标志着项目的结束。
4.2任务必须与人才培养目标相匹配
任务的设计不能随心所欲，而是必须符合人才培养目标，具体地说要满足于能力目标和素质目标的要求。
4.3任务的选择应符合人才职业定位
任务的选择应该结合人才的职业定位来考虑，将学生未来职业的典型工作任务转化为典型学习任务。
4.4不能把岗位能力混同于企业的业务内容
任务的完成决定着学生能够达成的能力目标，这个能力必须是岗位能力，即未来学生就业岗位的典型工作所需的能力而不是未来就业单位的业务内容。有的教师在进行“货运代理员”的任务设计时，设计了“现金收支结算”，“报关报检”等任务。这就是把货运代理员的能力要求和货运代理公司的业务内容发生了混淆。
以上是我对高等职业院校项目化课程开发的几点不成熟的思考，不足之处请大家批评指正。 [科]