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我落泪了，当着学生的面。只因为学生超低水平发挥，期中考砸了，并且到了让人匪夷所思的地步，在同事面前我羞愧难当。
我担任快班115班的语文老师，成绩一直不错。可是这次初三第一学期期中检测快班成绩居然比那慢班114班还要糟，于我而言，这无疑是五雷轰顶。那一刻我伤心欲绝，无语凝噎。
当晚晚上，灯下，我仔细翻阅试卷，寻找失败原因。
卷面反馈默写错别字累累，阅读理解涂涂抹抹，作文随心所欲，书写龙飞凤舞。尤其是有超半数同学作文不及格。
客观上数学、英语老师刚刚走马上任（初二的数学、英语老师让其家长们硬性给“下岗”了），他们把时间抓得密不透风，还有期中考前班主任生病请假一周，后又出去旅游一周，再者以班级为单位考试，改卷老师以为是慢班，下笔毫不留情。
再从学生身上看，敷衍了事，根本无视考试的严肃性，二是在数学、英语老师的夹击下，没时间也没热情学语文。我个人在这一段的教学中为了赶教学进度没有相应的时间去复习，更重要的是没有激活学生学习语文的积极性。
第二天教室里，我一脸痛苦，学生无语，甚至无人敢直视我，我知道他们也很难过。教室里出现了一种难以名状的气氛，最终还是我打破了僵局：
“同学们，我想此刻大家一定与我一样深深体会到了什么叫做耻辱！这次考试你们几乎是全军覆没，全然没有认真的态度，更不用说学习的热情了，你们学习的动力哪里去了呢？
“你们读书不只是为了自己，更应该是为了一切关爱你的人而读呀。我知道，此时你们无颜面对关爱自己的所有的人，尤其是父母。你们写下的每一个字都是对关爱你的人的一种回报呀，怎么可以如此随心所欲，无所顾忌呢？
“人的知识可以因后天因素而不够丰富，但我们的情感依然可以丰富啊，我们活着，就应该学会感恩呀，父母给予我们生命，养育我们成人，我们何以为报呀！同学们，一张表明自己已经以认真的态度对待学习的试卷我们总还交得起吧！”
……
语重心长的话说了一大堆，我知道这还远远不够。在此后的教学工作中，我认识到了初三学生的情商提高得很快，人文关照比较容易激活他们的学习动机。
于是，我给他们讲韩国的孝道，读史铁生的《我与地坛》，给他们读老人院墙壁上的文章《孩子，我只想你牵牵我的手》，甚至给他们讲“二十四孝”……学生们的心灵受到了猛烈的撞击，他们的随笔中于是随时可以看到“感恩是一种幸福”、“给予父母快乐是一种幸福”等一些感人的东西了。
我还知道学生有一颗烦躁不安的心，我给他们大量地阅读有关感人至深的文章，如《生命在那一刻灿烂无比》，说的是丈夫在出车祸时，把生的希望留给妻子；《生死伴侣》，感受相濡以沫，生死相依的动物情感故事；《臭臭的故事》，感受身为人母，为儿子的离去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要学生感受到我们的身边真情永驻。
我还引导学生走进名人心里，走进名著，虽说离中考的日子不多，而我却尝到了磨刀不误砍柴工的甜头，期末检测学生大翻身，三率都为最优秀。
然而在中考前半个月，又出现了一件意外的事故，我因胃病复作住进了医院，我开玩笑地对来看望我的学生说：“老师会不会遭受身体和精神上的双重创伤呀？”学生笑着说：“老师，我们会是那种人吗！中考成绩肯定能让你精神焕发，好好养病吧，别担心！”最后学生真的如我所愿考出了优异的成绩。
我欣慰了，我找到了理论的支点。
首先人文关怀要渗透到知识传授之中。雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”
的确，那一次惨遭滑铁卢使我明白了今天的语文教学不能脱离人文教育。要使学生真正的走入语文殿堂，必须要从情感层次上激励、唤醒和鼓舞学生学习的热情。后一阶段我针对学生学习动力不足，态度不好，目标不明等问题做的一系列工作，就是以语文人文性的特点激活了他们对语文的学习热情。
其次要以积极态度消除挫折，营造良好的群体心理气氛。崇高的目标是革命乐观主义精神和坚强意志取之不尽、用之不竭的源泉，是战胜一切困难和挫折的巨大力量。而实现一切崇高目标的前提首先要拥有一颗爱心，有爱才有一切，于是我力求让学生感受到关心和爱每一个关心和爱我们的人是一件很幸福的事，只有这样他们才会拥有愉快的心情，去实现自己的崇高目标。
在充满关心和友爱气氛的群体中，遭受挫折的个人会从中获得战胜困难的力量。于是我的语文课堂的人文关怀凸显出了它的作用，那些闪烁着人性光环的撼人心扉的故事，那些善待生命、热爱生命的人……唤醒了学生懵懂的心灵，走进了他们的心灵世界，终于他们众志成城打了个漂亮的翻身战。
《卡尔·威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。”
但愿我们的园丁生活也有丰厚的收获！
我担任快班115班的语文老师，成绩一直不错。可是这次初三第一学期期中检测快班成绩居然比那慢班114班还要糟，于我而言，这无疑是五雷轰顶。那一刻我伤心欲绝，无语凝噎。
当晚晚上，灯下，我仔细翻阅试卷，寻找失败原因。
卷面反馈默写错别字累累，阅读理解涂涂抹抹，作文随心所欲，书写龙飞凤舞。尤其是有超半数同学作文不及格。
客观上数学、英语老师刚刚走马上任（初二的数学、英语老师让其家长们硬性给“下岗”了），他们把时间抓得密不透风，还有期中考前班主任生病请假一周，后又出去旅游一周，再者以班级为单位考试，改卷老师以为是慢班，下笔毫不留情。
再从学生身上看，敷衍了事，根本无视考试的严肃性，二是在数学、英语老师的夹击下，没时间也没热情学语文。我个人在这一段的教学中为了赶教学进度没有相应的时间去复习，更重要的是没有激活学生学习语文的积极性。
第二天教室里，我一脸痛苦，学生无语，甚至无人敢直视我，我知道他们也很难过。教室里出现了一种难以名状的气氛，最终还是我打破了僵局：
“同学们，我想此刻大家一定与我一样深深体会到了什么叫做耻辱！这次考试你们几乎是全军覆没，全然没有认真的态度，更不用说学习的热情了，你们学习的动力哪里去了呢？
“你们读书不只是为了自己，更应该是为了一切关爱你的人而读呀。我知道，此时你们无颜面对关爱自己的所有的人，尤其是父母。你们写下的每一个字都是对关爱你的人的一种回报呀，怎么可以如此随心所欲，无所顾忌呢？
“人的知识可以因后天因素而不够丰富，但我们的情感依然可以丰富啊，我们活着，就应该学会感恩呀，父母给予我们生命，养育我们成人，我们何以为报呀！同学们，一张表明自己已经以认真的态度对待学习的试卷我们总还交得起吧！”
……
语重心长的话说了一大堆，我知道这还远远不够。在此后的教学工作中，我认识到了初三学生的情商提高得很快，人文关照比较容易激活他们的学习动机。
于是，我给他们讲韩国的孝道，读史铁生的《我与地坛》，给他们读老人院墙壁上的文章《孩子，我只想你牵牵我的手》，甚至给他们讲“二十四孝”……学生们的心灵受到了猛烈的撞击，他们的随笔中于是随时可以看到“感恩是一种幸福”、“给予父母快乐是一种幸福”等一些感人的东西了。
我还知道学生有一颗烦躁不安的心，我给他们大量地阅读有关感人至深的文章，如《生命在那一刻灿烂无比》，说的是丈夫在出车祸时，把生的希望留给妻子；《生死伴侣》，感受相濡以沫，生死相依的动物情感故事；《臭臭的故事》，感受身为人母，为儿子的离去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要学生感受到我们的身边真情永驻。
我还引导学生走进名人心里，走进名著，虽说离中考的日子不多，而我却尝到了磨刀不误砍柴工的甜头，期末检测学生大翻身，三率都为最优秀。
然而在中考前半个月，又出现了一件意外的事故，我因胃病复作住进了医院，我开玩笑地对来看望我的学生说：“老师会不会遭受身体和精神上的双重创伤呀？”学生笑着说：“老师，我们会是那种人吗！中考成绩肯定能让你精神焕发，好好养病吧，别担心！”最后学生真的如我所愿考出了优异的成绩。
我欣慰了，我找到了理论的支点。
首先人文关怀要渗透到知识传授之中。雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”
的确，那一次惨遭滑铁卢使我明白了今天的语文教学不能脱离人文教育。要使学生真正的走入语文殿堂，必须要从情感层次上激励、唤醒和鼓舞学生学习的热情。后一阶段我针对学生学习动力不足，态度不好，目标不明等问题做的一系列工作，就是以语文人文性的特点激活了他们对语文的学习热情。
其次要以积极态度消除挫折，营造良好的群体心理气氛。崇高的目标是革命乐观主义精神和坚强意志取之不尽、用之不竭的源泉，是战胜一切困难和挫折的巨大力量。而实现一切崇高目标的前提首先要拥有一颗爱心，有爱才有一切，于是我力求让学生感受到关心和爱每一个关心和爱我们的人是一件很幸福的事，只有这样他们才会拥有愉快的心情，去实现自己的崇高目标。
在充满关心和友爱气氛的群体中，遭受挫折的个人会从中获得战胜困难的力量。于是我的语文课堂的人文关怀凸显出了它的作用，那些闪烁着人性光环的撼人心扉的故事，那些善待生命、热爱生命的人……唤醒了学生懵懂的心灵，走进了他们的心灵世界，终于他们众志成城打了个漂亮的翻身战。
《卡尔·威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。”
但愿我们的园丁生活也有丰厚的收获！