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摘 要：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本文从激发实践欲望、创新优化课堂、布置实践作业、扩大实践范围这四点入手，浅谈在语文实践中培养学生的实践能力，从而达到提升学生语文素养的目的。
关键词：语文实践；提升素养
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”而笔者任教二十余年来，却深深地感到：当前的小学语文教学，“忽视语文实践”的现象仍然存在，这与新课程理念是相悖而对的。教学实践证明：语文实践是提升学生语文素养的活力之源。
一、激发实践欲望，是提升语文素养的源泉
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，所以激发学生语文实践的欲望，是全面提高学生语文素养最有效的途径之一。任教语文二十几年来，我发现语文课上孩子们对传奇人物的历史背景特别感兴趣。于是我在教学第十册古典名著时，我让学生搜集有关名著中的人物信息进行交流，学生跃跃欲试，都要比比谁找的资料最多，有了学生们搜集资料的铺垫，上起这单元的课，感觉特别轻松，学生的印象也特别深刻，而学生们通过品读了名著的语言文字，感受了传奇人物的独特形象，学生阅读名著的兴趣得到了激发。这样一来，学生们养成了搜集资料运用资料的好习惯，搜集和处理信息的能力得到了培养。可见，实践欲望的激发对提升学生语文素养起到了“事半功倍”的效果。
二、创新优化课堂，是提升语文素养的关键
课堂是语文教学的主阵地。长期以来，语文教学课堂高耗低效的问题总是困扰着老师，老师讲得多，教得辛苦，学生被动地学习，感到枯燥无味，花的时间多，获取知识少，语文实践得更少，因此，创新优化课堂刻不容缓。
（1）激活语文课堂，人人参与实践。在口语交际教学中，由于学生没有丰富的生活经验，因此，很多老师在教学口语交际时，不是找一些资料随便说说，就是提几个问题让学生象征性地回答一下，甚至忽略不教，学生们几乎就没有参与语文实践的机会。我认为：既然实践是培养学生语文素养的关键，就应该让学生更多地直接接触语文材料，积极参与语文实践活动，充分发挥学生的主体作用。比如，我在教学人教版第八册第六单元口语交际——我眼中的田园风光时，我改变教法，我给学生一个星期的准备时间，在这期间，家长们利用周末的时间带孩子去乡下感受体验田园风光，并要求孩子们把美丽的田园风光拍下来，并用一段话把自己的内心感受写出来。课堂交流时，我把每个孩子们收集到的图片和文字资料在课堂上进行展示，孩子们一谈起自己欣赏过的田园风光时，就特别地感兴趣，津津乐道。口语交际与习作是紧密相连的，在口语交际的基础上，学生们把自己看到的田园风光写下来就显得得心应手了。
（2）开放语文课堂，创新语文实践。开放的课堂教学能给学生更多的自主学习空间，教师也要毫不吝惜让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，让语文实践焕发创新的光彩。例如，我在教学完《晏子使楚》这课后，先给学生出示一张人才招聘登记表，有姓名、性别、年龄、个人特长，应聘职业等。介绍完，我话锋一转，问学生：“如果晏子活到现在，他应该去应聘什么职业呢？同学们，你们能不能帮晏子设计一下呢？”真可谓是一石激起千层浪，课堂上顿时活跃了起来，三五成群地围绕着这张招聘表各抒己见。学生的答案真是丰富多彩：老师、哲学家、总理，还有的说晏子应该去当外交家，理由是他不但能言善辩，而且具有强烈的爱国主义精神。在这样的课堂中学习出来的学生，表现欲、成功感都得到了极大的满足，同时，学生的实践能力也得到了提高。
三、布置实践作业，进一步提高学生的素养
科学合理的作业有利于增强学生的学习能力，提高学生的语文综合素养。因此，在语文教学中，教师要充分注重语文人文性、工具性、实践性的学科特点，打破作业定势，充分发挥语文知识实践的整体功能。如我在教完《彩色的非洲》一课时，学生已对色彩斑斓的非洲有了深刻的印象，在此基础上，我改变以往让学生抄机械作业的习惯，让学生自由选择一项自己最喜欢的作业方式来表达自己对非洲的印象。反馈作业时，学生们的表达方式大大出乎我的意料，作业内容有作诗、画画、摘抄优美词句、唱歌、跳舞等等，真所谓是“八仙过海，各显神通。”这样的作业收到了前所未有的惊喜。学生的个性特长完全在这样的实践作业中展现了出来，学生的语文素养也进一步得到了提高。
四、扩大实践范围，完全提升学生语文素养
培养学生的语文实践能力就要充分利用一切社会资源，扩大语文实践范围，让学生走出教材，走出课堂，在社会实践中获取知识，形成能力，将所学的知识和运用结合起来，在课堂上运用，在社会生活中运用。叶圣陶老先生说：“语文教材无非就是例子。”作为语文老师应该深刻认识到这一点，注重把学生的视野引向课本以外的领域。例如，我在教完《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》这一组说明文课文后，我让学生阅读相关的阅读文章——《太空“清洁工”》，这样一来，学生们的阅读从课内延伸到了课外，加大了积累量。再比如：现在已很注重古诗词的背诵，针对这一点，我让学生在课外大量诵读经典诗文，利用每星期的晨讲课，让学生进行古诗文大比拼，通过这种课内外结合的方法，提升学生的文化品味、语文素养。当然，语文实践范围还很广，只要我们创造性地进行教学，一切社会资源都能为我所用，学生的语文素养也能得到完完全全地提升。
只要学生的语文实践意识树立起来了，学生进行语文实践的机会就会更多。总之，一切以努力提升学生的语文素养为目的，正是我们今后语文教学的灵魂。
（作者单位：福建省漳州市华安县实验小学）
关键词：语文实践；提升素养
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”而笔者任教二十余年来，却深深地感到：当前的小学语文教学，“忽视语文实践”的现象仍然存在，这与新课程理念是相悖而对的。教学实践证明：语文实践是提升学生语文素养的活力之源。
一、激发实践欲望，是提升语文素养的源泉
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，所以激发学生语文实践的欲望，是全面提高学生语文素养最有效的途径之一。任教语文二十几年来，我发现语文课上孩子们对传奇人物的历史背景特别感兴趣。于是我在教学第十册古典名著时，我让学生搜集有关名著中的人物信息进行交流，学生跃跃欲试，都要比比谁找的资料最多，有了学生们搜集资料的铺垫，上起这单元的课，感觉特别轻松，学生的印象也特别深刻，而学生们通过品读了名著的语言文字，感受了传奇人物的独特形象，学生阅读名著的兴趣得到了激发。这样一来，学生们养成了搜集资料运用资料的好习惯，搜集和处理信息的能力得到了培养。可见，实践欲望的激发对提升学生语文素养起到了“事半功倍”的效果。
二、创新优化课堂，是提升语文素养的关键
课堂是语文教学的主阵地。长期以来，语文教学课堂高耗低效的问题总是困扰着老师，老师讲得多，教得辛苦，学生被动地学习，感到枯燥无味，花的时间多，获取知识少，语文实践得更少，因此，创新优化课堂刻不容缓。
（1）激活语文课堂，人人参与实践。在口语交际教学中，由于学生没有丰富的生活经验，因此，很多老师在教学口语交际时，不是找一些资料随便说说，就是提几个问题让学生象征性地回答一下，甚至忽略不教，学生们几乎就没有参与语文实践的机会。我认为：既然实践是培养学生语文素养的关键，就应该让学生更多地直接接触语文材料，积极参与语文实践活动，充分发挥学生的主体作用。比如，我在教学人教版第八册第六单元口语交际——我眼中的田园风光时，我改变教法，我给学生一个星期的准备时间，在这期间，家长们利用周末的时间带孩子去乡下感受体验田园风光，并要求孩子们把美丽的田园风光拍下来，并用一段话把自己的内心感受写出来。课堂交流时，我把每个孩子们收集到的图片和文字资料在课堂上进行展示，孩子们一谈起自己欣赏过的田园风光时，就特别地感兴趣，津津乐道。口语交际与习作是紧密相连的，在口语交际的基础上，学生们把自己看到的田园风光写下来就显得得心应手了。
（2）开放语文课堂，创新语文实践。开放的课堂教学能给学生更多的自主学习空间，教师也要毫不吝惜让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，让语文实践焕发创新的光彩。例如，我在教学完《晏子使楚》这课后，先给学生出示一张人才招聘登记表，有姓名、性别、年龄、个人特长，应聘职业等。介绍完，我话锋一转，问学生：“如果晏子活到现在，他应该去应聘什么职业呢？同学们，你们能不能帮晏子设计一下呢？”真可谓是一石激起千层浪，课堂上顿时活跃了起来，三五成群地围绕着这张招聘表各抒己见。学生的答案真是丰富多彩：老师、哲学家、总理，还有的说晏子应该去当外交家，理由是他不但能言善辩，而且具有强烈的爱国主义精神。在这样的课堂中学习出来的学生，表现欲、成功感都得到了极大的满足，同时，学生的实践能力也得到了提高。
三、布置实践作业，进一步提高学生的素养
科学合理的作业有利于增强学生的学习能力，提高学生的语文综合素养。因此，在语文教学中，教师要充分注重语文人文性、工具性、实践性的学科特点，打破作业定势，充分发挥语文知识实践的整体功能。如我在教完《彩色的非洲》一课时，学生已对色彩斑斓的非洲有了深刻的印象，在此基础上，我改变以往让学生抄机械作业的习惯，让学生自由选择一项自己最喜欢的作业方式来表达自己对非洲的印象。反馈作业时，学生们的表达方式大大出乎我的意料，作业内容有作诗、画画、摘抄优美词句、唱歌、跳舞等等，真所谓是“八仙过海，各显神通。”这样的作业收到了前所未有的惊喜。学生的个性特长完全在这样的实践作业中展现了出来，学生的语文素养也进一步得到了提高。
四、扩大实践范围，完全提升学生语文素养
培养学生的语文实践能力就要充分利用一切社会资源，扩大语文实践范围，让学生走出教材，走出课堂，在社会实践中获取知识，形成能力，将所学的知识和运用结合起来，在课堂上运用，在社会生活中运用。叶圣陶老先生说：“语文教材无非就是例子。”作为语文老师应该深刻认识到这一点，注重把学生的视野引向课本以外的领域。例如，我在教完《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》这一组说明文课文后，我让学生阅读相关的阅读文章——《太空“清洁工”》，这样一来，学生们的阅读从课内延伸到了课外，加大了积累量。再比如：现在已很注重古诗词的背诵，针对这一点，我让学生在课外大量诵读经典诗文，利用每星期的晨讲课，让学生进行古诗文大比拼，通过这种课内外结合的方法，提升学生的文化品味、语文素养。当然，语文实践范围还很广，只要我们创造性地进行教学，一切社会资源都能为我所用，学生的语文素养也能得到完完全全地提升。
只要学生的语文实践意识树立起来了，学生进行语文实践的机会就会更多。总之，一切以努力提升学生的语文素养为目的，正是我们今后语文教学的灵魂。
（作者单位：福建省漳州市华安县实验小学）