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摘 要：学前教育专业的存在依赖于合理定位和目标明确的人才培养方案，方案的合理性和特色性体现于独具特色和切实可行的专业核心课程体系，能否实现专业培养目标和构建学生完备知识结构及能力结构。在国家倡导应用型人才培养的大环境下，探索学前教育专业专升本应用型人才培养方案的建设具有现实意义。
关键词：学前教育；专升本；应用型；人才培养方案
一、国家政策导向及区域发展状况
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出“大力普及学前教育，重点普及农村学前教育”。《教育部自2016年3月1日起修订执行新的《幼儿园工作规程》。从国家政策导向来看，国家大力扶持发展学前教育，致力于解决市场对学前教育资源需求和供给之间的矛盾。
近年来学前教育事业规模蓬勃发展，成都市教育局网站2015年数据显示：全市共有幼儿园1874所，比上年增加26所，在园幼儿40.15万人；幼儿园园长和专任教师共2.48万人；学前教育毛入园率达到111.21%；3-5岁幼儿入园率达到98.8%。从区域形势来看，四川省人口密集，学前儿童入园难，社会整体对于学前教育师资要求不断提高，适应岗位需求的新型应用型人才培养迫在眉睫。
二、学院学前教育专业建设与发展
四川师范大学响应国家普通高等教育转型的号召设立应用技术学院，将该学院定位为专门集中培养专升本应用型人才的试点单位，学前教育即为教育类重点专业之一。为了办好应用型学前教育专业，学院就人才培养方案建设作出探索：
1.立足专业，放眼市场，进行切实有效的调研
（1）紧扣市场需求，到幼儿园实地考察。学院先后三次到广汉市4所公办园2所私立园、四川师大附幼和金苹果等10所幼儿园调研，了解社会对于学前教育专业人才需求的规格，根据市场调整专业培养方案。
（2）联络兄弟院校，调研交流办学经验。四川省内本科及高职高专开设学前教育专业的数目众多，根据网上数据统计，省内四川师范大学、西华师范大学等11所高校设置了该专业；高职高专不完全统计有15所学校设置了该专业。我院选择代表性的几所学进行考察，到成都大学师范学院、江油四川幼儿师范高等专科学校等4所兄弟院校考察，吸取经验，分析各校的特点。
（3）锁定专本衔接，精准考察分析对口生源单位。学院该专业专升本对口生源来自四川幼儿师范高等专科学校，每年5%的优秀专科学生升入我校。四川幼儿师范高等专科学校学前教育专业设有学前教育一、二系，培养的学生具有非常扎实的学前教育技能。我们主要调研生源情况，了解学生专科段课程设置，考察技能和理论课程设置比例，为优化课程体系获得一手数据。
2.制定以专业知识技能、实践综合技能、综合素养培养为导向的人才培养方案。在前期调研的基础上，将应用型人才培养方案分为五大板块，学生专业实验实训课程占比超过20%。
专本衔接课程。专科衔接课程为学科专业必修课程的一部分，开出课程12门，25学分，总学时400（含实践课时128）。专本衔接课程包含教育学类、艺术类、大学英语类课程，主要针对对口生源学生专科段重技能课程，理论课程不够系统的问题。
专业核心课程。专业核心课程属于学科专业必修课程总共开出课程10门，26学分，总学时416（含实践课时64）。课程主要包括该专业理论必须掌握的内容，如学前卫生学、中外学前教育史、学前教育评价等核心课程。
创新特色课程。创新特色课程是学院体现专业办学特色，合理利用多学科师资前提下开出的学科专业选修板块，共开出课程9门，13.5学分，选修6学分，课程涵盖育婴师综合技能（高级）、英语口语、投资与理、演讲与口才等实用性课程，增加学生就业砝码。
专业方向课程。专业方向按社会需求分为教育方向和管理方向，两个方向均开出4门必修课，9学分；选修课7门，14学分，选修6学分。整个板块充分引导学生未来就业，方向内部选修课程也有交叉，保证学生全方位掌握学前专业知识技能，扩大就业范围。
实践教学环节。实践教学环节为必修课程，开出课程6门，18学分，包含学生三大技能专周实训：艺术技能专周、幼儿师范生技能专周和幼儿创编综合技能专周，充分利用校内学前教育专业实践平台，在专门实训室完成校内综合实训。
三、学前教育专业专升本应用型人才培养方案建设经验总结
1.应用型人才培养精准定位。应用型人才培养强调定位准确，任务分解明确。新的三级师范培养模式建立后，目前高校学前教育专业的教师，大多由师范大学或者综合性大学毕业的硕士生或者博士生承担；高职高专和中职学前教育教师主要由一般本科院校的学前教育研究生或者本科生承担；托幼机构幼儿教师多由高职高专或者一般本科学前教育专科生或者本科生承担。应用型专升本培养的应用型学前教育人才在未来就业中面临尴尬境地，我们不将学生培养定位为中职教师，而更加实际地定位为一线幼儿园教师。
2.专业设置考虑专本衔接，课程多元化。目前社会需求毕业就上岗的应用型人才，人才规格要求呈多元化趋势，一专多能顺应了时代对学前教育人才的要求。培养方案中应设置多元化的课程，保证学生学前技能强化，也增强学生综合素养和专业理论知识。
3.课程设置和课堂授课模式由学科知识型转向技能实践型。以培养学生能力为中心，学前教育专升本应用型人才的培养不走普通本科专业人才培养老路，不只注重学生学科知识的掌握和重理论轻实践。因此课程设置必须调整到“实践取向”的人才培养观上，核心理论课程的教学模式也相应改变，从以前单一课堂讲授转变为任务型授课，将理论课时和实践课时相结合，理论型课程从传统的教室授课转向到校内综合实训室或校外实践基地现场授课，构建以能力培养为中心的理论与实践结合的现代教育模式。
参考文献：
[1]文颐，唐大章，杨春华，杨青燕.高师学前教育专业本科课程建设的调查与思考--基于四川省幼儿园园长及成都中职学校幼教专业骨干教师的调查分析[J].四川教育学院学报，2009（2）：107.
[2]蒋宗珍.应用型本科院校学前教育专业建设的创新路径[J].教育评价，2015（9）：36-37.
（作者单位：四川师范大学应用技术学院）
关键词：学前教育；专升本；应用型；人才培养方案
一、国家政策导向及区域发展状况
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出“大力普及学前教育，重点普及农村学前教育”。《教育部自2016年3月1日起修订执行新的《幼儿园工作规程》。从国家政策导向来看，国家大力扶持发展学前教育，致力于解决市场对学前教育资源需求和供给之间的矛盾。
近年来学前教育事业规模蓬勃发展，成都市教育局网站2015年数据显示：全市共有幼儿园1874所，比上年增加26所，在园幼儿40.15万人；幼儿园园长和专任教师共2.48万人；学前教育毛入园率达到111.21%；3-5岁幼儿入园率达到98.8%。从区域形势来看，四川省人口密集，学前儿童入园难，社会整体对于学前教育师资要求不断提高，适应岗位需求的新型应用型人才培养迫在眉睫。
二、学院学前教育专业建设与发展
四川师范大学响应国家普通高等教育转型的号召设立应用技术学院，将该学院定位为专门集中培养专升本应用型人才的试点单位，学前教育即为教育类重点专业之一。为了办好应用型学前教育专业，学院就人才培养方案建设作出探索：
1.立足专业，放眼市场，进行切实有效的调研
（1）紧扣市场需求，到幼儿园实地考察。学院先后三次到广汉市4所公办园2所私立园、四川师大附幼和金苹果等10所幼儿园调研，了解社会对于学前教育专业人才需求的规格，根据市场调整专业培养方案。
（2）联络兄弟院校，调研交流办学经验。四川省内本科及高职高专开设学前教育专业的数目众多，根据网上数据统计，省内四川师范大学、西华师范大学等11所高校设置了该专业；高职高专不完全统计有15所学校设置了该专业。我院选择代表性的几所学进行考察，到成都大学师范学院、江油四川幼儿师范高等专科学校等4所兄弟院校考察，吸取经验，分析各校的特点。
（3）锁定专本衔接，精准考察分析对口生源单位。学院该专业专升本对口生源来自四川幼儿师范高等专科学校，每年5%的优秀专科学生升入我校。四川幼儿师范高等专科学校学前教育专业设有学前教育一、二系，培养的学生具有非常扎实的学前教育技能。我们主要调研生源情况，了解学生专科段课程设置，考察技能和理论课程设置比例，为优化课程体系获得一手数据。
2.制定以专业知识技能、实践综合技能、综合素养培养为导向的人才培养方案。在前期调研的基础上，将应用型人才培养方案分为五大板块，学生专业实验实训课程占比超过20%。
专本衔接课程。专科衔接课程为学科专业必修课程的一部分，开出课程12门，25学分，总学时400（含实践课时128）。专本衔接课程包含教育学类、艺术类、大学英语类课程，主要针对对口生源学生专科段重技能课程，理论课程不够系统的问题。
专业核心课程。专业核心课程属于学科专业必修课程总共开出课程10门，26学分，总学时416（含实践课时64）。课程主要包括该专业理论必须掌握的内容，如学前卫生学、中外学前教育史、学前教育评价等核心课程。
创新特色课程。创新特色课程是学院体现专业办学特色，合理利用多学科师资前提下开出的学科专业选修板块，共开出课程9门，13.5学分，选修6学分，课程涵盖育婴师综合技能（高级）、英语口语、投资与理、演讲与口才等实用性课程，增加学生就业砝码。
专业方向课程。专业方向按社会需求分为教育方向和管理方向，两个方向均开出4门必修课，9学分；选修课7门，14学分，选修6学分。整个板块充分引导学生未来就业，方向内部选修课程也有交叉，保证学生全方位掌握学前专业知识技能，扩大就业范围。
实践教学环节。实践教学环节为必修课程，开出课程6门，18学分，包含学生三大技能专周实训：艺术技能专周、幼儿师范生技能专周和幼儿创编综合技能专周，充分利用校内学前教育专业实践平台，在专门实训室完成校内综合实训。
三、学前教育专业专升本应用型人才培养方案建设经验总结
1.应用型人才培养精准定位。应用型人才培养强调定位准确，任务分解明确。新的三级师范培养模式建立后，目前高校学前教育专业的教师，大多由师范大学或者综合性大学毕业的硕士生或者博士生承担；高职高专和中职学前教育教师主要由一般本科院校的学前教育研究生或者本科生承担；托幼机构幼儿教师多由高职高专或者一般本科学前教育专科生或者本科生承担。应用型专升本培养的应用型学前教育人才在未来就业中面临尴尬境地，我们不将学生培养定位为中职教师，而更加实际地定位为一线幼儿园教师。
2.专业设置考虑专本衔接，课程多元化。目前社会需求毕业就上岗的应用型人才，人才规格要求呈多元化趋势，一专多能顺应了时代对学前教育人才的要求。培养方案中应设置多元化的课程，保证学生学前技能强化，也增强学生综合素养和专业理论知识。
3.课程设置和课堂授课模式由学科知识型转向技能实践型。以培养学生能力为中心，学前教育专升本应用型人才的培养不走普通本科专业人才培养老路，不只注重学生学科知识的掌握和重理论轻实践。因此课程设置必须调整到“实践取向”的人才培养观上，核心理论课程的教学模式也相应改变，从以前单一课堂讲授转变为任务型授课，将理论课时和实践课时相结合，理论型课程从传统的教室授课转向到校内综合实训室或校外实践基地现场授课，构建以能力培养为中心的理论与实践结合的现代教育模式。
参考文献：
[1]文颐，唐大章，杨春华，杨青燕.高师学前教育专业本科课程建设的调查与思考--基于四川省幼儿园园长及成都中职学校幼教专业骨干教师的调查分析[J].四川教育学院学报，2009（2）：107.
[2]蒋宗珍.应用型本科院校学前教育专业建设的创新路径[J].教育评价，2015（9）：36-37.
（作者单位：四川师范大学应用技术学院）