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摘 要： 职业教育与本科教育衔接，实现3 4的人才教育培养，是一种培养技术技能型人才的新型教育模式。这种“跨界”衔接的教育模式在一定程度上满足了社会、家庭的需要，为当前职业教育增加了吸引力。但是从职校成功升入本科的学生的学习投入表现却与高考统招生有很大的差距，主要表现为学习专注度不集中，学习策略倾向表层化，学习动机存在偏差。从提高学生学业质量角度出发：建立健全学业辅导队伍；提升学生对学习的深层元认知；优化课程设置，建设职教衔接一体化课程体系；完善学业评价机制，调动学习积极性。
关键词： 职教“跨界”衔接 学习投入 干预
近年来，随着应用型大学建设的深入及现代职业教育体系建设工作的全面展开，通过单招考试，职业学校升入本科的学生越来越多，下面我们把这部分学生称为单招学生。职教“跨界”衔接的人才培养模式旨在培养高技术、技能的应用型人才。就笔者通过对苏南地区某高校单招学生学业情况看，单招学生与高考统招的学生存在很大的差距，这种差距主要受学生学习投入度的影响。因此，了解和把握单招学生的学习投入度，深入分析其原因，将对职教“跨界”衔接过程中高技术人才的培养起到积极的促进作用。
一、“跨界”衔接的界定和学习投入度释义
（一）“跨界”衔接。
“跨界衔接”中的界指的是教育类型这个界线，主要指的是两种教育类型之间的跨越。职业教育跨界衔接主要指的是，从教育类型看，学生实现了从职业教育向普通教育转实现质的变化。这种跨界包括两种类型：第一种是中等职业教育向本科教育的跨界，这种跨界同时实现教育层次的跃升。中职与本科跨界学生，这类学生的来源普通高校对口单招考试，以及江苏省现代职业教育体系建设试点中的中本贯通项目，如中职与普通本科3 4分段培养。另一种跨界仅是教育类型之间的跨越，即高职专科向本科教育的跨界。这类学生来源主要包括江苏省现代职业教育体系建设试点中的五年制高职与普通本科5 2分段培养、高职与普通本科分段培养、高职与普通本科联合培养的学生，以及专升本考试选拔出来的学生。在本文中，我们研究的对象是中本衔接的单招学生。
（二）学习投入度。
学习投入（learning engagement），是影响大学生学业成功的关键因素，对学生的学业成就及未来发展都有着深远的影响。学习投入度指的是大学生在学习过程中行为、情感和认知三方面的投入程度。学习投入被认为是一种积极的情感状态。有研究表明，必须改善学生的情绪，使学生情绪稳定，从而调动他们的学习积极性，以更好的状态投入学习。
二、衔接制体制下升本学生的学习投入现状分析
从总体上看，单招学生的学习投入度现状主要可以从以下几个方面分析：
（一）学习专注度不集中。
一个人专心做某一件事情或对某一事物的专心的心理活动程度被称为专注度。学习专注度即在学习上的专心程度。学习专注原意是指学生在课堂上集中注意力听讲和思考的课堂表现。通过对职升本学生的调查和授课教师的调查显示，部分职升本学生在课堂上显得注意力不集中。与普通班级相比，单招班的学生上课玩手机、睡觉的学生比例要高。另外，对上课老师的提问和思考的积极性也是衡量学生上课专注度的因素。在面对提问和思考方面，单招班学生的积极性要低于普通班级，这些都是课堂的专注度表现。在课外，学习专注度主要表现为学习的恒心，是否一心一意学习。通过对单招学生和普通学生的对比调查我们发现，相比于普通学生，单招学生在课余时间或者短假，更喜欢兼职、回家或者在宿舍打游戏，去图书馆、实验室跟随老师做实验的较少。通过对比可知，单招学生在学习专注度方面的投入是偏低的。
（二）学习策略倾向表层化。
学习策略是为了使学习变得更好而采取的学习方法。通过对单招生和普通学生的调查对比我们发现，在学习策略方面，单招生更倾向表层化。第一，缺少学习规划。学习规划在日常学习中主要表现为课前的复习、听课和预习的安排。处理好三者之间的关系，做好学习时间上的安排，达到最优的学习效果。相比较于普通学生，单招学生在课前预习和课后复习的投入明显不够。预习和复习的时间，单招学生更多用于安排兼职、打游戏等完全可以克服的因素。混乱的学习安排，造成只能在考试到来之前进行突击学习，这种学习是非常片面的，因为仅局限于死记硬背的知识。第二，学习方法片面化。学习规划在学习过程中是一种学习安排，而方法在学习过程中则是对规划的执行。通过普通学生和单招学生的对比，在对学习规划的执行上，单招生普遍執行力较低，且缺少自主学习的积极性，大部分学习任务都需要老师的催促才实施自己的简单学习规划。
（三）学习动机存在偏差。
随着大学逐年扩招，每年大学毕业生都在增加，就业市场的竞争越来越大，求职条件也在不断地精细化。面对就业难现象，单招学生在学习投入方面表现得更加功利。由于单招学生擅长于技能操作，他们动手能力更强。然而，升入本科大学学习，面对难以理解的理论课，他们表现出的学习兴趣不浓。调查发现，单招学生更倾向于参加实践性的活动，或者与求职就业有关的课堂教学和实践课程。这种更加理性又务实的学习动机，是单招学生造成学习偏科的主要原因。部分面对不喜欢的课程或者难懂的理论课毅然选择逃课，他们会选择做兼职或参加一些资格证书考试辅导班的学习，部分学生即使在教室上课，也会看一些考证或者进行其他学习。这样务实的学习动机影响学生的学习效果，最终导致学业倦怠，出现辍学、休学的现象。
三、单招学生学习投入度的干预策略
在当前职教跨界衔接体制下，单招学生的学习投入度不高，学业成绩不理想。为更好地促进现代职教体系建设，培养更高质量的技术性技能型人才，我们需要对单招学生的学习投入进行必要的干预，主要从以下几个方面进行。
（一）建立健全学业辅导队伍，引导学生提升学习投入度。
“创造良好的学业辅导体系需要发挥好专职辅导员、任课教师、管理层的合力”[1]。首先，发挥辅导员的教育引导作用。专职辅导员应该在日常教育管理过程中，做好思想观念教育，帮助单招学生正确认识自己的学习状况，正视学习与生活、学习与就业的关系。引导学生树立正确的学习观，不要急功近利，不论是考试还是课堂表现，都要端正自己的态度。此外，辅导员还可以引导学生正确认识自己所学的专业，提升专业认同感，从而提高学习兴趣，增加学习投入。另外，帮助学生树立正确且符合实际的学习目标也是提升学生学习投入重要因素。当然，心理情感上的辅导是减轻学生学习投入障碍的重要方面。其次，任课教师需要做好专业教育。与辅导员相比较，任课教师与学生的接触都是在课堂上，对学生思想、心理等方面的了解较少。但是，这并不妨碍任课教师对学生学习投入提升的引导。专业课教师应该对单招学生有一个正确的认识，因材施教。不管是备课还是课堂设计，学生的互动、授课内容的展示等都应该考虑到单招学生的学业基础状况。针对性地进行教学，以此提升学生的学习投入度。最后，统筹多方面力量组建辅导队伍。这主要是发挥管理层的资源调配作用，例如分配专业课教师与学生进行一对一辅导，发动优秀学生对单招学生的辅导等。 （二）加强学习意义教育，提高学习的深层元认知。
学习兴趣、学习价值、学习意义是情感和行为促进学生学习投入的重要因素。在单招学生学习投入不高的情况下，加强学习意义教育是必要且迫切的需求。学习意义教育旨在改变学生的思想认知，自觉发现和体会学习的真正目的，从而改变自己的学习行为，提升对学习的渴望。对学生进行学习的意义教育需要学校和家庭的共同合作。第一，在校主要依靠辅导员、班主任和任课教师进行学习意义教育。我们通过在年级会、班会、课堂和寝室进行团体教育，也可以利用一些特别的机会与个别学生谈心谈话进行教育。第二，来自父母的学习意义教育。父母和孩子的血缘情节是其他人无法替代的，父母的教育也是其他人无法替代的。父母对孩子的教育可以故事类型进行，往往孩子都愿意聆听父母的过往或者老一代人的故事，借此契机进行意义教育，这种来自亲情的教育更加深入。
（三）优化课程设置，建设职教衔接一体化课程体系。
在人才培养中，学生学习的课程体系是重要环节，课程学习是理论基础，课程的设置要关乎学生的培养和发展方向。在对单招学生的调查中，我们发现单招学生的课程和统招班是基本相同的，教程和教师的配备与统招班基本一致。面对现状，必须回归单招学生技能型人才的培养初衷，优化课程设置，开发职教一体化课程体系，真正实现对口学习。例如可以减少理论课的学习，增加实践学习，注重校内实训，增加企业锻炼，增强学生实际操作能力的培养。设置职业教育课程，配备专业技能授课教师，聘请企业导师引导学生学习，形成“工学结合，校企合作”技能型人才培养模式。建设职教衔接一体化课程体系，以培养职业人为教育导线，将会极大地激发单招学生的学习兴趣，从而提升学习投入度。
（四）完善学业评价机制，调动学生的学习积极性
学业评价是以教育教学目标为依据，运用恰当、有效的评价工具，收集学生在学习过程中的认知行为发生的变化，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程[2]。当前的单招学生學业评价标准几乎和统招生是相同的。对于目标是培养成技能型人才的单招生，与统招生使用相同的学业评价标准是不科学的，对单招生的学业发展产生不利的影响。针对单招学生的学习特点和培养要求，学校应该转变学业评价方式，建立更有针对性的多元化的评价机制，而不仅仅是通过期末考试一份试卷的分数评价单招学生。在调整课程设置的基础上，减少试卷类分数评价，增加企业实践环节，引入企业第三方的实践操作评价作为单招生的学业评价之一。这样的方式不仅可以减轻学生的心理压力，还可以调动学生参加技能训练的积极性，提升学习投入度。
参考文献：
[1]王达品.大学生学业发展状况与对策分析——兼论高校学业辅导体系的构建[J].教育研究，2014（5）：43-48.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999：266.
课题项目：江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“职教‘跨界衔接’过程中学生学习投入状况及干预策略——基于江苏省若干所本科院校的调查”阶段性成果（编号：C-c / 2016 / 01 / 19）。
关键词： 职教“跨界”衔接 学习投入 干预
近年来，随着应用型大学建设的深入及现代职业教育体系建设工作的全面展开，通过单招考试，职业学校升入本科的学生越来越多，下面我们把这部分学生称为单招学生。职教“跨界”衔接的人才培养模式旨在培养高技术、技能的应用型人才。就笔者通过对苏南地区某高校单招学生学业情况看，单招学生与高考统招的学生存在很大的差距，这种差距主要受学生学习投入度的影响。因此，了解和把握单招学生的学习投入度，深入分析其原因，将对职教“跨界”衔接过程中高技术人才的培养起到积极的促进作用。
一、“跨界”衔接的界定和学习投入度释义
（一）“跨界”衔接。
“跨界衔接”中的界指的是教育类型这个界线，主要指的是两种教育类型之间的跨越。职业教育跨界衔接主要指的是，从教育类型看，学生实现了从职业教育向普通教育转实现质的变化。这种跨界包括两种类型：第一种是中等职业教育向本科教育的跨界，这种跨界同时实现教育层次的跃升。中职与本科跨界学生，这类学生的来源普通高校对口单招考试，以及江苏省现代职业教育体系建设试点中的中本贯通项目，如中职与普通本科3 4分段培养。另一种跨界仅是教育类型之间的跨越，即高职专科向本科教育的跨界。这类学生来源主要包括江苏省现代职业教育体系建设试点中的五年制高职与普通本科5 2分段培养、高职与普通本科分段培养、高职与普通本科联合培养的学生，以及专升本考试选拔出来的学生。在本文中，我们研究的对象是中本衔接的单招学生。
（二）学习投入度。
学习投入（learning engagement），是影响大学生学业成功的关键因素，对学生的学业成就及未来发展都有着深远的影响。学习投入度指的是大学生在学习过程中行为、情感和认知三方面的投入程度。学习投入被认为是一种积极的情感状态。有研究表明，必须改善学生的情绪，使学生情绪稳定，从而调动他们的学习积极性，以更好的状态投入学习。
二、衔接制体制下升本学生的学习投入现状分析
从总体上看，单招学生的学习投入度现状主要可以从以下几个方面分析：
（一）学习专注度不集中。
一个人专心做某一件事情或对某一事物的专心的心理活动程度被称为专注度。学习专注度即在学习上的专心程度。学习专注原意是指学生在课堂上集中注意力听讲和思考的课堂表现。通过对职升本学生的调查和授课教师的调查显示，部分职升本学生在课堂上显得注意力不集中。与普通班级相比，单招班的学生上课玩手机、睡觉的学生比例要高。另外，对上课老师的提问和思考的积极性也是衡量学生上课专注度的因素。在面对提问和思考方面，单招班学生的积极性要低于普通班级，这些都是课堂的专注度表现。在课外，学习专注度主要表现为学习的恒心，是否一心一意学习。通过对单招学生和普通学生的对比调查我们发现，相比于普通学生，单招学生在课余时间或者短假，更喜欢兼职、回家或者在宿舍打游戏，去图书馆、实验室跟随老师做实验的较少。通过对比可知，单招学生在学习专注度方面的投入是偏低的。
（二）学习策略倾向表层化。
学习策略是为了使学习变得更好而采取的学习方法。通过对单招生和普通学生的调查对比我们发现，在学习策略方面，单招生更倾向表层化。第一，缺少学习规划。学习规划在日常学习中主要表现为课前的复习、听课和预习的安排。处理好三者之间的关系，做好学习时间上的安排，达到最优的学习效果。相比较于普通学生，单招学生在课前预习和课后复习的投入明显不够。预习和复习的时间，单招学生更多用于安排兼职、打游戏等完全可以克服的因素。混乱的学习安排，造成只能在考试到来之前进行突击学习，这种学习是非常片面的，因为仅局限于死记硬背的知识。第二，学习方法片面化。学习规划在学习过程中是一种学习安排，而方法在学习过程中则是对规划的执行。通过普通学生和单招学生的对比，在对学习规划的执行上，单招生普遍執行力较低，且缺少自主学习的积极性，大部分学习任务都需要老师的催促才实施自己的简单学习规划。
（三）学习动机存在偏差。
随着大学逐年扩招，每年大学毕业生都在增加，就业市场的竞争越来越大，求职条件也在不断地精细化。面对就业难现象，单招学生在学习投入方面表现得更加功利。由于单招学生擅长于技能操作，他们动手能力更强。然而，升入本科大学学习，面对难以理解的理论课，他们表现出的学习兴趣不浓。调查发现，单招学生更倾向于参加实践性的活动，或者与求职就业有关的课堂教学和实践课程。这种更加理性又务实的学习动机，是单招学生造成学习偏科的主要原因。部分面对不喜欢的课程或者难懂的理论课毅然选择逃课，他们会选择做兼职或参加一些资格证书考试辅导班的学习，部分学生即使在教室上课，也会看一些考证或者进行其他学习。这样务实的学习动机影响学生的学习效果，最终导致学业倦怠，出现辍学、休学的现象。
三、单招学生学习投入度的干预策略
在当前职教跨界衔接体制下，单招学生的学习投入度不高，学业成绩不理想。为更好地促进现代职教体系建设，培养更高质量的技术性技能型人才，我们需要对单招学生的学习投入进行必要的干预，主要从以下几个方面进行。
（一）建立健全学业辅导队伍，引导学生提升学习投入度。
“创造良好的学业辅导体系需要发挥好专职辅导员、任课教师、管理层的合力”[1]。首先，发挥辅导员的教育引导作用。专职辅导员应该在日常教育管理过程中，做好思想观念教育，帮助单招学生正确认识自己的学习状况，正视学习与生活、学习与就业的关系。引导学生树立正确的学习观，不要急功近利，不论是考试还是课堂表现，都要端正自己的态度。此外，辅导员还可以引导学生正确认识自己所学的专业，提升专业认同感，从而提高学习兴趣，增加学习投入。另外，帮助学生树立正确且符合实际的学习目标也是提升学生学习投入重要因素。当然，心理情感上的辅导是减轻学生学习投入障碍的重要方面。其次，任课教师需要做好专业教育。与辅导员相比较，任课教师与学生的接触都是在课堂上，对学生思想、心理等方面的了解较少。但是，这并不妨碍任课教师对学生学习投入提升的引导。专业课教师应该对单招学生有一个正确的认识，因材施教。不管是备课还是课堂设计，学生的互动、授课内容的展示等都应该考虑到单招学生的学业基础状况。针对性地进行教学，以此提升学生的学习投入度。最后，统筹多方面力量组建辅导队伍。这主要是发挥管理层的资源调配作用，例如分配专业课教师与学生进行一对一辅导，发动优秀学生对单招学生的辅导等。 （二）加强学习意义教育，提高学习的深层元认知。
学习兴趣、学习价值、学习意义是情感和行为促进学生学习投入的重要因素。在单招学生学习投入不高的情况下，加强学习意义教育是必要且迫切的需求。学习意义教育旨在改变学生的思想认知，自觉发现和体会学习的真正目的，从而改变自己的学习行为，提升对学习的渴望。对学生进行学习的意义教育需要学校和家庭的共同合作。第一，在校主要依靠辅导员、班主任和任课教师进行学习意义教育。我们通过在年级会、班会、课堂和寝室进行团体教育，也可以利用一些特别的机会与个别学生谈心谈话进行教育。第二，来自父母的学习意义教育。父母和孩子的血缘情节是其他人无法替代的，父母的教育也是其他人无法替代的。父母对孩子的教育可以故事类型进行，往往孩子都愿意聆听父母的过往或者老一代人的故事，借此契机进行意义教育，这种来自亲情的教育更加深入。
（三）优化课程设置，建设职教衔接一体化课程体系。
在人才培养中，学生学习的课程体系是重要环节，课程学习是理论基础，课程的设置要关乎学生的培养和发展方向。在对单招学生的调查中，我们发现单招学生的课程和统招班是基本相同的，教程和教师的配备与统招班基本一致。面对现状，必须回归单招学生技能型人才的培养初衷，优化课程设置，开发职教一体化课程体系，真正实现对口学习。例如可以减少理论课的学习，增加实践学习，注重校内实训，增加企业锻炼，增强学生实际操作能力的培养。设置职业教育课程，配备专业技能授课教师，聘请企业导师引导学生学习，形成“工学结合，校企合作”技能型人才培养模式。建设职教衔接一体化课程体系，以培养职业人为教育导线，将会极大地激发单招学生的学习兴趣，从而提升学习投入度。
（四）完善学业评价机制，调动学生的学习积极性
学业评价是以教育教学目标为依据，运用恰当、有效的评价工具，收集学生在学习过程中的认知行为发生的变化，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程[2]。当前的单招学生學业评价标准几乎和统招生是相同的。对于目标是培养成技能型人才的单招生，与统招生使用相同的学业评价标准是不科学的，对单招生的学业发展产生不利的影响。针对单招学生的学习特点和培养要求，学校应该转变学业评价方式，建立更有针对性的多元化的评价机制，而不仅仅是通过期末考试一份试卷的分数评价单招学生。在调整课程设置的基础上，减少试卷类分数评价，增加企业实践环节，引入企业第三方的实践操作评价作为单招生的学业评价之一。这样的方式不仅可以减轻学生的心理压力，还可以调动学生参加技能训练的积极性，提升学习投入度。
参考文献：
[1]王达品.大学生学业发展状况与对策分析——兼论高校学业辅导体系的构建[J].教育研究，2014（5）：43-48.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999：266.
课题项目：江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“职教‘跨界衔接’过程中学生学习投入状况及干预策略——基于江苏省若干所本科院校的调查”阶段性成果（编号：C-c / 2016 / 01 / 19）。