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（云南民族大学，云南 昆明 650500）
【摘要】：随着中国经济的快速发展和综合国力的增强，全世界掀起一股“汉语热”的风潮，特别是以泰国为典范，加之中泰友谊的进一步加深，近些年汉语在泰国的发展得到了迅猛发展。越来越多的泰国人学习汉语，这就必然使得越来越多的学校也开设汉语课程。在这种环境下，华校得到了更好更远的发展平台。但泰国小学汉语教学仍然存在诸多问题，尤其是制度管理不全面、教材缺乏、教案不合理、师资力量匮乏、教师水平不高、教学方法单一等方面问题普遍突出。论文通过实地教学实习观察和问卷调查与个别访谈结合的研究方法，对泰国公立小学汉语教学问题做出了研究，得出了汉语教学需要改进教学大纲和教材、多渠道引进汉语教师、丰富教学内容与手段等方法来提高汉语教学质量的结论。
【关键词】：泰国；公立小学；汉语教学
一、泰国公立小学汉语教学概况
泰国的汉语教学事业发展了近三百年，相对中华五千年的文化漫长路程只不过是弹指之间，但事实上三百年也经历了一个曲折发展的过程，初期的兴起、二战中的衰落、战后的短暂复兴和缓慢发展的阶段，直到中泰建交后再度复苏发展。 中国政府的各方面的努力推进汉语在全世界范围内的普及也促进了汉语教学事业的发展，除了中国的帮助，泰国政府的支持在推广汉语教学过程中就显得尤为重要，1992年泰国政府确定了汉语教学的合法地位以及泰国教育部在2005年制定了汉语教学发展计划，有了教育部的方针政策，开设汉语课程的学校也逐渐增多。目前，泰国汉语教学呈现出多样化，但是汉语教学与推广工作仍存在诸多问题急需解决，如中小学生学习能力低、教学进度慢、师资力量单薄等。
二、春武里府新城小学汉语教学发展现状
春武里府新城小学隶属春武里政府管辖，学校总共有六名泰籍汉语教师，加上笔者和另一位中国同学，总共有八名汉语教师，六名汉语教师均毕业于泰国东方大學，均属于本科生，从学校教师比例来看，本土教师在数量上比中国教师多一些。
春武里府新城小学开展基础课程设置。春武里府新城小学课程设置以发展教育事业、育人为宗旨。为了全面发展学生，春武里府新城小学课程设置分为8门：泰语课、数学、科学、社会宗教教育和文化、卫生学和体育、艺术、工艺学和职业技术、外语。
汉语课程课时安排：汉语课平均每年的学习时间大约40小时，仅仅占整个学习学时的4%。
笔者根据实际调查访问，将各年级教案做了详细记录并简单归纳如下：涉及汉语基础拼音教学的仅仅有一年级和三年级，每个年级教授的内容基本都是相同的主题，不同的仅仅是在原有词汇基础上逐年增加三五个新词汇，从一年级开始，基本所有年级都是以“自我介绍、身体、家庭、学校、饮食、动物、节日”七个版块为主题开展一年的教学。
春武里学校基本采用黑板教学，多媒体也仅仅是高年级的同学在赏析相关汉语影视剧的时候会用到，多媒体教学器材和用具缺少与利用不够充分。
汉语教学方法主要以“游戏”教学为主，有助于提高学生的参与性与互动性， 教师尽量用图片、实物、影像等形象直观地给学生展示教学内容，便于其理解，这是值得肯定的教学方法，有效地避免因为死记硬背语音而使学生产生对语音学习的厌恶感与疲劳感，有利于教学进度的正常进行。但这样的方法对高年级的同学就不一定适用，这就导致了高年级教学方法较为单一，略显无聊，同学们的学习兴趣减弱，不利于有效教学。因此根据不同的教学内容和不同的教学目的，因地制宜地选取不同的教学方法，才能做到有针对性地教学活动。
学校积极组织学生参加汉语比赛活动，其中主要以中文话剧、中文演讲和中国古典诗歌朗诵为代表。
三、春武里府新城小学汉语教学主要存在问题
（一）汉语教师水平不高、教学方法单一
根据调查研究，大多数学校的泰籍汉语教师是本科毕业，以泰籍汉语教师的教案为例，四年级教案“问好”一主题，除了“早上好、晚上好”竟然还有“午上好”，除此以外，句型也存在很大的问题，泰籍汉语教师一至六年级，一直都在套用同一个“万能”句型“我喜欢……”，以至于六年级在教“节日”这一主题时，出现了一个句子“我喜欢新年快乐。”笔者忍俊不禁。如果引入新句型，也容易出错。这样的情况也不是个例，说明泰籍汉语教师的汉语专业水平很需要提高。
（二）汉语教学制度不够完善、课程设置笼统
汉语教学制度内容不合理不科学，首先体现在课程设置目标过于笼统、粗糙，不够切合实际地根据小学生的特性设置课程目标，缺乏汉语教学制度的规范性以及具体实施的可操作性，汉语学习课时短。其次是汉语教学管理制度随意性强，缺乏统筹规划，缺乏内部管理制度，落实不到位，协调配合性不强，课堂内外工作效率不高。
（三）汉语教学无教材、教案不合理
泰国缺乏统一的汉语教学大纲以及统一规范的汉语教材是由来已久的问题，并且很多学者也做了不少相关的研究提出各种建议。无论是公立学校还是私立学校，这都是一个普遍性问题，由于沒有统一规定，教材使用情况五花八门，甚至没有教材，教师自编授课内容。采用教师自编方式，教师一人自编教授内容，就存在很大的局限性，这就形成了汉语教学互不统属、各自为政的局面，教案缺乏统筹规划，教学内容单一，重复，教案并没有按照课程设置目标编排，基本上每个年级都是以固定的七个主题“自我介绍、身体、家庭、学校、饮食、动物、节日”为主要教学内容，整个小学学习内容几乎没有涉及中华文化，学习缺乏深度与多样性。
（四）学生学习兴趣不高、态度不端正
小学生受年龄与经验的限制，加上泰国社会的宽松环境，家庭教育柔性化，学生很难明确学习的目标，更不要说学习汉语的目标，“他们为什么要学泰语，又没有用，她们不想学，就算学了也没用。”根据访问，泰国学生也存在这样的普遍心理。
在汉语教学过程中，也有相当一部分学生表现出学习兴趣较低的状况，这一部分学生可能存在厌学心理或畏难情绪，对自己没有信心也不信任老师，上课既不跟着老师读，课后也不主动完成练习，作业也是敷衍了事，那么结果也就可想而知，学生很被动，老师也很被动，都是在完成任务而已。 四、中泰双方应合力设计相适应的汉语教学大纲与教材
教学大纲是指导教学工作正确进行的纲领性文件，尤其是对外汉语教学大纲，是汉语教学与推广工作的基本依据和具体要求。目前的泰国还没有全国性的统一汉语教学大纲，各地区学习甚至各年级都没有一个统一的标准。没用统一的教学大纲，就意味着各地各校都自主制定大纲或者根本没有大纲，缺少科学规范的指导。所以目前泰国汉语教学发展的瓶颈就是必须尽快集合各方之力推出在全国范围内适用的汉语教学大纲。只有落实好这一步，才能规范汉语教学的根本，各府各校各年级才能在教学上统一步调，实现持续性、实现科学发展。就中国政府方面而言，需要从政策上和物资上支持中国汉办，同时大力呼吁国内高校的文学院骨干教师积极配合孔子学院，为泰国的汉语教学大纲提供参考意见。
五、中泰双方应完善汉语教师的培训与管理工作
针对泰籍汉语教师专业水平的提高，泰国有关部门应组织泰国院校加强和中国国内优秀的汉语教学专业院校交流，物质支援对外汉语教学经验丰富的老师到泰国进行短期的教学指导与培训，向他们推广先进的教学理念和实用的教学方法提高他们的汉语素养和教学水平。中国政府在这方面也要给予泰籍汉语教师大力的帮助，比如对一些优秀的人才免费提供在国内读研的机会，将中国的传统文化传播到泰国，将先進的汉语教育理念推广至全国，普遍运用到各个汉语课堂，为泰国本土教师的培养提供智力支持和精神动力。
对外汉语教师以及志愿者应该掌握汉语知识（语音、词汇、语法）、文化知识（历史地理、中华传统文化、风俗习惯）、基本理论知识（心理学、教育心理学）和外语，在培训方面，曹旭特别强调了外语培训，他认为语言障碍是汉语教师教学最大的难点，对此，他给出的建议是语言学习应尽早做准备。在出国之前，要有针对性地进行学习，无论是以选修的方式还是培训的方式，总之要尽量做到未雨绸缪。除了专业的汉语知识，对外汉语教师还应该具有一定的组织协调能力、课堂管理能力，而这些知识与能力需要自我提升，更需要通过岗前培训在有限时间内有效获得。
六、学校应加强对汉语教学的重视和指导
学校作为汉语教学事业发展的主要阵地，应该重视对汉语教师工作指导和加强汉语教学管理。学校要根据小学生特点和学校现实状况，重新制定汉语教学课程目标，使之具有可行性、适应性、针对性。在目标化管理中创建汉语内部管理机制，选拔和培养好汉語教学管理工作的领导人员，领导是管理工作的核心，领导能力的强弱直接影响人力调动协调工作是否能有效进行，针对汉语教学工作中常出现的偏差和原因，认真抓好汉语教师队伍建设工作，注重对汉语教师工作的监督和指导，在促使内部管理机制形成的过程中，也要不断加强目标化管理，引导集体成员前进的方向，明确的目标是汉语教师队伍团结的纽带。
七、学校应多渠道引进汉语教师，尤其是外籍教师
如果说汉办教师是学校汉语的先锋，那么本土教师将是泰国汉语事业的主干。学校要加强对本土汉语教师的培养和培训，应定期组织出资帮助优秀的汉语教师到中国深造，提高他们自身和整个教师队伍的汉语水平，回国之后能更好地为汉语教学为学校教育服务。 另外应该多渠道引进泰籍汉语教师，丰富教师队伍成分，就本校而言，尤其需要长期任教的中国教师指导教学设计，毕竟来自中国的汉语教师以汉语为母语，不仅发音纯正，对中国文化也更为了解。汉语教师能带给学生更多的更纯正地道的口语训练，纠正学生的发音。而且根据教师访谈结果显示，很多教师对自己汉语教学最缺乏自信的还是发音部分，并且她们希望在这一方面得到中国教师的帮助。
八、丰富汉语教学内容和教学方法，统筹规划教案
针对教学内容单一、略显枯燥的问题，建议开一些文化类、实践类、艺术类课程，以增加教学内容的趣味性。例如，中国传统文化课、中国古代和近现代历史、书画与剪纸艺术等。丰富文化教学 ，通过学习中国结、毽子、中国八大菜系、太极、国画、书法、象棋等中国传统文化，传授给学生更多的知识，让学生不仅仅是单纯地学习汉语，更能在学习中爱上中国。在教学过程中，注重采用多种教学法，不仅仅通过黑板教学，综合利用卡片、图片、PPT等新兴教学工具，化难为易、化抽象为具体，帮助学生理解。
九、结语
当前泰国汉语教学事业蓬勃发展，我们很欣喜看到汉语逐步走向世界的今天，当然，过快的发展势必凸显出一些亟待解决的问题。以上就是笔者于2014年5月至2015年3月期间，以汉语志愿者的身份在泰国春武里府新城小学开展教学实习，针对汉语教学方面，以所在学校为主要研究对象，通过实地调查获取第一手资料，研究分析得出泰国汉语教学存在的一些问题，主要集中在汉语教学没有全国统一的教学大纲；教学无教材、教案不合理；教师汉语水平低、教学方法单一；学生学习积极性不高等问题上，根据问卷调查、个别访谈，并结合自身教学经验和相关调查研究提出的一些解决方法，给出了一些浅陋的意见，因为实习时间较短，平时教学又占用了大多数时间，论文书写时间相对仓促，只是对春武里府汉语教学做了相关研究，还不能广泛应用于泰国全国范围内，同时受到眼界与学历的局限，无法完全透析存在问题并全面解决问题，只能尽量而为，以期通过促进春武里府新城小学汉语教学的发展逐步推进泰国汉语事业的前进，并希望通过自己十个月的汉语教学以及此篇论文研究，促进泰国汉语教学事业的发展。我们相信，在中泰联系日益密切的今天，在中泰政府合力推进下，泰国汉语教学事业将更上一个台阶。
参考文献：
[1]陈烨辉.世界汉语教学的新形势——海外中小学汉语教学[J].山西青年，2013（6）.
[2]王志海.对外汉语教师职业能力培养研究[D].东北师范大学，2010.
[3]曹旭.浅谈泰国汉语教学中的问题及对策——以泰国呵呖府促猜县和谐中学为例[D].郑州大学.
[4]方雪.泰国汉语教学与汉语推广研究[D].山东大学，2008.
[5]张和生.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报（哲学社会科学版），2006（3）
[6]唐靓.泰国春武里府中学汉语教掌现状调查研究[D].广西大学，2013.
[7]范亮.泰国汉语教学存在的问题及对策——以泰国庄他武里府他迈中学为例[J].文教资料，2011（10）.
[8]蔡巧娟.泰国华文教育历史、现状与问题研究[D].重庆大学，2006.
[9]孙晶.关于泰国学生汉语教学问题的思考[J].读与写杂志，2009（2）.
[10]黄燕.泰国汉语教学中存在的问题及对策一一以那空沙旺府为例[J].语文教学研究，2008（4）.
[11]游辉彩.泰国华文教育现状分析[J].东南亚纵横，2005（12）.
[12]陈记运.泰国汉语教学现状[J].世界汉语教学，2006（03）.
[13]杜宗景，候广则.泰国汉语教学问题分析及对策[J].经济与社会发展，2011（7）.
[14]林浩业.浅谈泰国汉语教学现状及其对汉语教师的要求[J].湖北广播电视大学学报，2007（11）.
[15]李大遂.对外汉语教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004（2）.
[16]王宇轩.泰国中小学华文教育的现状、问题及对策[D].暨南大学，2008.
[17]马牧原.针对泰国中小学生适用的对外汉语教学方法探讨[J].安徽文学（下半月），2009（11）.
[18]陈秀珍.泰国汉语教学现状及展望[D].河北师范大学，2011.
【摘要】：随着中国经济的快速发展和综合国力的增强，全世界掀起一股“汉语热”的风潮，特别是以泰国为典范，加之中泰友谊的进一步加深，近些年汉语在泰国的发展得到了迅猛发展。越来越多的泰国人学习汉语，这就必然使得越来越多的学校也开设汉语课程。在这种环境下，华校得到了更好更远的发展平台。但泰国小学汉语教学仍然存在诸多问题，尤其是制度管理不全面、教材缺乏、教案不合理、师资力量匮乏、教师水平不高、教学方法单一等方面问题普遍突出。论文通过实地教学实习观察和问卷调查与个别访谈结合的研究方法，对泰国公立小学汉语教学问题做出了研究，得出了汉语教学需要改进教学大纲和教材、多渠道引进汉语教师、丰富教学内容与手段等方法来提高汉语教学质量的结论。
【关键词】：泰国；公立小学；汉语教学
一、泰国公立小学汉语教学概况
泰国的汉语教学事业发展了近三百年，相对中华五千年的文化漫长路程只不过是弹指之间，但事实上三百年也经历了一个曲折发展的过程，初期的兴起、二战中的衰落、战后的短暂复兴和缓慢发展的阶段，直到中泰建交后再度复苏发展。 中国政府的各方面的努力推进汉语在全世界范围内的普及也促进了汉语教学事业的发展，除了中国的帮助，泰国政府的支持在推广汉语教学过程中就显得尤为重要，1992年泰国政府确定了汉语教学的合法地位以及泰国教育部在2005年制定了汉语教学发展计划，有了教育部的方针政策，开设汉语课程的学校也逐渐增多。目前，泰国汉语教学呈现出多样化，但是汉语教学与推广工作仍存在诸多问题急需解决，如中小学生学习能力低、教学进度慢、师资力量单薄等。
二、春武里府新城小学汉语教学发展现状
春武里府新城小学隶属春武里政府管辖，学校总共有六名泰籍汉语教师，加上笔者和另一位中国同学，总共有八名汉语教师，六名汉语教师均毕业于泰国东方大學，均属于本科生，从学校教师比例来看，本土教师在数量上比中国教师多一些。
春武里府新城小学开展基础课程设置。春武里府新城小学课程设置以发展教育事业、育人为宗旨。为了全面发展学生，春武里府新城小学课程设置分为8门：泰语课、数学、科学、社会宗教教育和文化、卫生学和体育、艺术、工艺学和职业技术、外语。
汉语课程课时安排：汉语课平均每年的学习时间大约40小时，仅仅占整个学习学时的4%。
笔者根据实际调查访问，将各年级教案做了详细记录并简单归纳如下：涉及汉语基础拼音教学的仅仅有一年级和三年级，每个年级教授的内容基本都是相同的主题，不同的仅仅是在原有词汇基础上逐年增加三五个新词汇，从一年级开始，基本所有年级都是以“自我介绍、身体、家庭、学校、饮食、动物、节日”七个版块为主题开展一年的教学。
春武里学校基本采用黑板教学，多媒体也仅仅是高年级的同学在赏析相关汉语影视剧的时候会用到，多媒体教学器材和用具缺少与利用不够充分。
汉语教学方法主要以“游戏”教学为主，有助于提高学生的参与性与互动性， 教师尽量用图片、实物、影像等形象直观地给学生展示教学内容，便于其理解，这是值得肯定的教学方法，有效地避免因为死记硬背语音而使学生产生对语音学习的厌恶感与疲劳感，有利于教学进度的正常进行。但这样的方法对高年级的同学就不一定适用，这就导致了高年级教学方法较为单一，略显无聊，同学们的学习兴趣减弱，不利于有效教学。因此根据不同的教学内容和不同的教学目的，因地制宜地选取不同的教学方法，才能做到有针对性地教学活动。
学校积极组织学生参加汉语比赛活动，其中主要以中文话剧、中文演讲和中国古典诗歌朗诵为代表。
三、春武里府新城小学汉语教学主要存在问题
（一）汉语教师水平不高、教学方法单一
根据调查研究，大多数学校的泰籍汉语教师是本科毕业，以泰籍汉语教师的教案为例，四年级教案“问好”一主题，除了“早上好、晚上好”竟然还有“午上好”，除此以外，句型也存在很大的问题，泰籍汉语教师一至六年级，一直都在套用同一个“万能”句型“我喜欢……”，以至于六年级在教“节日”这一主题时，出现了一个句子“我喜欢新年快乐。”笔者忍俊不禁。如果引入新句型，也容易出错。这样的情况也不是个例，说明泰籍汉语教师的汉语专业水平很需要提高。
（二）汉语教学制度不够完善、课程设置笼统
汉语教学制度内容不合理不科学，首先体现在课程设置目标过于笼统、粗糙，不够切合实际地根据小学生的特性设置课程目标，缺乏汉语教学制度的规范性以及具体实施的可操作性，汉语学习课时短。其次是汉语教学管理制度随意性强，缺乏统筹规划，缺乏内部管理制度，落实不到位，协调配合性不强，课堂内外工作效率不高。
（三）汉语教学无教材、教案不合理
泰国缺乏统一的汉语教学大纲以及统一规范的汉语教材是由来已久的问题，并且很多学者也做了不少相关的研究提出各种建议。无论是公立学校还是私立学校，这都是一个普遍性问题，由于沒有统一规定，教材使用情况五花八门，甚至没有教材，教师自编授课内容。采用教师自编方式，教师一人自编教授内容，就存在很大的局限性，这就形成了汉语教学互不统属、各自为政的局面，教案缺乏统筹规划，教学内容单一，重复，教案并没有按照课程设置目标编排，基本上每个年级都是以固定的七个主题“自我介绍、身体、家庭、学校、饮食、动物、节日”为主要教学内容，整个小学学习内容几乎没有涉及中华文化，学习缺乏深度与多样性。
（四）学生学习兴趣不高、态度不端正
小学生受年龄与经验的限制，加上泰国社会的宽松环境，家庭教育柔性化，学生很难明确学习的目标，更不要说学习汉语的目标，“他们为什么要学泰语，又没有用，她们不想学，就算学了也没用。”根据访问，泰国学生也存在这样的普遍心理。
在汉语教学过程中，也有相当一部分学生表现出学习兴趣较低的状况，这一部分学生可能存在厌学心理或畏难情绪，对自己没有信心也不信任老师，上课既不跟着老师读，课后也不主动完成练习，作业也是敷衍了事，那么结果也就可想而知，学生很被动，老师也很被动，都是在完成任务而已。 四、中泰双方应合力设计相适应的汉语教学大纲与教材
教学大纲是指导教学工作正确进行的纲领性文件，尤其是对外汉语教学大纲，是汉语教学与推广工作的基本依据和具体要求。目前的泰国还没有全国性的统一汉语教学大纲，各地区学习甚至各年级都没有一个统一的标准。没用统一的教学大纲，就意味着各地各校都自主制定大纲或者根本没有大纲，缺少科学规范的指导。所以目前泰国汉语教学发展的瓶颈就是必须尽快集合各方之力推出在全国范围内适用的汉语教学大纲。只有落实好这一步，才能规范汉语教学的根本，各府各校各年级才能在教学上统一步调，实现持续性、实现科学发展。就中国政府方面而言，需要从政策上和物资上支持中国汉办，同时大力呼吁国内高校的文学院骨干教师积极配合孔子学院，为泰国的汉语教学大纲提供参考意见。
五、中泰双方应完善汉语教师的培训与管理工作
针对泰籍汉语教师专业水平的提高，泰国有关部门应组织泰国院校加强和中国国内优秀的汉语教学专业院校交流，物质支援对外汉语教学经验丰富的老师到泰国进行短期的教学指导与培训，向他们推广先进的教学理念和实用的教学方法提高他们的汉语素养和教学水平。中国政府在这方面也要给予泰籍汉语教师大力的帮助，比如对一些优秀的人才免费提供在国内读研的机会，将中国的传统文化传播到泰国，将先進的汉语教育理念推广至全国，普遍运用到各个汉语课堂，为泰国本土教师的培养提供智力支持和精神动力。
对外汉语教师以及志愿者应该掌握汉语知识（语音、词汇、语法）、文化知识（历史地理、中华传统文化、风俗习惯）、基本理论知识（心理学、教育心理学）和外语，在培训方面，曹旭特别强调了外语培训，他认为语言障碍是汉语教师教学最大的难点，对此，他给出的建议是语言学习应尽早做准备。在出国之前，要有针对性地进行学习，无论是以选修的方式还是培训的方式，总之要尽量做到未雨绸缪。除了专业的汉语知识，对外汉语教师还应该具有一定的组织协调能力、课堂管理能力，而这些知识与能力需要自我提升，更需要通过岗前培训在有限时间内有效获得。
六、学校应加强对汉语教学的重视和指导
学校作为汉语教学事业发展的主要阵地，应该重视对汉语教师工作指导和加强汉语教学管理。学校要根据小学生特点和学校现实状况，重新制定汉语教学课程目标，使之具有可行性、适应性、针对性。在目标化管理中创建汉语内部管理机制，选拔和培养好汉語教学管理工作的领导人员，领导是管理工作的核心，领导能力的强弱直接影响人力调动协调工作是否能有效进行，针对汉语教学工作中常出现的偏差和原因，认真抓好汉语教师队伍建设工作，注重对汉语教师工作的监督和指导，在促使内部管理机制形成的过程中，也要不断加强目标化管理，引导集体成员前进的方向，明确的目标是汉语教师队伍团结的纽带。
七、学校应多渠道引进汉语教师，尤其是外籍教师
如果说汉办教师是学校汉语的先锋，那么本土教师将是泰国汉语事业的主干。学校要加强对本土汉语教师的培养和培训，应定期组织出资帮助优秀的汉语教师到中国深造，提高他们自身和整个教师队伍的汉语水平，回国之后能更好地为汉语教学为学校教育服务。 另外应该多渠道引进泰籍汉语教师，丰富教师队伍成分，就本校而言，尤其需要长期任教的中国教师指导教学设计，毕竟来自中国的汉语教师以汉语为母语，不仅发音纯正，对中国文化也更为了解。汉语教师能带给学生更多的更纯正地道的口语训练，纠正学生的发音。而且根据教师访谈结果显示，很多教师对自己汉语教学最缺乏自信的还是发音部分，并且她们希望在这一方面得到中国教师的帮助。
八、丰富汉语教学内容和教学方法，统筹规划教案
针对教学内容单一、略显枯燥的问题，建议开一些文化类、实践类、艺术类课程，以增加教学内容的趣味性。例如，中国传统文化课、中国古代和近现代历史、书画与剪纸艺术等。丰富文化教学 ，通过学习中国结、毽子、中国八大菜系、太极、国画、书法、象棋等中国传统文化，传授给学生更多的知识，让学生不仅仅是单纯地学习汉语，更能在学习中爱上中国。在教学过程中，注重采用多种教学法，不仅仅通过黑板教学，综合利用卡片、图片、PPT等新兴教学工具，化难为易、化抽象为具体，帮助学生理解。
九、结语
当前泰国汉语教学事业蓬勃发展，我们很欣喜看到汉语逐步走向世界的今天，当然，过快的发展势必凸显出一些亟待解决的问题。以上就是笔者于2014年5月至2015年3月期间，以汉语志愿者的身份在泰国春武里府新城小学开展教学实习，针对汉语教学方面，以所在学校为主要研究对象，通过实地调查获取第一手资料，研究分析得出泰国汉语教学存在的一些问题，主要集中在汉语教学没有全国统一的教学大纲；教学无教材、教案不合理；教师汉语水平低、教学方法单一；学生学习积极性不高等问题上，根据问卷调查、个别访谈，并结合自身教学经验和相关调查研究提出的一些解决方法，给出了一些浅陋的意见，因为实习时间较短，平时教学又占用了大多数时间，论文书写时间相对仓促，只是对春武里府汉语教学做了相关研究，还不能广泛应用于泰国全国范围内，同时受到眼界与学历的局限，无法完全透析存在问题并全面解决问题，只能尽量而为，以期通过促进春武里府新城小学汉语教学的发展逐步推进泰国汉语事业的前进，并希望通过自己十个月的汉语教学以及此篇论文研究，促进泰国汉语教学事业的发展。我们相信，在中泰联系日益密切的今天，在中泰政府合力推进下，泰国汉语教学事业将更上一个台阶。
参考文献：
[1]陈烨辉.世界汉语教学的新形势——海外中小学汉语教学[J].山西青年，2013（6）.
[2]王志海.对外汉语教师职业能力培养研究[D].东北师范大学，2010.
[3]曹旭.浅谈泰国汉语教学中的问题及对策——以泰国呵呖府促猜县和谐中学为例[D].郑州大学.
[4]方雪.泰国汉语教学与汉语推广研究[D].山东大学，2008.
[5]张和生.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报（哲学社会科学版），2006（3）
[6]唐靓.泰国春武里府中学汉语教掌现状调查研究[D].广西大学，2013.
[7]范亮.泰国汉语教学存在的问题及对策——以泰国庄他武里府他迈中学为例[J].文教资料，2011（10）.
[8]蔡巧娟.泰国华文教育历史、现状与问题研究[D].重庆大学，2006.
[9]孙晶.关于泰国学生汉语教学问题的思考[J].读与写杂志，2009（2）.
[10]黄燕.泰国汉语教学中存在的问题及对策一一以那空沙旺府为例[J].语文教学研究，2008（4）.
[11]游辉彩.泰国华文教育现状分析[J].东南亚纵横，2005（12）.
[12]陈记运.泰国汉语教学现状[J].世界汉语教学，2006（03）.
[13]杜宗景，候广则.泰国汉语教学问题分析及对策[J].经济与社会发展，2011（7）.
[14]林浩业.浅谈泰国汉语教学现状及其对汉语教师的要求[J].湖北广播电视大学学报，2007（11）.
[15]李大遂.对外汉语教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004（2）.
[16]王宇轩.泰国中小学华文教育的现状、问题及对策[D].暨南大学，2008.
[17]马牧原.针对泰国中小学生适用的对外汉语教学方法探讨[J].安徽文学（下半月），2009（11）.
[18]陈秀珍.泰国汉语教学现状及展望[D].河北师范大学，2011.