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摘要: 实验是教学方法的基本构成要素,是学习物理的基本方法。作者根据“实验探索式”教学理论,在物理教学中进行了实践,收到了较好的效果。
关键词: 物理教学“实验探索式”教学理论教学实践
物理是一门以实验为基础的自然学科,实验作为教学方法的一种基本构成因素,是学习物理的基本方法。教师可以通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演变能力、逻辑思维能力,培养学生进行学习和研究的科学方法和科学素质。同时,实验又具有直观性,它可通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、客观地掌握知识,提高认识能力。在物理教学中,实验是激发学生的兴趣和求知欲的有效手段,获得知识的重要途径。尤其在提倡素质教育的今天,实验教学的优越性更突出。新课程标准要求以学生为中心,以学生为主体,通过大量的学生活动来掌握知识。近段时间我拜读了湖南省株洲市二中黄国雄老师创设的“实验探索式”教学理论,我将其应用于教学实践,收到了较好的效果,下面以“大气压”为例谈谈我对这个理论的具体应用和体会。
1.通过实验创设问题情景
教师在物理教学中要做到以学生为主体,就要把学生的内部动机激发出来。实验具有生动、形象的特点,有利于激发学生的好奇心和求知欲。
学校和教师要积极为新课程标准的实施创造和提供有利条件,让学生重新认识自我,找回学习的兴趣和乐趣,树立学习的信心。如教师可创设课堂的自主学习、探究学习、合作学习的气氛和环境,为学生的活动课程提供必要的内容和社会环境,给学生创造发展能力和提高能力的机会,使之在现有的基础上逐步发展,为真正地进行新课程标准的教学提供软件上的保障,从而形成良性循环,达到课程改革的目标。
在教学“大气压”一课时,我把马德堡半球中的气体抽出,请两个力气大的男生到前面拉两半球(如图一)。他们铆足了劲,可就是拉不开。这时其他学生觉得很好奇,议论纷纷。我打开阀门后,轻轻一拉就开了,他们觉得更神奇了。这个实验吸引住了学生的思维,调动起了其学习积极性。
图一
2.引导学生发现问题并提出猜想
学生在对实验现象的观察中很难把所有的信息都收入眼底,因此教师要指导学生抓住一闪而过的关键现象,并进行丰富的联想。通过观察上面实验,我引导学生去思考、发现和猜想,他们观察到从两半球中抽出来的是空气,充入半球内的也是空气,有些学生提到可能是空气起作用。我抓住学生的这个灵感,引导学生去验证他们的想法。
3.用实验的方式探索物理现象
科学发现和解决实际问题有一部分是通过实验归纳的方法进行的。在相当多的情况下,假设和猜想走在实验的前面,但实验的验证是必须有的。
在教学“大气压”时我要求每个学生用一对皮碗模拟马德堡半球实验(如图二)。我让学生用力挤出皮碗中的空气,看看两个皮碗是否容易被拉开,引导学生思考:除了空气外,还有没有别的什么物体压着它?
图二
我再让每个学生取一个广口瓶,盛满水,用一张硬纸片盖住瓶口,用手压好,倒过来,放开压纸的手(如图三)。学生发现水被托住了,我再引导学生思考:除了空气外,还有什么托住纸片?
图三
接着我再做个演示实验,如图四,取一粗玻璃管,上端用胶塞塞紧,下端用带孔的胶塞塞紧,在孔中穿入一带乳胶管的滴管,将乳胶管插入红水中。我让学生观察管中的水面情况,再用止水夹夹住下端胶管,用注射器从上端抽出管中空气,打开止水夹,观察到水由滴管射入玻璃管中,形成美丽的喷泉,我再引导学生思考:除了水面有空气外,还有什么东西压水进入?我再将乳胶管套到一个封闭的瓶中(如图五),重复以上步骤,学生观察到水不能进入玻璃管中,我接着引导学生观察与第一步骤的装置的区别在于水面空气与外面的大气隔绝,外面的大气没作用在水面上。
图四
图五
4.发现物理规律(结论)
通过实验探索,学生能自己发现并得出结论:都是因为有外面空气压实验物体才有以上这些现象。接着我引导学生归纳出物理规律:大气对浸在它里面的物体都有压强,即大气压。
在物理教学中实验是学生重要的实践活动,学生通过观察发现问题,提出假设和猜想,并设计实验方案以期得到验证。测量操作过程是收集信息的过程、手脑并用的过程,智力的苦斗贯穿于实验的始终。在这种情境下教学,学生没有那种为了应付考试而日夜学习所造成的身心交瘁的状态,他们通过自己动手动脑探索科学的奇境,能够主动地去想、去做,这符合学生发现、探索的规律,能促进其科学素养的提高。通过探究,学生面貌发生了很大的改变:原来不敢说的,现在想说了,能说了;原来不愿想的,现在能够往问题的主要矛盾方面猜想了;原来不愿动手操作、不敢操作的,现在能积极参与实验了……这些现象说明探究给学生的发展带来了动力,使学生掌握了所学知识,并能融会贯通,重点培养了学生的创新精神和实验能力。
5.应用结论解决具体问题
我在实验中要求每个学生用一支注射器做从青霉素瓶中抽出水的实验(如图六),这个实验有部分学生抽得出,有部分抽不出,然后我再引导他们如何解决。
这样的教学活动让学生将学到的教学理论现学现用。实践证明,该教学理论符合学生认知规律,教学效果较好。
附:“实验探索式教学法”的基本程序:
参考文献:
[1]高礼平.农村初中物理探究教学的现状及建议.礼高平物理教育学习网,2007-9-24.
[2]黄国雄.实验与仪器.湖南省株洲市二中,2004.
关键词: 物理教学“实验探索式”教学理论教学实践
物理是一门以实验为基础的自然学科,实验作为教学方法的一种基本构成因素,是学习物理的基本方法。教师可以通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演变能力、逻辑思维能力,培养学生进行学习和研究的科学方法和科学素质。同时,实验又具有直观性,它可通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、客观地掌握知识,提高认识能力。在物理教学中,实验是激发学生的兴趣和求知欲的有效手段,获得知识的重要途径。尤其在提倡素质教育的今天,实验教学的优越性更突出。新课程标准要求以学生为中心,以学生为主体,通过大量的学生活动来掌握知识。近段时间我拜读了湖南省株洲市二中黄国雄老师创设的“实验探索式”教学理论,我将其应用于教学实践,收到了较好的效果,下面以“大气压”为例谈谈我对这个理论的具体应用和体会。
1.通过实验创设问题情景
教师在物理教学中要做到以学生为主体,就要把学生的内部动机激发出来。实验具有生动、形象的特点,有利于激发学生的好奇心和求知欲。
学校和教师要积极为新课程标准的实施创造和提供有利条件,让学生重新认识自我,找回学习的兴趣和乐趣,树立学习的信心。如教师可创设课堂的自主学习、探究学习、合作学习的气氛和环境,为学生的活动课程提供必要的内容和社会环境,给学生创造发展能力和提高能力的机会,使之在现有的基础上逐步发展,为真正地进行新课程标准的教学提供软件上的保障,从而形成良性循环,达到课程改革的目标。
在教学“大气压”一课时,我把马德堡半球中的气体抽出,请两个力气大的男生到前面拉两半球(如图一)。他们铆足了劲,可就是拉不开。这时其他学生觉得很好奇,议论纷纷。我打开阀门后,轻轻一拉就开了,他们觉得更神奇了。这个实验吸引住了学生的思维,调动起了其学习积极性。
图一
2.引导学生发现问题并提出猜想
学生在对实验现象的观察中很难把所有的信息都收入眼底,因此教师要指导学生抓住一闪而过的关键现象,并进行丰富的联想。通过观察上面实验,我引导学生去思考、发现和猜想,他们观察到从两半球中抽出来的是空气,充入半球内的也是空气,有些学生提到可能是空气起作用。我抓住学生的这个灵感,引导学生去验证他们的想法。
3.用实验的方式探索物理现象
科学发现和解决实际问题有一部分是通过实验归纳的方法进行的。在相当多的情况下,假设和猜想走在实验的前面,但实验的验证是必须有的。
在教学“大气压”时我要求每个学生用一对皮碗模拟马德堡半球实验(如图二)。我让学生用力挤出皮碗中的空气,看看两个皮碗是否容易被拉开,引导学生思考:除了空气外,还有没有别的什么物体压着它?
图二
我再让每个学生取一个广口瓶,盛满水,用一张硬纸片盖住瓶口,用手压好,倒过来,放开压纸的手(如图三)。学生发现水被托住了,我再引导学生思考:除了空气外,还有什么托住纸片?
图三
接着我再做个演示实验,如图四,取一粗玻璃管,上端用胶塞塞紧,下端用带孔的胶塞塞紧,在孔中穿入一带乳胶管的滴管,将乳胶管插入红水中。我让学生观察管中的水面情况,再用止水夹夹住下端胶管,用注射器从上端抽出管中空气,打开止水夹,观察到水由滴管射入玻璃管中,形成美丽的喷泉,我再引导学生思考:除了水面有空气外,还有什么东西压水进入?我再将乳胶管套到一个封闭的瓶中(如图五),重复以上步骤,学生观察到水不能进入玻璃管中,我接着引导学生观察与第一步骤的装置的区别在于水面空气与外面的大气隔绝,外面的大气没作用在水面上。
图四
图五
4.发现物理规律(结论)
通过实验探索,学生能自己发现并得出结论:都是因为有外面空气压实验物体才有以上这些现象。接着我引导学生归纳出物理规律:大气对浸在它里面的物体都有压强,即大气压。
在物理教学中实验是学生重要的实践活动,学生通过观察发现问题,提出假设和猜想,并设计实验方案以期得到验证。测量操作过程是收集信息的过程、手脑并用的过程,智力的苦斗贯穿于实验的始终。在这种情境下教学,学生没有那种为了应付考试而日夜学习所造成的身心交瘁的状态,他们通过自己动手动脑探索科学的奇境,能够主动地去想、去做,这符合学生发现、探索的规律,能促进其科学素养的提高。通过探究,学生面貌发生了很大的改变:原来不敢说的,现在想说了,能说了;原来不愿想的,现在能够往问题的主要矛盾方面猜想了;原来不愿动手操作、不敢操作的,现在能积极参与实验了……这些现象说明探究给学生的发展带来了动力,使学生掌握了所学知识,并能融会贯通,重点培养了学生的创新精神和实验能力。
5.应用结论解决具体问题
我在实验中要求每个学生用一支注射器做从青霉素瓶中抽出水的实验(如图六),这个实验有部分学生抽得出,有部分抽不出,然后我再引导他们如何解决。
这样的教学活动让学生将学到的教学理论现学现用。实践证明,该教学理论符合学生认知规律,教学效果较好。
附:“实验探索式教学法”的基本程序:
参考文献:
[1]高礼平.农村初中物理探究教学的现状及建议.礼高平物理教育学习网,2007-9-24.
[2]黄国雄.实验与仪器.湖南省株洲市二中,2004.