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习作教学不仅是小学语文教学的重点，也是语文教学的难点，不同的教师会采取不同的教学方法。近年来，我一直带小学语文课，为了提高学生的习作水平，我也想了不少办法。比如，让学生多读课外书，勤写日记，多观察生活，体验生活等。我觉得比较快捷有效的方法是借助教材，提高学生的写作水平。
现行语文教材中所收入的文章都文质兼美，通俗易懂，其中有许多文章都出自古今中外的名家之手，是各年段学生习作的典范，教师如果能充分利用好教材，对学生进行习作引导，会收到很好的效果，我的具体做法大致有以下几方面。
一、通过教材，让学生积累词汇
积累词汇是一个日积月累的过程，对于小学中年级学生来说，积累词汇是必不可少的。虽然学生在课外学习中也能积累一些词汇，但比起在语文课本中接触到的词汇来说，还是相差胜远。在语文教材中，那丰富多彩的词汇犹如撒在沙滩上的一颗颗珍珠，熠熠生辉，俯拾即是。这些词汇的表现力极强，是汉语中重要的组成部分。为了让学生尽量多掌握一些词汇，在上一篇新课文之前，我事先布置学生预习课文，并要求学生将课文中重点的词语勾画出来，并将难理解的词语通过查词典、问家长等办法弄懂词义;在课堂上，我会引导学生抓住重点词语来理解课文内容;课后，要求学生将课文中的重点词语进行分类整理，并且选择自己喜欢的词语2～3个练习造句，为学生今后的说话作文打好基础。
例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文的时候，我先布置学生在预习课文的时候，重点理解“鸟瞰”“南征北战”“所向披靡”“神态自若”“跃跃欲试”“目光炯炯”“惟妙惟肖”等词语的意思;上课的时候，再通过对这些重点词语的交流与理解，让学生真正体会到秦兵马俑的规模之宏大，类型之众多，个性之鲜明;课后，我要求学生对这些词语按照神态描写、动作描写、衣着披挂描写等进行分类整理，并学会正确运用。现在，我班学生整理词汇已经形成了习惯，学生的习作中词汇量也渐渐丰富起来了。
二、通过教材，提升学生的语言技巧
每当学习一篇新课文时，我和学生往往会沉醉在课文中那些优美的文字当中，作家们或比喻、或拟人、或对偶、或夸张……挥洒自如，尽显语言文字的魅力。在课堂上，每当遇到一些优美的句段，我和学生都会驻足细细地品味一番，享用祖国语言文字带来的精神快餐：形象的比喻会使所描写的事物更加生动具体，你看：“不同高度的自然带呈现出不同的自然景观，犹如凌空展开的一幅神奇美丽的画卷。”（《雅鲁藏布大峡谷》）“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”（《长城》）;多情的拟人会赋予世间万物以生命，你听：“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”（《蟋蟀的住宅》）“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”（《鸟的天堂》）;大胆的夸张会营造一种宽松愉悦的阅读氛围：“到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋子也会被它吵得受不了。”（《母鸡》）;善意的反语会给文章撒上幽默风趣的调料，使忍俊不禁，哑然失笑：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”（《白鹅》）
在品味这些优美的语言的同时，我会不失时机地对学生进行语言训练，让他们也试着说一说;在写作文的时候尽量使用各种修辞手法，使自己的語言也慢慢生动起来。比如，这学期开学不久，我让学生写了一篇作文，题为《快乐的大课间》，杨××同学写到“大课间的铃声一响，同学们像离弦的箭一样飞到操场上，参加自己喜欢的活动”;岳××同学写到“……同学们像笼中放飞的小鸟一样飞向操场……”;龚×同学在描写荷花的样子时写到：“这些荷花有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”每当读到这些充满童真与挑战性的语言时，我都会情不自禁地画上波浪线，并在旁边写一些鼓励性的语言，扶植语言文字的工作，就这样悄无声息地展开了。
三、通过教材，学习文章的构段方法
对于小学生来说，他们对文章的结构还比较模糊，通常是想到哪里，就写到哪里，作文中常常会出现段落划分不清楚、语言重复、重点不突出等毛病。为了解决这些问题，我会挑选一些结构明显、示范性较强的课文对学生进行结构方面的训练，使学生明确结构在写作中的重要作用，并进行仿写。如在教学《白鹅》这篇课文时，我先引导学生分析课文的结构，再要求学生按照“总—分”式的结构写一写自己喜欢的小动物;在学完《颐和园》这篇课文后，我要求学生按照“总—分—总”式的结构和“移步换景”的方法写一写自己熟悉的景物。
[板书一]13 白 鹅
叫声
高傲 步态
吃相
结构：总—分—总
[板书二]18颐和园
长廊
美丽
现行语文教材中所收入的文章都文质兼美，通俗易懂，其中有许多文章都出自古今中外的名家之手，是各年段学生习作的典范，教师如果能充分利用好教材，对学生进行习作引导，会收到很好的效果，我的具体做法大致有以下几方面。
一、通过教材，让学生积累词汇
积累词汇是一个日积月累的过程，对于小学中年级学生来说，积累词汇是必不可少的。虽然学生在课外学习中也能积累一些词汇，但比起在语文课本中接触到的词汇来说，还是相差胜远。在语文教材中，那丰富多彩的词汇犹如撒在沙滩上的一颗颗珍珠，熠熠生辉，俯拾即是。这些词汇的表现力极强，是汉语中重要的组成部分。为了让学生尽量多掌握一些词汇，在上一篇新课文之前，我事先布置学生预习课文，并要求学生将课文中重点的词语勾画出来，并将难理解的词语通过查词典、问家长等办法弄懂词义;在课堂上，我会引导学生抓住重点词语来理解课文内容;课后，要求学生将课文中的重点词语进行分类整理，并且选择自己喜欢的词语2～3个练习造句，为学生今后的说话作文打好基础。
例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文的时候，我先布置学生在预习课文的时候，重点理解“鸟瞰”“南征北战”“所向披靡”“神态自若”“跃跃欲试”“目光炯炯”“惟妙惟肖”等词语的意思;上课的时候，再通过对这些重点词语的交流与理解，让学生真正体会到秦兵马俑的规模之宏大，类型之众多，个性之鲜明;课后，我要求学生对这些词语按照神态描写、动作描写、衣着披挂描写等进行分类整理，并学会正确运用。现在，我班学生整理词汇已经形成了习惯，学生的习作中词汇量也渐渐丰富起来了。
二、通过教材，提升学生的语言技巧
每当学习一篇新课文时，我和学生往往会沉醉在课文中那些优美的文字当中，作家们或比喻、或拟人、或对偶、或夸张……挥洒自如，尽显语言文字的魅力。在课堂上，每当遇到一些优美的句段，我和学生都会驻足细细地品味一番，享用祖国语言文字带来的精神快餐：形象的比喻会使所描写的事物更加生动具体，你看：“不同高度的自然带呈现出不同的自然景观，犹如凌空展开的一幅神奇美丽的画卷。”（《雅鲁藏布大峡谷》）“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”（《长城》）;多情的拟人会赋予世间万物以生命，你听：“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”（《蟋蟀的住宅》）“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”（《鸟的天堂》）;大胆的夸张会营造一种宽松愉悦的阅读氛围：“到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋子也会被它吵得受不了。”（《母鸡》）;善意的反语会给文章撒上幽默风趣的调料，使忍俊不禁，哑然失笑：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”（《白鹅》）
在品味这些优美的语言的同时，我会不失时机地对学生进行语言训练，让他们也试着说一说;在写作文的时候尽量使用各种修辞手法，使自己的語言也慢慢生动起来。比如，这学期开学不久，我让学生写了一篇作文，题为《快乐的大课间》，杨××同学写到“大课间的铃声一响，同学们像离弦的箭一样飞到操场上，参加自己喜欢的活动”;岳××同学写到“……同学们像笼中放飞的小鸟一样飞向操场……”;龚×同学在描写荷花的样子时写到：“这些荷花有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”每当读到这些充满童真与挑战性的语言时，我都会情不自禁地画上波浪线，并在旁边写一些鼓励性的语言，扶植语言文字的工作，就这样悄无声息地展开了。
三、通过教材，学习文章的构段方法
对于小学生来说，他们对文章的结构还比较模糊，通常是想到哪里，就写到哪里，作文中常常会出现段落划分不清楚、语言重复、重点不突出等毛病。为了解决这些问题，我会挑选一些结构明显、示范性较强的课文对学生进行结构方面的训练，使学生明确结构在写作中的重要作用，并进行仿写。如在教学《白鹅》这篇课文时，我先引导学生分析课文的结构，再要求学生按照“总—分”式的结构写一写自己喜欢的小动物;在学完《颐和园》这篇课文后，我要求学生按照“总—分—总”式的结构和“移步换景”的方法写一写自己熟悉的景物。
[板书一]13 白 鹅
叫声
高傲 步态
吃相
结构：总—分—总
[板书二]18颐和园
长廊
美丽