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摘 要： 幸福不仅仅是教育所追求的最终目的，教育过程的体现也同样重要。随着农村经济的不断发展，幸福教育正在被越来越多的人重视。本文以苏北农村棘荡小学为例，探寻目前苏北农村在幸福教育方面存在的问题，并提出相应的对策建议，希望能在某种程度上有助于苏北农村小学生幸福教育的有效推进。
关键词： 苏北农村 小学生 幸福教育
一、幸福教育的内涵
在当今社会，教育不仅仅要注重过程，更要以追求幸福为最终目的。“教育有许多具体目的，但终极目的是使人幸福。教育的目的不但使人达到物质幸福，也要达到精神的幸福，最终达到物质幸福和精神幸福的统一”。[1]教育存在的价值和意义便在于使人获得幸福，从而培养幸福的人，否则，教育就失去了它本身存在的意义。而“幸福教育”，“就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以从两个方面理解：一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，这样‘幸福教育’就是‘教幸福，学幸福’；二是把幸福当做教育过程中师生双方的情感体验，把教育当做一件幸福的事情来做，这样‘幸福教育’就是‘幸福地教、幸福地学’。两者的有机结合，才是真正意义上的幸福教育”[2]。幸福的获得不但要体现在教育的结果中，更要体现在教育的过程之中，只有将这一过程中教师幸福的教和学生幸福的学完美地结合起来，才能最终达到幸福教育的目的。
二、苏北农村小学幸福教育存在的问题
中华民族的振兴靠人才，人才的培养靠教育，而教育的质量则很大程度上看教师。重视教师质量的培养不仅是提高当前农村教学质量的关键，更重要的是让小学生能切身得到幸福教育的重要内容。近几年农村小学教育一度受到关注，苏北农村小学所暴露的一些问题更是亟待解决。这些问题主要表现在：农村教育观念落后，教育改革进度迟缓；学校硬件设施落后，制约学校教育的推进；师资力量薄弱，教育质量堪忧；教学方法陈旧落后，难以满足素质教育的要求。这些现状严重地制约了教育的进一步发展，幸福教育的进行更是举步维艰。下面我将以苏北农村棘荡小学为例，利用访谈的方法，从实际情况出发，作具体的总结分析。
（一）小学幸福教育师资力量极度薄弱
据访谈了解，目前棘荡小学的师资力量极度薄弱，很多周边的农村小学情况亦是如此。这主要表现在以下三个方面。一是专业教师紧缺。尽管每年都会有一部分的小学教师加入棘荡小学，但不能从根本上解决小学教师的短缺问题，目前很多教师年龄偏大，精力不足，知识更新慢，很难将新的思想和教育理念传达给学生。此外，从校长、中层干部到教师，几乎每个人都身兼数职，像美术、音乐、自然、体育等方面的学科很难有专业的老师授课。二是教师素质偏低。在访谈中，据当地教师反映，学校很多教师都来自农村，自我发展意识不强，教学积极性不高，对学生的教育往往应付了事。此外，很多教师都是编外人员，专业知识不扎实，学历普遍偏低。三是教师社会保障较差，流动性大。农村小学的教师福利待遇偏低，很多教师在本学校取得一定的教学成绩之后为了自身发展的需要往往会选择去更好的城区学校。尤其是近年来教师编制不足，很多编外教师往往会重新进行职业选择，从而导致农村现有的教师流动性很大。
（二）小学生传统教育模式根深蒂固
据访谈了解，目前棘荡小学的教育教学模式还很落后，这主要表现在以下两个方面。一是学校的教育观念落后。苏北农村小学一直存在着一种应试教育的观念。据了解，棘荡小学最看重的是升学率，教师盯紧的是学生的成绩；教师讲学生听的传统灌输式的课堂教学模式一直保留到现在，学生的一举一动必须严格按照教师的规章制度按部就班地进行，教师成绩的话语权是独一无二的。教师为了自己的奖金和名誉，总是让孩子在超负荷的练习题中度过每一天。二是家长的思想封闭，评价方式落后。访谈中发现，很多家长为了自己的面子，当孩子在学校没有拿到高分时，便会随意地训斥、打骂、埋怨孩子；评价孩子的唯一标准就是孩子今天在学校认得了几个字，学会了几道题，认得了几个单词，考了多少分。至于其他，在家长眼里都是次要的。这在某种程度上也影响了当地学校和教师教育模式、教学评价的选择和认定，分数就自然显得重要。这些问题的存在充分说明，受传统观念的影响，学校、教师和学生注重教育的结果远远超过了过程。这就很难做到目前我们所大力倡导的人本主义的教育，教师和学生也很难从中体会到所谓的幸福。
三、苏北农村小学幸福教育的对策建议
（一）保驾护航——政府、学校共同努力
近几年，随着苏北地区经济的发展，社会在教育方面也提出了新的要求。要想实现棘荡小学的幸福教育的目标，当地政府就必须加大财政的支持力度，在政策和物质上给予教师充分的保障，从而让教师有足够的热情和精力投入到教育事业的发展和研究中来。学校也应与时俱进，不断更新教育理念，转变应试教育的唯一评价机制，给教师和学生提供更加宽松和自由的氛围。
（二）幸福地教——做一名幸福的老师
“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。教师是一种知识转化与智慧增值的事业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。”[3]教师只有不断增强自身的职业幸福感，才能让学生最终在幸福教育中受益。
1.及时修养身心——身做一名优秀的教师。幸福是人类追求的一种永恒的目的，过幸福的教育生活是教师的人生追求。教师教育幸福感是教师自身的教育质量的综合体验，是教师获得幸福人生的重要组成部分，而且只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。[4]因此教师要不断强化自身对“真、善、美”的认识，要努力展现生活中的真、心灵里的善、课堂上的美，让学生不断地得到新的熏陶和感染。此外，教师也应该不断加强自身自我发展意识，积极进修，加快自身的专业发展，增强自身的职业认同感，热爱自己的教育事业，做一名优秀的教师。
2.转换教师角色——让学生成为课堂的主体。要想让孩子感受到教育中的幸福感，就应该把课堂交给学生。教师在教学过程中要打破以往传统的以教师为主导地位的满堂灌的教学方式，以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。[5]课堂上，教师可以让学生围坐在一起进行小组交互式的学习。在这个过程中，教师应该融入学生中间而不是高高在上，要和学生平起平坐，一起创设生动、活泼、热烈的课堂，和学生共同体会课堂教学和谐融洽的幸福。
关键词： 苏北农村 小学生 幸福教育
一、幸福教育的内涵
在当今社会，教育不仅仅要注重过程，更要以追求幸福为最终目的。“教育有许多具体目的，但终极目的是使人幸福。教育的目的不但使人达到物质幸福，也要达到精神的幸福，最终达到物质幸福和精神幸福的统一”。[1]教育存在的价值和意义便在于使人获得幸福，从而培养幸福的人，否则，教育就失去了它本身存在的意义。而“幸福教育”，“就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以从两个方面理解：一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，这样‘幸福教育’就是‘教幸福，学幸福’；二是把幸福当做教育过程中师生双方的情感体验，把教育当做一件幸福的事情来做，这样‘幸福教育’就是‘幸福地教、幸福地学’。两者的有机结合，才是真正意义上的幸福教育”[2]。幸福的获得不但要体现在教育的结果中，更要体现在教育的过程之中，只有将这一过程中教师幸福的教和学生幸福的学完美地结合起来，才能最终达到幸福教育的目的。
二、苏北农村小学幸福教育存在的问题
中华民族的振兴靠人才，人才的培养靠教育，而教育的质量则很大程度上看教师。重视教师质量的培养不仅是提高当前农村教学质量的关键，更重要的是让小学生能切身得到幸福教育的重要内容。近几年农村小学教育一度受到关注，苏北农村小学所暴露的一些问题更是亟待解决。这些问题主要表现在：农村教育观念落后，教育改革进度迟缓；学校硬件设施落后，制约学校教育的推进；师资力量薄弱，教育质量堪忧；教学方法陈旧落后，难以满足素质教育的要求。这些现状严重地制约了教育的进一步发展，幸福教育的进行更是举步维艰。下面我将以苏北农村棘荡小学为例，利用访谈的方法，从实际情况出发，作具体的总结分析。
（一）小学幸福教育师资力量极度薄弱
据访谈了解，目前棘荡小学的师资力量极度薄弱，很多周边的农村小学情况亦是如此。这主要表现在以下三个方面。一是专业教师紧缺。尽管每年都会有一部分的小学教师加入棘荡小学，但不能从根本上解决小学教师的短缺问题，目前很多教师年龄偏大，精力不足，知识更新慢，很难将新的思想和教育理念传达给学生。此外，从校长、中层干部到教师，几乎每个人都身兼数职，像美术、音乐、自然、体育等方面的学科很难有专业的老师授课。二是教师素质偏低。在访谈中，据当地教师反映，学校很多教师都来自农村，自我发展意识不强，教学积极性不高，对学生的教育往往应付了事。此外，很多教师都是编外人员，专业知识不扎实，学历普遍偏低。三是教师社会保障较差，流动性大。农村小学的教师福利待遇偏低，很多教师在本学校取得一定的教学成绩之后为了自身发展的需要往往会选择去更好的城区学校。尤其是近年来教师编制不足，很多编外教师往往会重新进行职业选择，从而导致农村现有的教师流动性很大。
（二）小学生传统教育模式根深蒂固
据访谈了解，目前棘荡小学的教育教学模式还很落后，这主要表现在以下两个方面。一是学校的教育观念落后。苏北农村小学一直存在着一种应试教育的观念。据了解，棘荡小学最看重的是升学率，教师盯紧的是学生的成绩；教师讲学生听的传统灌输式的课堂教学模式一直保留到现在，学生的一举一动必须严格按照教师的规章制度按部就班地进行，教师成绩的话语权是独一无二的。教师为了自己的奖金和名誉，总是让孩子在超负荷的练习题中度过每一天。二是家长的思想封闭，评价方式落后。访谈中发现，很多家长为了自己的面子，当孩子在学校没有拿到高分时，便会随意地训斥、打骂、埋怨孩子；评价孩子的唯一标准就是孩子今天在学校认得了几个字，学会了几道题，认得了几个单词，考了多少分。至于其他，在家长眼里都是次要的。这在某种程度上也影响了当地学校和教师教育模式、教学评价的选择和认定，分数就自然显得重要。这些问题的存在充分说明，受传统观念的影响，学校、教师和学生注重教育的结果远远超过了过程。这就很难做到目前我们所大力倡导的人本主义的教育，教师和学生也很难从中体会到所谓的幸福。
三、苏北农村小学幸福教育的对策建议
（一）保驾护航——政府、学校共同努力
近几年，随着苏北地区经济的发展，社会在教育方面也提出了新的要求。要想实现棘荡小学的幸福教育的目标，当地政府就必须加大财政的支持力度，在政策和物质上给予教师充分的保障，从而让教师有足够的热情和精力投入到教育事业的发展和研究中来。学校也应与时俱进，不断更新教育理念，转变应试教育的唯一评价机制，给教师和学生提供更加宽松和自由的氛围。
（二）幸福地教——做一名幸福的老师
“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。教师是一种知识转化与智慧增值的事业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。”[3]教师只有不断增强自身的职业幸福感，才能让学生最终在幸福教育中受益。
1.及时修养身心——身做一名优秀的教师。幸福是人类追求的一种永恒的目的，过幸福的教育生活是教师的人生追求。教师教育幸福感是教师自身的教育质量的综合体验，是教师获得幸福人生的重要组成部分，而且只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。[4]因此教师要不断强化自身对“真、善、美”的认识，要努力展现生活中的真、心灵里的善、课堂上的美，让学生不断地得到新的熏陶和感染。此外，教师也应该不断加强自身自我发展意识，积极进修，加快自身的专业发展，增强自身的职业认同感，热爱自己的教育事业，做一名优秀的教师。
2.转换教师角色——让学生成为课堂的主体。要想让孩子感受到教育中的幸福感，就应该把课堂交给学生。教师在教学过程中要打破以往传统的以教师为主导地位的满堂灌的教学方式，以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。[5]课堂上，教师可以让学生围坐在一起进行小组交互式的学习。在这个过程中，教师应该融入学生中间而不是高高在上，要和学生平起平坐，一起创设生动、活泼、热烈的课堂，和学生共同体会课堂教学和谐融洽的幸福。