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摘 要： 人格的魅力、声音的魅力、眼神的魅力、身体的魅力……人的魅力可以说是无所不在，无处不有。魅力是一种对人的吸引力，是一种能够使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质和能力。幼儿教师的魅力在教学中的展示，在幼教中有非常特殊的作用。幼儿的情感具有独特性和单纯性，它常受外界情境所支配，常为周围人的情绪所影响，所感染。情感容易激动、变化、外露并且很不稳定。幼儿身上的这种特性决定了幼儿学习的模仿性和情绪化。幼儿教师魅力与幼儿学习心理特征必须相吻合，这一切说明幼儿教师魅力在幼教行业中更具特殊作用。本文从不同的方面阐述了幼儿教师在教学中的不同魅力，希望能给幼教工作者带来一定的启发，并为更好地开展幼教工作提供一定的启示。
关键词： 幼儿教育 魅力 交流策略
1.引言
魅力是内在美和外在美的完美的结合。幼儿教师的魅力则是人格美、语言美以及体态美三者的完美的结合，是提高教育教学质量的至关重要的因素。从现况看，幼儿教师对自身魅力在幼儿教育中的作用认识比较浅显，对提升魅力的重视度不够。在传统观念意识、传统思维习惯下，更多地注重用传统方法、传统手段去教育幼儿。幼儿教师在自身素质提高的同时，比较重视智力因素，忽视非智力因素或者有些偏差。正确认识幼儿教师的魅力及这些魅力对教学工作的影响，对幼教工作者和做好幼教工作都是十分重要的，有助于师幼之间的互动和交流，促进幼教工作由低向高发展。
2.幼儿教师的人格魅力
著名作家罗曼·罗兰说，世界只有一种英雄主义，那就是了解生命并且热爱生命的人。对生命的尊重和热爱是人格魅力的重要体现。人格魅力是人人都需要具备的，对于幼儿教师这个职业来说，这项素质更起着举足轻重的作用。幼儿教师在教学过程中展现的爱心、耐心、细心是其人格魅力的体现。它不但需要幼儿教师具有对孩子极大的爱心，处理好孩子问题有极大的耐心，而且善于发现孩子身上出现的问题，并有及时解决问题的细心。热爱孩子，做孩子的知心朋友是教师魅力的核心所在。没有对孩子的爱就没有真正地懂得什么是教育。美国盲人女作家、盲教育家海伦.凯勒的成名就离不开她的启蒙老师莎莉文老师的帮助。在莎莉文老师的启蒙下，海伦·凯勒十岁学会了说话，十二岁发表了第一篇创作，二十岁出版了自传作品《我的生活故事》，她被人们认为是当时文坛史上出现的一个奇迹。在教育小海伦的过程中莎莉文小姐给予了很多爱心、耐心，展现了她的人格魅力，点燃了小海伦的学习的激情，这正是幼儿教师的人格魅力的体现。可见教师的人格魅力在幼儿教育中占有十分重要的地位。人民教师对孩子的热爱时刻激励着自己去吸取、去创造、去奉献、去无私地引领幼儿健康成长。爱幼儿，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的兴趣和需要，不但有利于智力开发，而且有利于非智力因素与心理品质的培养，增强学习效果。幼儿教师的人格魅力能够使教师赢得孩子的敬爱、喜爱，为幼儿教师有效地开展教学工作提供了坚实的基础。
3.幼儿教师的语言魅力
语言是沟通的桥梁，它通往人们的心灵，也是人类彼此交往不可缺少的手段和工具。它直接反映出一个人的品德、修养。语言是教师传道、授业、解惑及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力在于它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，化无形为有形，从而激发幼儿的学习兴趣，引起注意，激发求知欲，提高审美能力，陶冶情操，丰富想象力。
优秀的幼儿教师能够巧妙设疑儿童的思维。例如，在《猴子过河》的教学中，教师首先展现出一幅猴子隔岸想吃桃子的图片，引发幼儿的思考：猴子怎样才能吃到桃子呢？它怎么才能过河呢？于是幼儿的思维一下子活跃了起来：有的孩子说可以找条船，有的说可以找块木头，还有的说可以请河里的乌龟帮忙……教师不应该急于肯定或否定，而应该不断用“为什么”“你很棒”等启发性和鼓励性的语言激活儿童的思维。又比如就同一种教具分别问孩子：“你觉得这两个图案哪个更好看呢？”“仔细观察这两样，你发现了什么？它们有什么区别呢？”第一个问题限定了孩子想象的空间，把孩子的想象圈住了，不利于发挥自己的想象力。问题已经对孩子做出的回答给出了两种结果，规定好了孩子必须回答什么了。第二个问题属于开放性的。教师让孩子仔细观察，通过观察让孩子得出结论，从中发现事物之间的区别和奥秘。这是教师的语言魅力不同所带来的不同的教学效果。毫无疑问，后者的启发式问题艺术是幼儿教师应该学会运用的。喜欢幽默风格的老师是小学生的心理特点之一，教师应具有幽默的语言魅力让学生喜闻乐道。教师要广采博闻，可在课堂上运用自己特有的幽默语言，让自己在孩子心中加分，赢得孩子的喜爱。留给孩子足够的思考空间，也是幼教中开放式教学，避免应试教育不足的体现。
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学更加形象化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力不强，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，避免用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成容易听懂和记住的儿歌，边画边教。比如，教幼儿画鱼时，可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅丰富了表达的能力，更容易让幼儿掌握这些技能。
4.幼儿教师的体态魅力
鉴于幼儿教师的工作特点，教师使用体态语言极为重要。体态语言的外在表现形式包括服饰语言、情态语言和肢体语言。体态语言是体现幼儿教育特点的教学手段之一。教学中，教师和幼儿的交流在多数情况下是通过有声语言来传授知识、让幼儿学会技能、学会学习的。但是在注重有声语言的同时还要注重体态语言。体态语是一种无声的、富有魅力的语言，他不用有声语言也可以通过自己的体态语言传达自己的想法，这时候体态语言就成了情感表达时所需要的工具。教师应充分利用其特殊性与幼儿的积极性，扮演好体态语言的积极角色。不管是课堂教学中，还是在课外活动中教师都应有意识地使用体态语言。要把形象思维转换为直觉思维，用体态语言展示形象思维的成果。通过教师的一个眼神、一个动作、一个表情，往往可以更好地传情达意。教师如果能恰到好处地运用体态语言，那么不仅能使课堂教学充满情趣，而且能潜移默化地教育学生。体态魅力能够让教师更好地和孩子一起互动，让孩子感受到幼儿教师的亲切。 音乐教师的课一般都生动活泼、兴趣盎然。这是因为在教学中，音乐老师充分展现了她所具备的体态魅力。这一类型教学的最大特点是教态美，她能在深入理解教材精髓的前提下，借助于适当的面部表情、头部、手臂，以及身体的各个部位的协调动作，使其作为教学的辅助手段，活灵活现地展现教材的内容，让幼儿在美好的视觉中，开发智力，展开联想，接受知识。从审美的角度看，教师的教态美沟通着教材与幼儿之间的联系。
体态语言其实对于我们来说都是些简单的动作，虽是举手之劳，但也是教师在工作中耐心、细致的体现。我们对幼儿的影响或帮助不一定是很明显的、很直接的。有时候起到激发、引导、促进的效果就行了。孩子的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，就容易使幼儿产生畏难情绪和依赖心理，帮助可以是一个微笑的表情、一个点头的动作或一句赞美的话语，有时简单的动作能起到事半功倍的教学效果。
5.结语
要实现幼儿教学的互动，更好地促进师生之间的交流，幼儿教育的魅力就必须贯穿于幼儿日常生活的各个方面。在开发幼儿智力、培养能力等方面要讲究艺术，在各项活动中蕴含的思想品德教育、生活习惯的培养也要有艺术性。这样孩子才会乐于行、喜于听、欣于学，从而受到启迪、感染，并从中受到教育。教师的责任就是将个人的种种魅力运用到教学之中，为教学情境的创设提供一切条件，使自己的教学方法得到孩子的青睐。只有做让孩子喜欢的老师，才能真正胜任孩子的精神成长导师这个角色。怕班级秩序乱、孩子不好管，以秩序和安全为借口的严厉及苛刻，只会暴露出现代教育的简单、粗暴、机械及教育人性化的缺失。在正确认识所具备的及所要求的魅力基础上，幼教工作者应积极提高自身的对孩子各个方面的魅力，让孩子喜欢上自己的教学方式。教师只有主动地融入环境，并且调动一切因素，才能使师生更好地互动。
参考文献：
[1]汤丽君.幼儿教师的魅力在教学中的展示[J].新疆教育学院学报（汉文版），1997（04）.
[2]罗晓红.幼儿教师不可忽视的美——体态语言美[J].雅安职业技术学院学报，2006（02）.
[3]赵淑英.浅谈幼儿园教师的语言魅力[J].教育革新，2008/12.
[4]王岚.对幼儿园与家长互动策略的研究[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（08）.
[5]金菊玲.开展幼儿生成活动应注意把握的几个问题[J].考试周刊，2008（42）.
[6]徐惠娥.落实《纲要》精神提高托幼园所办园质量[J].教育导刊.幼儿教育，2002（12）.
[7]王银玲.幼儿教师的教育风格初探[J].天津师范大学学报（基础教育版），2004（02）.
[8]孙亚娟，曹能秀.维果茨基的教师观及其对我国幼儿师范教育改革的启示[J].文教资料，2007（21）.
[9]沈伟.以质量评估促进幼儿教师专业发展——从美国“幼儿教育机构质量标准与认定体系”谈起[J].早期教育（教师版），2008（Z1）.
关键词： 幼儿教育 魅力 交流策略
1.引言
魅力是内在美和外在美的完美的结合。幼儿教师的魅力则是人格美、语言美以及体态美三者的完美的结合，是提高教育教学质量的至关重要的因素。从现况看，幼儿教师对自身魅力在幼儿教育中的作用认识比较浅显，对提升魅力的重视度不够。在传统观念意识、传统思维习惯下，更多地注重用传统方法、传统手段去教育幼儿。幼儿教师在自身素质提高的同时，比较重视智力因素，忽视非智力因素或者有些偏差。正确认识幼儿教师的魅力及这些魅力对教学工作的影响，对幼教工作者和做好幼教工作都是十分重要的，有助于师幼之间的互动和交流，促进幼教工作由低向高发展。
2.幼儿教师的人格魅力
著名作家罗曼·罗兰说，世界只有一种英雄主义，那就是了解生命并且热爱生命的人。对生命的尊重和热爱是人格魅力的重要体现。人格魅力是人人都需要具备的，对于幼儿教师这个职业来说，这项素质更起着举足轻重的作用。幼儿教师在教学过程中展现的爱心、耐心、细心是其人格魅力的体现。它不但需要幼儿教师具有对孩子极大的爱心，处理好孩子问题有极大的耐心，而且善于发现孩子身上出现的问题，并有及时解决问题的细心。热爱孩子，做孩子的知心朋友是教师魅力的核心所在。没有对孩子的爱就没有真正地懂得什么是教育。美国盲人女作家、盲教育家海伦.凯勒的成名就离不开她的启蒙老师莎莉文老师的帮助。在莎莉文老师的启蒙下，海伦·凯勒十岁学会了说话，十二岁发表了第一篇创作，二十岁出版了自传作品《我的生活故事》，她被人们认为是当时文坛史上出现的一个奇迹。在教育小海伦的过程中莎莉文小姐给予了很多爱心、耐心，展现了她的人格魅力，点燃了小海伦的学习的激情，这正是幼儿教师的人格魅力的体现。可见教师的人格魅力在幼儿教育中占有十分重要的地位。人民教师对孩子的热爱时刻激励着自己去吸取、去创造、去奉献、去无私地引领幼儿健康成长。爱幼儿，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的兴趣和需要，不但有利于智力开发，而且有利于非智力因素与心理品质的培养，增强学习效果。幼儿教师的人格魅力能够使教师赢得孩子的敬爱、喜爱，为幼儿教师有效地开展教学工作提供了坚实的基础。
3.幼儿教师的语言魅力
语言是沟通的桥梁，它通往人们的心灵，也是人类彼此交往不可缺少的手段和工具。它直接反映出一个人的品德、修养。语言是教师传道、授业、解惑及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力在于它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，化无形为有形，从而激发幼儿的学习兴趣，引起注意，激发求知欲，提高审美能力，陶冶情操，丰富想象力。
优秀的幼儿教师能够巧妙设疑儿童的思维。例如，在《猴子过河》的教学中，教师首先展现出一幅猴子隔岸想吃桃子的图片，引发幼儿的思考：猴子怎样才能吃到桃子呢？它怎么才能过河呢？于是幼儿的思维一下子活跃了起来：有的孩子说可以找条船，有的说可以找块木头，还有的说可以请河里的乌龟帮忙……教师不应该急于肯定或否定，而应该不断用“为什么”“你很棒”等启发性和鼓励性的语言激活儿童的思维。又比如就同一种教具分别问孩子：“你觉得这两个图案哪个更好看呢？”“仔细观察这两样，你发现了什么？它们有什么区别呢？”第一个问题限定了孩子想象的空间，把孩子的想象圈住了，不利于发挥自己的想象力。问题已经对孩子做出的回答给出了两种结果，规定好了孩子必须回答什么了。第二个问题属于开放性的。教师让孩子仔细观察，通过观察让孩子得出结论，从中发现事物之间的区别和奥秘。这是教师的语言魅力不同所带来的不同的教学效果。毫无疑问，后者的启发式问题艺术是幼儿教师应该学会运用的。喜欢幽默风格的老师是小学生的心理特点之一，教师应具有幽默的语言魅力让学生喜闻乐道。教师要广采博闻，可在课堂上运用自己特有的幽默语言，让自己在孩子心中加分，赢得孩子的喜爱。留给孩子足够的思考空间，也是幼教中开放式教学，避免应试教育不足的体现。
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学更加形象化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力不强，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，避免用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成容易听懂和记住的儿歌，边画边教。比如，教幼儿画鱼时，可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅丰富了表达的能力，更容易让幼儿掌握这些技能。
4.幼儿教师的体态魅力
鉴于幼儿教师的工作特点，教师使用体态语言极为重要。体态语言的外在表现形式包括服饰语言、情态语言和肢体语言。体态语言是体现幼儿教育特点的教学手段之一。教学中，教师和幼儿的交流在多数情况下是通过有声语言来传授知识、让幼儿学会技能、学会学习的。但是在注重有声语言的同时还要注重体态语言。体态语是一种无声的、富有魅力的语言，他不用有声语言也可以通过自己的体态语言传达自己的想法，这时候体态语言就成了情感表达时所需要的工具。教师应充分利用其特殊性与幼儿的积极性，扮演好体态语言的积极角色。不管是课堂教学中，还是在课外活动中教师都应有意识地使用体态语言。要把形象思维转换为直觉思维，用体态语言展示形象思维的成果。通过教师的一个眼神、一个动作、一个表情，往往可以更好地传情达意。教师如果能恰到好处地运用体态语言，那么不仅能使课堂教学充满情趣，而且能潜移默化地教育学生。体态魅力能够让教师更好地和孩子一起互动，让孩子感受到幼儿教师的亲切。 音乐教师的课一般都生动活泼、兴趣盎然。这是因为在教学中，音乐老师充分展现了她所具备的体态魅力。这一类型教学的最大特点是教态美，她能在深入理解教材精髓的前提下，借助于适当的面部表情、头部、手臂，以及身体的各个部位的协调动作，使其作为教学的辅助手段，活灵活现地展现教材的内容，让幼儿在美好的视觉中，开发智力，展开联想，接受知识。从审美的角度看，教师的教态美沟通着教材与幼儿之间的联系。
体态语言其实对于我们来说都是些简单的动作，虽是举手之劳，但也是教师在工作中耐心、细致的体现。我们对幼儿的影响或帮助不一定是很明显的、很直接的。有时候起到激发、引导、促进的效果就行了。孩子的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，就容易使幼儿产生畏难情绪和依赖心理，帮助可以是一个微笑的表情、一个点头的动作或一句赞美的话语，有时简单的动作能起到事半功倍的教学效果。
5.结语
要实现幼儿教学的互动，更好地促进师生之间的交流，幼儿教育的魅力就必须贯穿于幼儿日常生活的各个方面。在开发幼儿智力、培养能力等方面要讲究艺术，在各项活动中蕴含的思想品德教育、生活习惯的培养也要有艺术性。这样孩子才会乐于行、喜于听、欣于学，从而受到启迪、感染，并从中受到教育。教师的责任就是将个人的种种魅力运用到教学之中，为教学情境的创设提供一切条件，使自己的教学方法得到孩子的青睐。只有做让孩子喜欢的老师，才能真正胜任孩子的精神成长导师这个角色。怕班级秩序乱、孩子不好管，以秩序和安全为借口的严厉及苛刻，只会暴露出现代教育的简单、粗暴、机械及教育人性化的缺失。在正确认识所具备的及所要求的魅力基础上，幼教工作者应积极提高自身的对孩子各个方面的魅力，让孩子喜欢上自己的教学方式。教师只有主动地融入环境，并且调动一切因素，才能使师生更好地互动。
参考文献：
[1]汤丽君.幼儿教师的魅力在教学中的展示[J].新疆教育学院学报（汉文版），1997（04）.
[2]罗晓红.幼儿教师不可忽视的美——体态语言美[J].雅安职业技术学院学报，2006（02）.
[3]赵淑英.浅谈幼儿园教师的语言魅力[J].教育革新，2008/12.
[4]王岚.对幼儿园与家长互动策略的研究[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（08）.
[5]金菊玲.开展幼儿生成活动应注意把握的几个问题[J].考试周刊，2008（42）.
[6]徐惠娥.落实《纲要》精神提高托幼园所办园质量[J].教育导刊.幼儿教育，2002（12）.
[7]王银玲.幼儿教师的教育风格初探[J].天津师范大学学报（基础教育版），2004（02）.
[8]孙亚娟，曹能秀.维果茨基的教师观及其对我国幼儿师范教育改革的启示[J].文教资料，2007（21）.
[9]沈伟.以质量评估促进幼儿教师专业发展——从美国“幼儿教育机构质量标准与认定体系”谈起[J].早期教育（教师版），2008（Z1）.