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摘 要： 思政课是大学生接受思想政治教育的主渠道，如何让思政课成为大学生终生受益的课程，如何提高思政课的教学实效性是摆在思政课教师面前的首要问题。本文认为教师在授课的过程中需要做到理论联系实际。
关键词： 《中国近现代史纲要》课程 高校思政课 理论联系实际 教学方法
思政课是大学生接受思想政治教育的主渠道。2005年，中共中央宣传部、教育部颁布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，为了贯彻落实该方案，各高校在本科生中开设了《中国近代史纲要》课程。该课程是思想政治理论必修课。本课程主要是让学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路（“三个选择”）。同时让学生深刻认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程，以及其内在的规律性。为了提高该门课程的教学实效性，经过近几年的探索，我们逐步形成了一整套理论联系实际的教学方法。
事实上，无论是从教学内容还是从教学方法上都可以做到理论联系实际。
一、从教学内容上看，理论联系实际包括三个方面。
1.联系当时的历史实际。
教师在给学生分析问题时要结合当时的历史实际。例如：在讲到《天朝田亩制度》时，我重点分析其革命性的一面，但该纲领也存在空想性。在分析其空想性一面时，我就结合当时的历史实际，如分配土地需要一个和平的环境，但太平天国时期的大部分时间是在战争中度过的，缺少稳定的环境。当然也包括其他原因，学生表示赞同。纲要课属于理论课，如果在讲到理论时能结合相关的历史事实则效果会更好，这也是纲要课在授课过程中的优势所在。例如：在讲到第一章《反对外国侵略的斗争》时，我给学生留了一道思考题：既然（1919年以前）近代中国的反侵略战争以失败告终，中国是不是应该放弃反侵略战争？答案是否定的，我们结合了当时的历史实际，例如义和团运动的例子，指出：近代中国人民的反侵略斗争，沉重打击了列强的侵华野心，粉碎了他们瓜分中国和把中国变成完全殖民地的图谋。由此得出结论：近代中国的反侵略战争是不应该放弃的。
2.联系现在的实际，主要是社会上存在的各种思潮。
有人说：“鸦片战争一声炮响，给中国带来了近代文明。”还有人说：“没有西方的殖民侵略，东方将永远沉沦。”这些都是错误言论，我们的问题是：外国入侵中国究竟给中国带来了什么？通过列举事实，我们得出以下结论：资本—帝国主义侵略中国的最终目的，是企图把中国变成它的殖民地，把中国人民变成由他压迫剥削奴役的奴隶。正如毛泽东所言：“资本—帝国主义对中国的侵略是近代中国贫穷落后的根源。”学生表示认可，效果很好。
3.联系历史与现实。
历史是不能割裂开的，历史与现实具有关联性。在讲述历史理论时，更应联系现在的事实。在讲到19世纪末至20世纪初资本—帝国主义对华资本输出的方式及危害时，我们让同学们思考：当时外国对华的资本输出为什么加剧了中国的积贫积弱？与此同时，要求同学联系今天改革开放引进外资的实际，分析两者的不同。通过对比，同学们发现，对于一个国家而言，争取民族独立是何等的重要，进而加深对近代中国两大历史任务的理解，达到了预期的教学目的。
二、从教学方式上看，理论联系实际主要是加强实践环节的教学，包括课堂内及课堂外的实践活动。
1.进行课堂讨论。
课堂讨论对教师驾驭课堂的能力提出了要求，准备一堂高质量的讨论课并不是很容易就能做到的。讨论并不是没有任何准备的讨论，也不是任何章节都有可讨论的问题。教师可将要讨论的问题告诉学生，让学生带着问题查资料，看书，去图书馆，等等，以便做好充分准备。当然，在讨论之前，教师也要做好充分准备，以便使讨论沿着正确的合乎教学规律的方向走下去，达到较好的教学效果。例如，在讲到中国人民反侵略斗争这个问题时，我给同学留了一道供讨论的题目：经济技术落后是否决定中国在反侵略斗争中必然失败？同学们对这个问题非常感兴趣，他们在上课之前也做了充分准备，讨论得很热烈。有的同学举了抗日战争的例子，指出抗日战争时期中国的经济技术也很落后，因为当时中国是半殖民地半封建社会，而日本是世界上的一等强国，但最终中国取得了反侵略战争的胜利。有的同学还举了美国独立战争的例子，指出美国当时的人力物力财力远不及当时的英国，美国士兵有时不得不在冰天雪地里赤脚走路，但他们最终取得了反对英国侵略军的胜利。效果很好。通过讨论，同学们一致认识到，经济技术落后是反侵略战争失败的重要原因，但不是最根本的原因，即经济技术落后并不意味着在反侵略战争中必然失败。当然，当学生讨论结束的时候，教师要做好讨论的总结工作，同时发表自己的看法观点，因为这个时候学生更想听到老师的想法。
2.参观历史遗迹遗址，进行社会调查。
中宣部、中央文明办、共青团中央在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中强调：要组织大学生围绕经济社会发展的重要问题，开展调查研究，提出解决问题的意见和建议，形成调研成果。和中小学比，大学教学与实践的联系更为密切，高校的思政课尤其如此。实践可以有多种方式，参观历史遗迹遗址就是其中之一。中国历史悠久，历史遗迹和历史遗址都很丰富。各高校所处的地理位置虽然不尽相同，但基本上都有可供学生参观和考察的遗迹和遗址。例如讲到抗日战争时，有条件的学校可以组织学生参观抗战纪念馆，进而增强学生对革命精神的敬佩和爱国主义情感；讲到抗美援朝时，可以组织学生参观抗美援朝纪念馆。实践证明，参观历史遗迹遗址，进行社会调查使得学生能够真正从课堂走出来，走向社会，达到了课内学习和课外学习相结合、理论学习与实际相结合的目的，取得了较好的教学效果。在参观前，要求学生带着问题认真搜集资料，明确调查研究的主题思想，而不是走过场。学生带着问题去参观遗迹遗址，做到有备而来，更多地接触社会，真正做到了理论联系实际。这种方式比单一的课堂讲授更能提高学生研究问题、分析问题和解决问题的能力。
3.阅读。
大学教学与中小学教学存在很大差别。例如，大学教学要注重对学生自学能力和实践能力的培养，也包括对学生研究能力的培养。一般来说，对于学生而言，获取知识及自身能力的提高基本上包括三种形式：教师讲授、向社会学习和在实践中学习。可见，后两者在他们的成长过程中是必不可少的。对于《中国近代史纲要》这门课程，教师可以要求学生阅读四方面的材料作为学生自学的内容：一是经典文献著作，二是本学科前沿论文，最新科研成果，三是典型案例，四是学习网站。《中国近代史纲要》（高等教育出版社）教材列举了大量有价值的文献篇目，教师可向学生建议去图书馆查阅这些资料，以使学生加深对这方面知识的深刻了解。至于学科前沿论文、最新科研成果和典型案例，教师要通过平时的积累，将相关内容推荐给学生。学习网站也是课程资源的一种，在授课过程中，根据多年的授课经验，我认为可以向学生推荐以下网站（网址），例如：中国大学生在线“我的课堂”，辽宁大学生在线联盟，中国共产党新闻网，等等。这些网站所发布的资料内容丰富而且真实客观，值得向学生们推荐。不管采取什么方式，学生通过阅读都能提高思考问题和分析问题的能力。
4.观看相关视频，撰写观后感。
相对于文字材料，视频的优势更加直观生动。教师在授课过程中，除了运用多媒体技术进行教学外，也应适当增加视频资料。实践证明，根据教学计划和教学纲要，给学生播放视频是很好的实践教学方法。当然并不是所有的视频都可以给学生播放，而是要有所甄别。不可否认的是当前有个别文学作品和媒体对历史人物及历史事件的介绍与历史事实有很大出入。因此，对于教师而言，尤其是一些带有戏说成分的影视资料更要严禁给学生播放，因为这类影视资料对历史人物的塑造和对历史事件的描述往往不能还历史一个真实面目。而这门课需要的就是还历史一个本来面目。这就要求教师选播合适的视频资料，如在授课过程中，结合相关教学内容，可以播放《圆明园》、《大国崛起》、《太行山上》、《旗帜》等。通过观看视频资料，学生能更好地理解相关章节的历史知识及历史理论。然后根据相关视频要求学生撰写观后感，学生就能更直观地了解历史，也能很深刻地撰写观后感。例如，我给学生播放了《圆明园》这一视频资料，学生真切地了解了圆明园的昨天和今天。他们感触很深，观后感写得也很好。通过观看此片，学生普遍认识到落后必然挨打的道理，从而自觉地增强爱国主义情感。
总之，对思政课理论联系实际教学方法的探索还在继续，我仅抛砖引玉。随着时间的发展及实践经验的进一步积累和丰富，高校思政课会成为大学生普遍欢迎和喜爱的课程。
参考文献：
［1］刘伟，屠静芬，何卓恩.中国近现代史纲要（学生辅学读本）［M］.北京：高等教育出版社，2007.
本论文为辽宁省教育厅2010年度高等学校科研项目的阶段性研究成果。
项目名称：《高校思想政治理论课理论联系实际教学方法研究》。
项目编号：W2010164。
关键词： 《中国近现代史纲要》课程 高校思政课 理论联系实际 教学方法
思政课是大学生接受思想政治教育的主渠道。2005年，中共中央宣传部、教育部颁布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，为了贯彻落实该方案，各高校在本科生中开设了《中国近代史纲要》课程。该课程是思想政治理论必修课。本课程主要是让学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路（“三个选择”）。同时让学生深刻认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程，以及其内在的规律性。为了提高该门课程的教学实效性，经过近几年的探索，我们逐步形成了一整套理论联系实际的教学方法。
事实上，无论是从教学内容还是从教学方法上都可以做到理论联系实际。
一、从教学内容上看，理论联系实际包括三个方面。
1.联系当时的历史实际。
教师在给学生分析问题时要结合当时的历史实际。例如：在讲到《天朝田亩制度》时，我重点分析其革命性的一面，但该纲领也存在空想性。在分析其空想性一面时，我就结合当时的历史实际，如分配土地需要一个和平的环境，但太平天国时期的大部分时间是在战争中度过的，缺少稳定的环境。当然也包括其他原因，学生表示赞同。纲要课属于理论课，如果在讲到理论时能结合相关的历史事实则效果会更好，这也是纲要课在授课过程中的优势所在。例如：在讲到第一章《反对外国侵略的斗争》时，我给学生留了一道思考题：既然（1919年以前）近代中国的反侵略战争以失败告终，中国是不是应该放弃反侵略战争？答案是否定的，我们结合了当时的历史实际，例如义和团运动的例子，指出：近代中国人民的反侵略斗争，沉重打击了列强的侵华野心，粉碎了他们瓜分中国和把中国变成完全殖民地的图谋。由此得出结论：近代中国的反侵略战争是不应该放弃的。
2.联系现在的实际，主要是社会上存在的各种思潮。
有人说：“鸦片战争一声炮响，给中国带来了近代文明。”还有人说：“没有西方的殖民侵略，东方将永远沉沦。”这些都是错误言论，我们的问题是：外国入侵中国究竟给中国带来了什么？通过列举事实，我们得出以下结论：资本—帝国主义侵略中国的最终目的，是企图把中国变成它的殖民地，把中国人民变成由他压迫剥削奴役的奴隶。正如毛泽东所言：“资本—帝国主义对中国的侵略是近代中国贫穷落后的根源。”学生表示认可，效果很好。
3.联系历史与现实。
历史是不能割裂开的，历史与现实具有关联性。在讲述历史理论时，更应联系现在的事实。在讲到19世纪末至20世纪初资本—帝国主义对华资本输出的方式及危害时，我们让同学们思考：当时外国对华的资本输出为什么加剧了中国的积贫积弱？与此同时，要求同学联系今天改革开放引进外资的实际，分析两者的不同。通过对比，同学们发现，对于一个国家而言，争取民族独立是何等的重要，进而加深对近代中国两大历史任务的理解，达到了预期的教学目的。
二、从教学方式上看，理论联系实际主要是加强实践环节的教学，包括课堂内及课堂外的实践活动。
1.进行课堂讨论。
课堂讨论对教师驾驭课堂的能力提出了要求，准备一堂高质量的讨论课并不是很容易就能做到的。讨论并不是没有任何准备的讨论，也不是任何章节都有可讨论的问题。教师可将要讨论的问题告诉学生，让学生带着问题查资料，看书，去图书馆，等等，以便做好充分准备。当然，在讨论之前，教师也要做好充分准备，以便使讨论沿着正确的合乎教学规律的方向走下去，达到较好的教学效果。例如，在讲到中国人民反侵略斗争这个问题时，我给同学留了一道供讨论的题目：经济技术落后是否决定中国在反侵略斗争中必然失败？同学们对这个问题非常感兴趣，他们在上课之前也做了充分准备，讨论得很热烈。有的同学举了抗日战争的例子，指出抗日战争时期中国的经济技术也很落后，因为当时中国是半殖民地半封建社会，而日本是世界上的一等强国，但最终中国取得了反侵略战争的胜利。有的同学还举了美国独立战争的例子，指出美国当时的人力物力财力远不及当时的英国，美国士兵有时不得不在冰天雪地里赤脚走路，但他们最终取得了反对英国侵略军的胜利。效果很好。通过讨论，同学们一致认识到，经济技术落后是反侵略战争失败的重要原因，但不是最根本的原因，即经济技术落后并不意味着在反侵略战争中必然失败。当然，当学生讨论结束的时候，教师要做好讨论的总结工作，同时发表自己的看法观点，因为这个时候学生更想听到老师的想法。
2.参观历史遗迹遗址，进行社会调查。
中宣部、中央文明办、共青团中央在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中强调：要组织大学生围绕经济社会发展的重要问题，开展调查研究，提出解决问题的意见和建议，形成调研成果。和中小学比，大学教学与实践的联系更为密切，高校的思政课尤其如此。实践可以有多种方式，参观历史遗迹遗址就是其中之一。中国历史悠久，历史遗迹和历史遗址都很丰富。各高校所处的地理位置虽然不尽相同，但基本上都有可供学生参观和考察的遗迹和遗址。例如讲到抗日战争时，有条件的学校可以组织学生参观抗战纪念馆，进而增强学生对革命精神的敬佩和爱国主义情感；讲到抗美援朝时，可以组织学生参观抗美援朝纪念馆。实践证明，参观历史遗迹遗址，进行社会调查使得学生能够真正从课堂走出来，走向社会，达到了课内学习和课外学习相结合、理论学习与实际相结合的目的，取得了较好的教学效果。在参观前，要求学生带着问题认真搜集资料，明确调查研究的主题思想，而不是走过场。学生带着问题去参观遗迹遗址，做到有备而来，更多地接触社会，真正做到了理论联系实际。这种方式比单一的课堂讲授更能提高学生研究问题、分析问题和解决问题的能力。
3.阅读。
大学教学与中小学教学存在很大差别。例如，大学教学要注重对学生自学能力和实践能力的培养，也包括对学生研究能力的培养。一般来说，对于学生而言，获取知识及自身能力的提高基本上包括三种形式：教师讲授、向社会学习和在实践中学习。可见，后两者在他们的成长过程中是必不可少的。对于《中国近代史纲要》这门课程，教师可以要求学生阅读四方面的材料作为学生自学的内容：一是经典文献著作，二是本学科前沿论文，最新科研成果，三是典型案例，四是学习网站。《中国近代史纲要》（高等教育出版社）教材列举了大量有价值的文献篇目，教师可向学生建议去图书馆查阅这些资料，以使学生加深对这方面知识的深刻了解。至于学科前沿论文、最新科研成果和典型案例，教师要通过平时的积累，将相关内容推荐给学生。学习网站也是课程资源的一种，在授课过程中，根据多年的授课经验，我认为可以向学生推荐以下网站（网址），例如：中国大学生在线“我的课堂”，辽宁大学生在线联盟，中国共产党新闻网，等等。这些网站所发布的资料内容丰富而且真实客观，值得向学生们推荐。不管采取什么方式，学生通过阅读都能提高思考问题和分析问题的能力。
4.观看相关视频，撰写观后感。
相对于文字材料，视频的优势更加直观生动。教师在授课过程中，除了运用多媒体技术进行教学外，也应适当增加视频资料。实践证明，根据教学计划和教学纲要，给学生播放视频是很好的实践教学方法。当然并不是所有的视频都可以给学生播放，而是要有所甄别。不可否认的是当前有个别文学作品和媒体对历史人物及历史事件的介绍与历史事实有很大出入。因此，对于教师而言，尤其是一些带有戏说成分的影视资料更要严禁给学生播放，因为这类影视资料对历史人物的塑造和对历史事件的描述往往不能还历史一个真实面目。而这门课需要的就是还历史一个本来面目。这就要求教师选播合适的视频资料，如在授课过程中，结合相关教学内容，可以播放《圆明园》、《大国崛起》、《太行山上》、《旗帜》等。通过观看视频资料，学生能更好地理解相关章节的历史知识及历史理论。然后根据相关视频要求学生撰写观后感，学生就能更直观地了解历史，也能很深刻地撰写观后感。例如，我给学生播放了《圆明园》这一视频资料，学生真切地了解了圆明园的昨天和今天。他们感触很深，观后感写得也很好。通过观看此片，学生普遍认识到落后必然挨打的道理，从而自觉地增强爱国主义情感。
总之，对思政课理论联系实际教学方法的探索还在继续，我仅抛砖引玉。随着时间的发展及实践经验的进一步积累和丰富，高校思政课会成为大学生普遍欢迎和喜爱的课程。
参考文献：
［1］刘伟，屠静芬，何卓恩.中国近现代史纲要（学生辅学读本）［M］.北京：高等教育出版社，2007.
本论文为辽宁省教育厅2010年度高等学校科研项目的阶段性研究成果。
项目名称：《高校思想政治理论课理论联系实际教学方法研究》。
项目编号：W2010164。