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阅读教学主要是指通过教师设疑、启发、引导等具体方式把阅读和思考的主动权和空间还给学生,以提高学生的语文素养。下面结合自己的初中语文教学实践,谈阅读教学的几点体会。
一、初中语文阅读教学要培养学生的创造性阅读
创造性阅读就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行非常规的理解,在掌握原意的基础上,把作者想说的话说出来。
1.激励学生进行创造性阅读在对课文的理解中,要求学生进行创造性阅读,就是要求学生不要拘泥于一种理解,要把各种理解综合起来,从而对课文产生一种更深刻的理解。
2.改变传统阅读教学模式,让每一个学生在课堂中都有自己的声音当前的阅读教学,是以教师讲、学生听为主,尽管也让学生提出一些解决问题的答案,但是最后结论还是教学参考书的标准答案。这种阅读只能是努力读出作者的原意,领会作者所要表达的意义,还没有达到创造性阅读的境界。在阅读教学中,教师要大力提倡创造性阅读,重视每一位学生对课文意义的理解,让每一位学生都发表自己的看法。因此,应采用对话式的教学方法,让学生自由发表对课文意义的理解,然后大家一起讨论,使教学形成一个对话的过程。在此过程中,教师和学生具有平等的地位,学生也能对教师的看法提出疑问。通过对话式的教学,学生明确如何从多角度出发,理解课文,发展学生分析问题和解决问题的能力,充分发挥学生在阅读教学中的创造性。
二、美感性阅读是语文阅读教学的新追求
1.美感性阅读是作者与阅读材料之间的融合人与阅读材料是一种互为主体、互为解释、互为沟通的关系,是彼此交互作用的审美活动。在阅读教学中无不是追求这样的美感性阅读情趣。比如,教学朱自清的《背影》,就要引导学生通过它朴实的语言表现出极大的感动、蕴含至爱的深情,充分感受作者的人文美感,字里行间充满着慈爱、孝敬的人伦价值。学生们通过教师的引导进行美感性阅读,再结合自己的实际,都能讲出身边的许多事来证明伟大的父爱、母爱,产生同感,引起共鸣。总之,美感性阅读的过程是一种悦耳悦目的愉快过程,它不但给人以认知,而且给人以精神享受,既能掌握知识,又能提高能力,使阅读教学课堂活起来,主客体在互相碰撞之中产生了美的历程,即由悦耳悦目抵达悦心悦意之境。美感阅读意味着审美主体深入文本内核,同作者在鲜活的生命律动中获得物我同化、通融一体的共鸣。
2.美感性阅读不仅是传统语文教学的精华,更是解决当前语文阅读教学痼疾的良方
可以肯定的说,传统机械的语文教法是不可取的,但它的一些诵读的教学方法和思维依然有用。曾有语文专家指出:“在语文教学中老师不多讲,给予指点,要学生自己去‘体味’、‘玩索’,悟出文中的道理来。”语文课堂应是学生快乐的一方天地,因为,语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受、思考及反映方式,并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。我们说,语文教学在某种意义上就是阅读教学,而今的阅读教学却是“不闻读书声琅琅,但见习题如海洋”。如何有效地解决这一根本问题,最好的方法就是提倡语文阅读教学的美感性阅读。
三、注重阅读教学与写作教学的联系
阅读教学与写作教学密不可分。但在实际教学中,许多教师就阅读而阅读,充其量只是对文章的段落结构、主旨意境和写作特点进行分析,很少涉及写作的指导。自古以来,人们都认为阅读与写作密不可分,阅读是为了写作,写作离不开阅读。单纯的阅读和写作在初中生的学习实践中是不可能的,因为教材上每一篇课文的阅读都可以说是为写作服务的,而写作则是阅读教学水平的检验,所以这种趋势和现行阅读教学的旨意大相径庭。为了改变阅读教学与写作教学分离的现象,新编教材已进行了科学的整合、合理的调配,依据新课标,按年级的不同,确定阅读教学后的写作重点,在一个或几个单元的后面编了一篇语文基础知识。这样有利于将阅读教学中获得的知识技能加以应用实践,使得教师在阅读教学中有意识地将说话和写作训练穿插进去。
总之,语文是一门实践性、应用性很强的学科,阅读教学是语文教学的重中之重。学生应在语言交际的实践中学习运用语言的本领,教师应尽量扩大阅读量,逐渐改变昔日阅读教学的陈旧观念,实现创造性阅读、美感性阅读,密切阅读教学与写作教学、现代生活的联系,落实新课改所倡导的新理念,最终达到提高学生语文素养的目的。
(责任编辑韦雄)
一、初中语文阅读教学要培养学生的创造性阅读
创造性阅读就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行非常规的理解,在掌握原意的基础上,把作者想说的话说出来。
1.激励学生进行创造性阅读在对课文的理解中,要求学生进行创造性阅读,就是要求学生不要拘泥于一种理解,要把各种理解综合起来,从而对课文产生一种更深刻的理解。
2.改变传统阅读教学模式,让每一个学生在课堂中都有自己的声音当前的阅读教学,是以教师讲、学生听为主,尽管也让学生提出一些解决问题的答案,但是最后结论还是教学参考书的标准答案。这种阅读只能是努力读出作者的原意,领会作者所要表达的意义,还没有达到创造性阅读的境界。在阅读教学中,教师要大力提倡创造性阅读,重视每一位学生对课文意义的理解,让每一位学生都发表自己的看法。因此,应采用对话式的教学方法,让学生自由发表对课文意义的理解,然后大家一起讨论,使教学形成一个对话的过程。在此过程中,教师和学生具有平等的地位,学生也能对教师的看法提出疑问。通过对话式的教学,学生明确如何从多角度出发,理解课文,发展学生分析问题和解决问题的能力,充分发挥学生在阅读教学中的创造性。
二、美感性阅读是语文阅读教学的新追求
1.美感性阅读是作者与阅读材料之间的融合人与阅读材料是一种互为主体、互为解释、互为沟通的关系,是彼此交互作用的审美活动。在阅读教学中无不是追求这样的美感性阅读情趣。比如,教学朱自清的《背影》,就要引导学生通过它朴实的语言表现出极大的感动、蕴含至爱的深情,充分感受作者的人文美感,字里行间充满着慈爱、孝敬的人伦价值。学生们通过教师的引导进行美感性阅读,再结合自己的实际,都能讲出身边的许多事来证明伟大的父爱、母爱,产生同感,引起共鸣。总之,美感性阅读的过程是一种悦耳悦目的愉快过程,它不但给人以认知,而且给人以精神享受,既能掌握知识,又能提高能力,使阅读教学课堂活起来,主客体在互相碰撞之中产生了美的历程,即由悦耳悦目抵达悦心悦意之境。美感阅读意味着审美主体深入文本内核,同作者在鲜活的生命律动中获得物我同化、通融一体的共鸣。
2.美感性阅读不仅是传统语文教学的精华,更是解决当前语文阅读教学痼疾的良方
可以肯定的说,传统机械的语文教法是不可取的,但它的一些诵读的教学方法和思维依然有用。曾有语文专家指出:“在语文教学中老师不多讲,给予指点,要学生自己去‘体味’、‘玩索’,悟出文中的道理来。”语文课堂应是学生快乐的一方天地,因为,语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受、思考及反映方式,并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。我们说,语文教学在某种意义上就是阅读教学,而今的阅读教学却是“不闻读书声琅琅,但见习题如海洋”。如何有效地解决这一根本问题,最好的方法就是提倡语文阅读教学的美感性阅读。
三、注重阅读教学与写作教学的联系
阅读教学与写作教学密不可分。但在实际教学中,许多教师就阅读而阅读,充其量只是对文章的段落结构、主旨意境和写作特点进行分析,很少涉及写作的指导。自古以来,人们都认为阅读与写作密不可分,阅读是为了写作,写作离不开阅读。单纯的阅读和写作在初中生的学习实践中是不可能的,因为教材上每一篇课文的阅读都可以说是为写作服务的,而写作则是阅读教学水平的检验,所以这种趋势和现行阅读教学的旨意大相径庭。为了改变阅读教学与写作教学分离的现象,新编教材已进行了科学的整合、合理的调配,依据新课标,按年级的不同,确定阅读教学后的写作重点,在一个或几个单元的后面编了一篇语文基础知识。这样有利于将阅读教学中获得的知识技能加以应用实践,使得教师在阅读教学中有意识地将说话和写作训练穿插进去。
总之,语文是一门实践性、应用性很强的学科,阅读教学是语文教学的重中之重。学生应在语言交际的实践中学习运用语言的本领,教师应尽量扩大阅读量,逐渐改变昔日阅读教学的陈旧观念,实现创造性阅读、美感性阅读,密切阅读教学与写作教学、现代生活的联系,落实新课改所倡导的新理念,最终达到提高学生语文素养的目的。
(责任编辑韦雄)