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摘 要：阅读是学生获取信息、发展语言能力等的重要途径，当前，很多小学语文教师在阅读教学中盲目追求高效，只注重知识的灌输，这一现象严重影响了学生的学习成效，导致学生在阅读学习中表现出“割裂式”“碎片化”的特点。在此背景下，加强深度学习视域下小学语文阅读教学相关策略的探究有着重要的现实意义。
关键词：深度学习 小学语文 阅读教学策略
随着新《课标》的不断推进，人们对于小学语文教育教学的要求也越来越高。基于此，在小学语文阅读教学中合理开展深度学习是非常有必要的，这不仅是小学语文教学发展的要求，更是学生学习发展的需求。结合多年教学经验，笔者尝试从尊重学生主体性、创新学习方式、关注学习过程、丰富教学评价等四个方面对小学语文阅读教学中深度学习策略的开展进行分析，希望能够为广大同仁带来些许参考和借鉴。
一、尊重学生课堂主体性，鼓励主动发现和探究
在深度学习视域下，小学语文教师在阅读教学中，要引导学生以主人翁的姿态，积极参与到课堂学习的全过程，并就所学内容进行深度思考，以期达成更为理想的教学效果。
以学定教，顺学而导。深度学习并不是简单地进行深层知识的讲解，也不是将学生当成知识的容器盲目硬塞，而是鼓励学生积极主动地进行探究，灵活运用自身所学解决在学习过程中遇到的问题。例如，在《琥珀》一文的教学中，传统教学模式往往会不厌其烦地将课文“掰碎了”硬塞给学生，教学效果很不理想;在深度学习视域下，教师可以基于学情，向学生提出学习问题：“你有什么好办法帮助自己读懂这篇课文呢？”引发学生的思考，同时，还可以鼓励学生以小组为单位展开讨论，让学生从被动接受知识转变为主动发现知识。
尊重学生个体差异性。深度学习并不是只有学习成绩好的学生才能拥有的学习挑战。大家知道，由于各方面因素的影响，学生之间存在显著的个体差异性，在教学中，任课教师要充分考虑到这一点，只有这样，才能更好地实现因材施教。而对于学生个体差异性的尊重的具体表现，则应该是不再应用“一刀切”的方式组织开展阅读教学。具体到实际教学中，教师可以让学生通过分组交流等形式分享自身的阅读学习的感悟和感受。在这一过程中，我们不难发现，学习能力较弱的学生大都会将重心放在情节上，而学习能力较强的学生则会把重心放在人物形象的讨论上。这时，教师可以鼓励不同学习层次的学生分别上台进行汇报，以实现思维的碰撞，在强化学生主观能动性的同时，将他们的个体差异转变为现成的教学资源，从而确保每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中。
二、创新学习方式，引导学生实现正迁移
以单位为整体进行教学设计。相较于传统的单篇阅读教学，单元整体教学更能强化学生的学习效率，促进学生的深度学习。我们知道，小学语文统编教材应用的是“语文要素”“人文主题”的双线组织单元结构，将多种类型的学习材料组合成一个大单元。对此，如果教师缺乏单元整体教学观念，那么就很难发挥出大单元的作用。笔者认为，对于此类教学，任课教师要确定并围绕着一个核心主题，以大单元为框架，重整学习材料，通过对于单元目标的优化整合，在每一篇课文中都设置相应的学习目标点，也即将单元目标分解到具体的课文当中，这样既可以使课时设置更加合理，也能够很好的达成锻炼学生学习能力的目的。
帮助学生重构知识体系。深度学习强调的是学生的主动学习，其目的在于开阔学生视野，使其能够举一反三。因此，在深度学习视域下，教师在阅读教学中要注重对于知识的唤醒，而不是直接传输给学生，要通过科学、系统的学习指导，引导学生清楚地认识到新旧知识之间的联系，从而实现对知识体系的主动建构。
三、关注学习过程，推进学生高阶思维发展
深度学习非常注重学生在学习中所经历的思维过程，如推理、解释以及验证等。就阅读教学而言，同样要关注学生的学习过程，要通过教学活动的开展培养学生各方面能力，促进学生思维的进一步发展。
引导学生确定学习目标，让他们学会主动反思。以《巨人的花园》一文的教学为例，教师可以先让学生自主阅读课文，并将阅读过程中存在的学习问题写出来。之后，让学生以小组为单位，从问题清单中筛选出对课文理解有帮助的问题由教师进行讲解。通过这种方式，学生对学习过程中的每一步都很清晰，能够较为轻松地实现对课文的深层次理解。
以任务驱动法促使学生合作交流。在阅读教学中，教师要尽可能避免小组合作“合而不作”情况的发生，而合理应用任务驱动法，在很好地解决这一问题的同时，促使学生之间产生更深层次的学习合作。例如，在《蝙蝠和雷达》一文的教学中，教师可以结合课文内容与学生的实际情况设计教学任务，如向学生提问：“同学们还知道哪些从动物身上产生的发明呢？”然后，让学生以小组为单位进行任务探索。这种开放性的学习任务设置，能够在加深学生对于课文的认识与理解的同时，帮助学生突破学习重难点，达到开拓学习思维的目的。
四、丰富阅读教学评价方式，强化学生学习动力
深度学习强调的是对于学习的反思与监控，基于此，对于阅读教学的评价方式，教师应尽可能避免单一化，要多去追求立体化和丰富性。
落实形成性评价。笔者认为，符合新《课标》评价理念的阅读教学评价方式，不仅要侧重教学活动效果，还应注重形成性评价，并将其落实到学生学习的整个过程中。这样，学生就可以实时关注学习目标，通过进行自我反思，不断调整自身的学习方法。
合理应用激励性评价。在日常阅读教学中，教师要针对学生实际情况的不同，应用不同的方法进行赞扬与激励，以期能够激发他们的阅读兴趣和自信，使其充分发挥自身的潜能。需要注意的是，激勵性评价标准一定要做到因人而异，只有这样，才能让学生在阅读学习中全部实现能力的提升，收获良好的学习成效。
应用综合性的评价。综合性评价不仅要包含对于学生阅读能力的纵向评价，同时要引入个体性评价。笔者认为，不管应用哪一种形式对学生的阅读学习情况进行评价，都要注重做到评价的可持续性和立体化、形象化，只有这样，才能全面展现出学生的深度阅读学习的能力水平和课堂效果，才能更好地推进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 吴晓玲《深度学习视域下小说探究性阅读教学要诀与路径—以小学语文统编教科书小说教学为例》，《中小学教师培训》2019年第11期。
[2] 王强善《深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第10期。
[3] 查静《深度学习视域下的小学语文阅读教学策略》，《语文教学通讯》2019年第30期。
[4] 王美娇、王岩《基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究》，《课程教育研究》2018年第45期。
（本文系威海市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于深度学习的小学语文教学资源的开发和实践研究”【KY2019091】的研究成果。宋晓慧，1975年生，女，汉族，山东威海人，本科学历，一级教师。研究方向：语文教学）
关键词：深度学习 小学语文 阅读教学策略
随着新《课标》的不断推进，人们对于小学语文教育教学的要求也越来越高。基于此，在小学语文阅读教学中合理开展深度学习是非常有必要的，这不仅是小学语文教学发展的要求，更是学生学习发展的需求。结合多年教学经验，笔者尝试从尊重学生主体性、创新学习方式、关注学习过程、丰富教学评价等四个方面对小学语文阅读教学中深度学习策略的开展进行分析，希望能够为广大同仁带来些许参考和借鉴。
一、尊重学生课堂主体性，鼓励主动发现和探究
在深度学习视域下，小学语文教师在阅读教学中，要引导学生以主人翁的姿态，积极参与到课堂学习的全过程，并就所学内容进行深度思考，以期达成更为理想的教学效果。
以学定教，顺学而导。深度学习并不是简单地进行深层知识的讲解，也不是将学生当成知识的容器盲目硬塞，而是鼓励学生积极主动地进行探究，灵活运用自身所学解决在学习过程中遇到的问题。例如，在《琥珀》一文的教学中，传统教学模式往往会不厌其烦地将课文“掰碎了”硬塞给学生，教学效果很不理想;在深度学习视域下，教师可以基于学情，向学生提出学习问题：“你有什么好办法帮助自己读懂这篇课文呢？”引发学生的思考，同时，还可以鼓励学生以小组为单位展开讨论，让学生从被动接受知识转变为主动发现知识。
尊重学生个体差异性。深度学习并不是只有学习成绩好的学生才能拥有的学习挑战。大家知道，由于各方面因素的影响，学生之间存在显著的个体差异性，在教学中，任课教师要充分考虑到这一点，只有这样，才能更好地实现因材施教。而对于学生个体差异性的尊重的具体表现，则应该是不再应用“一刀切”的方式组织开展阅读教学。具体到实际教学中，教师可以让学生通过分组交流等形式分享自身的阅读学习的感悟和感受。在这一过程中，我们不难发现，学习能力较弱的学生大都会将重心放在情节上，而学习能力较强的学生则会把重心放在人物形象的讨论上。这时，教师可以鼓励不同学习层次的学生分别上台进行汇报，以实现思维的碰撞，在强化学生主观能动性的同时，将他们的个体差异转变为现成的教学资源，从而确保每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中。
二、创新学习方式，引导学生实现正迁移
以单位为整体进行教学设计。相较于传统的单篇阅读教学，单元整体教学更能强化学生的学习效率，促进学生的深度学习。我们知道，小学语文统编教材应用的是“语文要素”“人文主题”的双线组织单元结构，将多种类型的学习材料组合成一个大单元。对此，如果教师缺乏单元整体教学观念，那么就很难发挥出大单元的作用。笔者认为，对于此类教学，任课教师要确定并围绕着一个核心主题，以大单元为框架，重整学习材料，通过对于单元目标的优化整合，在每一篇课文中都设置相应的学习目标点，也即将单元目标分解到具体的课文当中，这样既可以使课时设置更加合理，也能够很好的达成锻炼学生学习能力的目的。
帮助学生重构知识体系。深度学习强调的是学生的主动学习，其目的在于开阔学生视野，使其能够举一反三。因此，在深度学习视域下，教师在阅读教学中要注重对于知识的唤醒，而不是直接传输给学生，要通过科学、系统的学习指导，引导学生清楚地认识到新旧知识之间的联系，从而实现对知识体系的主动建构。
三、关注学习过程，推进学生高阶思维发展
深度学习非常注重学生在学习中所经历的思维过程，如推理、解释以及验证等。就阅读教学而言，同样要关注学生的学习过程，要通过教学活动的开展培养学生各方面能力，促进学生思维的进一步发展。
引导学生确定学习目标，让他们学会主动反思。以《巨人的花园》一文的教学为例，教师可以先让学生自主阅读课文，并将阅读过程中存在的学习问题写出来。之后，让学生以小组为单位，从问题清单中筛选出对课文理解有帮助的问题由教师进行讲解。通过这种方式，学生对学习过程中的每一步都很清晰，能够较为轻松地实现对课文的深层次理解。
以任务驱动法促使学生合作交流。在阅读教学中，教师要尽可能避免小组合作“合而不作”情况的发生，而合理应用任务驱动法，在很好地解决这一问题的同时，促使学生之间产生更深层次的学习合作。例如，在《蝙蝠和雷达》一文的教学中，教师可以结合课文内容与学生的实际情况设计教学任务，如向学生提问：“同学们还知道哪些从动物身上产生的发明呢？”然后，让学生以小组为单位进行任务探索。这种开放性的学习任务设置，能够在加深学生对于课文的认识与理解的同时，帮助学生突破学习重难点，达到开拓学习思维的目的。
四、丰富阅读教学评价方式，强化学生学习动力
深度学习强调的是对于学习的反思与监控，基于此，对于阅读教学的评价方式，教师应尽可能避免单一化，要多去追求立体化和丰富性。
落实形成性评价。笔者认为，符合新《课标》评价理念的阅读教学评价方式，不仅要侧重教学活动效果，还应注重形成性评价，并将其落实到学生学习的整个过程中。这样，学生就可以实时关注学习目标，通过进行自我反思，不断调整自身的学习方法。
合理应用激励性评价。在日常阅读教学中，教师要针对学生实际情况的不同，应用不同的方法进行赞扬与激励，以期能够激发他们的阅读兴趣和自信，使其充分发挥自身的潜能。需要注意的是，激勵性评价标准一定要做到因人而异，只有这样，才能让学生在阅读学习中全部实现能力的提升，收获良好的学习成效。
应用综合性的评价。综合性评价不仅要包含对于学生阅读能力的纵向评价，同时要引入个体性评价。笔者认为，不管应用哪一种形式对学生的阅读学习情况进行评价，都要注重做到评价的可持续性和立体化、形象化，只有这样，才能全面展现出学生的深度阅读学习的能力水平和课堂效果，才能更好地推进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 吴晓玲《深度学习视域下小说探究性阅读教学要诀与路径—以小学语文统编教科书小说教学为例》，《中小学教师培训》2019年第11期。
[2] 王强善《深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第10期。
[3] 查静《深度学习视域下的小学语文阅读教学策略》，《语文教学通讯》2019年第30期。
[4] 王美娇、王岩《基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究》，《课程教育研究》2018年第45期。
（本文系威海市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于深度学习的小学语文教学资源的开发和实践研究”【KY2019091】的研究成果。宋晓慧，1975年生，女，汉族，山东威海人，本科学历，一级教师。研究方向：语文教学）