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《在柏林》是美国作家奥莱尔的一篇微型小说，编排在人教版语文部编教材小学六年级上册第14课。小说以第二次世界大战中的德国柏林为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。这篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵;小说的情节非常简单，却有着极强的可读性，堪称战争题材小说中的精品之作。
一、前期分析
（一）教学内容分析
本文构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现战争给人民造成深重灾难，表达作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。
全文四个自然段，第一自然段是一位后备役老兵的妻子神志不清，数“一、二、三”被两个小姑娘嘲笑，被老头制止;第二、三自然段写两个小姑娘再次嘲笑老妇人，老头说出原因;最后一自然段写听了老头的话车厢一片寂静。
课文从一个小镜头切入，引出故事开端，交代了故事发生的环境，从侧面描绘了战争的残酷。故事开始写一个老妇人异常举动被两个小姑娘嘲笑，被老头狠狠扫了一眼制止了。后来老妇人再次数“一、二、三”被两个小姑娘嘲笑时，老头道出了原因：原来“一、二、三”是她的三个儿子，在战争中死了，老妇人因此精神失常，老头又要上战场了，必须把妻子送去疯人院。老人的话反映了战争的危害遍及无数家庭，给普通的百姓带来灾难。年轻人死了，老的继续打仗。老兵死了，又轮到谁去？“车厢里一片寂静，静得可怕”表现出人们认识到“战争带给人们的死亡和恐惧，谁都无法逃脱，每个人都成了这个时代的悲剧”。
（二）学习者分析
通过五年的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理等描写来理解人物形象的基础。对于小说这种文体，学生已初步了解情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用，而本课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。处于和平年代的学生，对战争没有多少认知，以及课外阅读积累贫乏，我们需要补充一些资料来加深他们对战争环境的认识，对战争带来灾难的了解。以此感受本篇小说中描写的战争带来的悲痛，以及塑造的人物形象。
本课是一篇略读课文，应以学生自学为主，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受，激发学生阅读小说的兴趣，在阅读中不断发现，为阅读整本小说打下基础。
二、教学重难点分析
要读懂本文并不难。关键是理解作者是如何通过情节的设置和人物的刻画来凸显主题。所以，“关注情节和环境，体会战争给人们带来的伤害”是本课教学的重点。学生初次接触小说体裁，对小说的写作特色不了解，本文构思巧妙：从一个生活小镜头平实而缓慢地切入，老妇人神志不清被两个小姑娘嗤笑，老头用眼神制止，课文情节至此都是常规表述。当老妇人第二次数数又被两个小姑娘嘲笑时，老头说出原因，与前文形成强烈反差。体现战争带给人们痛苦与灾难。所以“小说巧妙构思，体现战争带给人们的痛苦与灾难”应是难点。
教学重点：关注情節和人物刻画，体会战争给人们带来的伤害。
教学难点：小说巧妙构思，体现战争带给人们的痛苦与灾难。
三、教学目标
1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。
2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。
四、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
板书课题《在柏林》，学生简介柏林。通过阅读课文导语，学生们知道小说的主题是“战争”。“大家能用几个词语概括你对战争的认识吗？”
生：家破人亡、流离失所、血流成河、灾难、颠沛流离……
师：（配图片提示）第二次世界大战，占世界人口的80%——将近20亿人被卷入战争，影响了61个国家和地区，共计伤亡9000余万人。总资产损失约达4万亿美元。在这场战争中，德国总共阵亡了770万男人。
（设计意图：了解本文主题为“战争”，学生能交流对战争的初步印象，大致了解课文的社会背景）
（二）初读课文，整体感知
1.正确、流利朗读课文。读好“柏林、嗤笑、不假思索、后备役”等词语。
2.简要回顾《桥》和《穷人》。明白小说的三要素：人物、环境和情节。
3.快速浏览课文，了解课文：
环境：（没有小的时间点，只有大的时代背景）第二次世界大战期间。
人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。
情节：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑。在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场，需要送妻子去疯人院。车厢里人们一片沉寂。（学法：运用流程图梳理情节）
（设计意图：调动学习经验，以小说三要素，快速梳理课文内容）
（三）研读课文，重点探究
1.人物形象刻画（结合课文语句分析）
主要人物：
老兵： 这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。①作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”;②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“狠狠扫一眼 ”“挺了挺身板”“送进疯人院”。③作为军人：年老体弱、悲伤无奈。“头发灰白”“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸的责任。“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切）
老妇人：虚弱而多病、独自沉思、神志不清、数“一、二、三”（年老体弱、可怜、悲痛欲绝） （设计意图：通过两位悲剧的老人形象的理解，体会战争给普通百姓带来的灾难）
2.故事情节的表现手法（结合课文语句分析）
（1）提供两组词语，想象画面。
A
一、前期分析
（一）教学内容分析
本文构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现战争给人民造成深重灾难，表达作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。
全文四个自然段，第一自然段是一位后备役老兵的妻子神志不清，数“一、二、三”被两个小姑娘嘲笑，被老头制止;第二、三自然段写两个小姑娘再次嘲笑老妇人，老头说出原因;最后一自然段写听了老头的话车厢一片寂静。
课文从一个小镜头切入，引出故事开端，交代了故事发生的环境，从侧面描绘了战争的残酷。故事开始写一个老妇人异常举动被两个小姑娘嘲笑，被老头狠狠扫了一眼制止了。后来老妇人再次数“一、二、三”被两个小姑娘嘲笑时，老头道出了原因：原来“一、二、三”是她的三个儿子，在战争中死了，老妇人因此精神失常，老头又要上战场了，必须把妻子送去疯人院。老人的话反映了战争的危害遍及无数家庭，给普通的百姓带来灾难。年轻人死了，老的继续打仗。老兵死了，又轮到谁去？“车厢里一片寂静，静得可怕”表现出人们认识到“战争带给人们的死亡和恐惧，谁都无法逃脱，每个人都成了这个时代的悲剧”。
（二）学习者分析
通过五年的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理等描写来理解人物形象的基础。对于小说这种文体，学生已初步了解情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用，而本课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。处于和平年代的学生，对战争没有多少认知，以及课外阅读积累贫乏，我们需要补充一些资料来加深他们对战争环境的认识，对战争带来灾难的了解。以此感受本篇小说中描写的战争带来的悲痛，以及塑造的人物形象。
本课是一篇略读课文，应以学生自学为主，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受，激发学生阅读小说的兴趣，在阅读中不断发现，为阅读整本小说打下基础。
二、教学重难点分析
要读懂本文并不难。关键是理解作者是如何通过情节的设置和人物的刻画来凸显主题。所以，“关注情节和环境，体会战争给人们带来的伤害”是本课教学的重点。学生初次接触小说体裁，对小说的写作特色不了解，本文构思巧妙：从一个生活小镜头平实而缓慢地切入，老妇人神志不清被两个小姑娘嗤笑，老头用眼神制止，课文情节至此都是常规表述。当老妇人第二次数数又被两个小姑娘嘲笑时，老头说出原因，与前文形成强烈反差。体现战争带给人们痛苦与灾难。所以“小说巧妙构思，体现战争带给人们的痛苦与灾难”应是难点。
教学重点：关注情節和人物刻画，体会战争给人们带来的伤害。
教学难点：小说巧妙构思，体现战争带给人们的痛苦与灾难。
三、教学目标
1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。
2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。
四、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
板书课题《在柏林》，学生简介柏林。通过阅读课文导语，学生们知道小说的主题是“战争”。“大家能用几个词语概括你对战争的认识吗？”
生：家破人亡、流离失所、血流成河、灾难、颠沛流离……
师：（配图片提示）第二次世界大战，占世界人口的80%——将近20亿人被卷入战争，影响了61个国家和地区，共计伤亡9000余万人。总资产损失约达4万亿美元。在这场战争中，德国总共阵亡了770万男人。
（设计意图：了解本文主题为“战争”，学生能交流对战争的初步印象，大致了解课文的社会背景）
（二）初读课文，整体感知
1.正确、流利朗读课文。读好“柏林、嗤笑、不假思索、后备役”等词语。
2.简要回顾《桥》和《穷人》。明白小说的三要素：人物、环境和情节。
3.快速浏览课文，了解课文：
环境：（没有小的时间点，只有大的时代背景）第二次世界大战期间。
人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。
情节：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑。在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场，需要送妻子去疯人院。车厢里人们一片沉寂。（学法：运用流程图梳理情节）
（设计意图：调动学习经验，以小说三要素，快速梳理课文内容）
（三）研读课文，重点探究
1.人物形象刻画（结合课文语句分析）
主要人物：
老兵： 这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。①作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”;②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“狠狠扫一眼 ”“挺了挺身板”“送进疯人院”。③作为军人：年老体弱、悲伤无奈。“头发灰白”“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸的责任。“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切）
老妇人：虚弱而多病、独自沉思、神志不清、数“一、二、三”（年老体弱、可怜、悲痛欲绝） （设计意图：通过两位悲剧的老人形象的理解，体会战争给普通百姓带来的灾难）
2.故事情节的表现手法（结合课文语句分析）
（1）提供两组词语，想象画面。
A