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学生闯祸，老师“发火”——在一些人看来，好像是理所当然稀松平常的事。实际上，可能不少老师都有过这种经历。说来也是，老师也是人，有七情六欲，遇上了老是给你惹麻烦或是跟你“顶牛”的学生，你不对他大发雷霆黑风猛雨才怪呢：“反正我的出发点是好的，我是恨铁不成钢！”
但是，我们如果不是这样“跟着感觉走”，而是在理性的层面、以严肃的态度来审视、来思考的话，就会觉得老师“发火”要不得。
原因很简单：我们是老师，我们的工作是教书育人，我们的言行举止是学生的表率。我们的发火，会给我们的学生造成伤害，给我们的事业带来损失，给我们的形象抹上污点。
第一，“发火”会妨碍我们对事情真相的了解，容易委屈了学生，不利于问题的解决，不利于教育学生。《兴宁教育》2001第4期所载《班主任的眼泪》一文所讲述的故事就是一个发人深省的例证：两个小学生把厨房的炉火给浇灭了，以致全校老师没有中午饭吃。当时，班主任王美华老师气愤极了，真想发火给他们点教训。但是，她还是忍住了火气，心平气和地向这两个闯祸的小学生了解情况。原来，这两个学生并不是故意做坏事，而是玩水玩过了头，不小心闯了祸，闯祸之后，他们后悔、恐惧、惊慌得很呢。通过一番谈话，这两个学生受到了深刻的教育。通过这件事，王老师明白了更多的道理：学生闯祸，原因是复杂的，不一定就如老师所猜测的那样是故意捣蛋有意违纪。老师暴风骤雨般的怒骂，只会伤害学生的自尊，并不能很好地教育他们;只有平等地对待学生，尊重学生，才能搞清楚事情的来龙去脉，圆满地解决问题。
而且，即使是同一个学生老师犯同一个毛病（即所谓“屡教不改”），其实也不一定就是简单的重复，而极可能有其特殊的原因，因为生活中常常有同果异因的情况，而且，有些“重复”甚至可能是进步的表现。我们只有耐心、客观地了解、分析原因，才能够了解到情况，“对症下药”，有利于学生的进步。如果不管三七二十一，以发火对付之，就会使本来就处于脆弱自尊心状态的学生“破罐子破摔”。
第二，发火是教师无能的表示，不利于在学生中树立威信。笔者曾经有过几个同事，讲课缺乏艺术，且驾驭课堂的能力不强，学生听他的课就不安静，喜欢私下讲话。这时，这些老师就要发火：“你们班是怎么搞的？”“我教了一生人的书，从来没有教过这么乱的班！”“全校就是你这个班最差！”或者干脆停下来威胁学生：“你们再不静下来，我就不讲了！”“我今天不想上你们的课了！”这些老师满以为这些话是可以“镇住”学生的“杀手锏”。殊不知事与愿违，只能引起全班学生的反感，学生会认为你是没有教学本领没有教育艺术的无能之辈。
第三，“发火”会给学生造成消极的榜样效应和不良的心理暗示。作为老师，不管是称职的还是不称职的，师德高尚的还是不高尚的，喜欢发火的还是不喜欢发火的，实际上都是学生的“榜样”。由于法定位置使然，老师的一举一动，都在影响、熏陶、教育着学生。某一个老师即使是与学生关系紧张、学生对他不服气、不拥护、不佩服，这种影响也是存在的。于是，一个喜欢发火的老师，对一群正处于性格、品德、气质发展中的学生所产生的消极影响那就可想而知了。
同时，由于“发火”意味着讨厌，意味着瞧不起，意味着失望，因此，一个学生如果经常接受着一个或者一群老师对他的发火，其不良心理暗示所产生的恶果也可能是灾难性的。
第四，“发火”容易导致校园伤害事件。因为发火容易使人激动，而激动之下，“风助火势，火展风威”，对学生的“动武”、惩罚、伤害往往就在所难免。一旦伤害产生恶果，当事的老师难辞其咎后悔不已，说不定还要“殃及池鱼”，连累学校领导和其他老师！
那么，作为老师自己，怎样才能做到“不发火”呢？由于发火的主观原因有多种情况，所以，制止发火必须“多管齐下”。
——要真正的热爱学生、热爱教育工作。有的老师认为发火只是自己的方法问题，性格问题，其实只说明了问题的一半，或者还没有说到问题的本质方面。试想一想，你一发现学生闯祸时，脑袋里马上反应出来的是什么？是“这些家伙又给我丢脸了！”“我今学期的评优又让他泡汤了！”“我对他的努力又白费了！”“这一下，我又得赔上半天时间处理这件事了！”等等以“我的得失”为中心的问题，还是“这个学生今天是怎么啦？”“按理说，这个学生已经进步了，今天发生这种情况可能是另有隐衷吧！”“真令人痛心，他又出问题了，看来我的工作还不够好啊！”“无论如何我一定要帮你赶上來，我决不能让你变坏！”等等以学生的发展为中心的问题呢？我想，如果一事当前以“我的得失”为中心考虑问题，发火就可能是十有八九的事;如果以“学生的发展”为中心来考虑问题，我们就可能会冷静得多，理智得多。如果，在我们的心目中，成功地教育学生已经不仅仅是谋生的、获取名与利的手段，而更是心灵之慰藉、能力之证明、生活之色彩、事业之追求的话，那么，发火“率”就有可能大幅度地降下来。
——要不断地提高教育（教学、管理）工作艺术。这里有两重意思：第一，只有提高教育工作艺术，提高工作质量，才能尽量地使学生违纪、闯祸的数量减少、程度减轻。因此，遇到学生出问题，最好首先问一问自己：是不是我的工作有纰漏呢？如果是，不妨亡羊补牢。第二，以高超的教育工作艺术处理学生的违纪、闯祸等问题。因为发火不能代替、而且无助于问题的解决，只有“知时节”且“润物细无声”的“好雨”，才能滋润学生的心灵，使学生心服口服，既解决当前的问题，又实现思想认识、道德水平的飞跃。
——加强性格、品德等方面的修养。有的老师喜欢发火，的确是与个人的性格有关，他们常常振振有辞：“我的脾气就是这样！”我想，人与动物不同，人生活在社会上，应该适应自己的角色需要，应该善于调节自己与环境的关系，把自己的不利于职业道德要求、不利于搞好工作的性格纠正过来。社会上任何一个行业的工作者，都应该这样，不然的话，就不利于树立自己的威信，就不能较好地在开展的工作。作为人民教师，肩负教书育人的重任，充当为人师表的角色，就更没有理由把喜欢发火当作宝贝来“保存”了。
但是，我们如果不是这样“跟着感觉走”，而是在理性的层面、以严肃的态度来审视、来思考的话，就会觉得老师“发火”要不得。
原因很简单：我们是老师，我们的工作是教书育人，我们的言行举止是学生的表率。我们的发火，会给我们的学生造成伤害，给我们的事业带来损失，给我们的形象抹上污点。
第一，“发火”会妨碍我们对事情真相的了解，容易委屈了学生，不利于问题的解决，不利于教育学生。《兴宁教育》2001第4期所载《班主任的眼泪》一文所讲述的故事就是一个发人深省的例证：两个小学生把厨房的炉火给浇灭了，以致全校老师没有中午饭吃。当时，班主任王美华老师气愤极了，真想发火给他们点教训。但是，她还是忍住了火气，心平气和地向这两个闯祸的小学生了解情况。原来，这两个学生并不是故意做坏事，而是玩水玩过了头，不小心闯了祸，闯祸之后，他们后悔、恐惧、惊慌得很呢。通过一番谈话，这两个学生受到了深刻的教育。通过这件事，王老师明白了更多的道理：学生闯祸，原因是复杂的，不一定就如老师所猜测的那样是故意捣蛋有意违纪。老师暴风骤雨般的怒骂，只会伤害学生的自尊，并不能很好地教育他们;只有平等地对待学生，尊重学生，才能搞清楚事情的来龙去脉，圆满地解决问题。
而且，即使是同一个学生老师犯同一个毛病（即所谓“屡教不改”），其实也不一定就是简单的重复，而极可能有其特殊的原因，因为生活中常常有同果异因的情况，而且，有些“重复”甚至可能是进步的表现。我们只有耐心、客观地了解、分析原因，才能够了解到情况，“对症下药”，有利于学生的进步。如果不管三七二十一，以发火对付之，就会使本来就处于脆弱自尊心状态的学生“破罐子破摔”。
第二，发火是教师无能的表示，不利于在学生中树立威信。笔者曾经有过几个同事，讲课缺乏艺术，且驾驭课堂的能力不强，学生听他的课就不安静，喜欢私下讲话。这时，这些老师就要发火：“你们班是怎么搞的？”“我教了一生人的书，从来没有教过这么乱的班！”“全校就是你这个班最差！”或者干脆停下来威胁学生：“你们再不静下来，我就不讲了！”“我今天不想上你们的课了！”这些老师满以为这些话是可以“镇住”学生的“杀手锏”。殊不知事与愿违，只能引起全班学生的反感，学生会认为你是没有教学本领没有教育艺术的无能之辈。
第三，“发火”会给学生造成消极的榜样效应和不良的心理暗示。作为老师，不管是称职的还是不称职的，师德高尚的还是不高尚的，喜欢发火的还是不喜欢发火的，实际上都是学生的“榜样”。由于法定位置使然，老师的一举一动，都在影响、熏陶、教育着学生。某一个老师即使是与学生关系紧张、学生对他不服气、不拥护、不佩服，这种影响也是存在的。于是，一个喜欢发火的老师，对一群正处于性格、品德、气质发展中的学生所产生的消极影响那就可想而知了。
同时，由于“发火”意味着讨厌，意味着瞧不起，意味着失望，因此，一个学生如果经常接受着一个或者一群老师对他的发火，其不良心理暗示所产生的恶果也可能是灾难性的。
第四，“发火”容易导致校园伤害事件。因为发火容易使人激动，而激动之下，“风助火势，火展风威”，对学生的“动武”、惩罚、伤害往往就在所难免。一旦伤害产生恶果，当事的老师难辞其咎后悔不已，说不定还要“殃及池鱼”，连累学校领导和其他老师！
那么，作为老师自己，怎样才能做到“不发火”呢？由于发火的主观原因有多种情况，所以，制止发火必须“多管齐下”。
——要真正的热爱学生、热爱教育工作。有的老师认为发火只是自己的方法问题，性格问题，其实只说明了问题的一半，或者还没有说到问题的本质方面。试想一想，你一发现学生闯祸时，脑袋里马上反应出来的是什么？是“这些家伙又给我丢脸了！”“我今学期的评优又让他泡汤了！”“我对他的努力又白费了！”“这一下，我又得赔上半天时间处理这件事了！”等等以“我的得失”为中心的问题，还是“这个学生今天是怎么啦？”“按理说，这个学生已经进步了，今天发生这种情况可能是另有隐衷吧！”“真令人痛心，他又出问题了，看来我的工作还不够好啊！”“无论如何我一定要帮你赶上來，我决不能让你变坏！”等等以学生的发展为中心的问题呢？我想，如果一事当前以“我的得失”为中心考虑问题，发火就可能是十有八九的事;如果以“学生的发展”为中心来考虑问题，我们就可能会冷静得多，理智得多。如果，在我们的心目中，成功地教育学生已经不仅仅是谋生的、获取名与利的手段，而更是心灵之慰藉、能力之证明、生活之色彩、事业之追求的话，那么，发火“率”就有可能大幅度地降下来。
——要不断地提高教育（教学、管理）工作艺术。这里有两重意思：第一，只有提高教育工作艺术，提高工作质量，才能尽量地使学生违纪、闯祸的数量减少、程度减轻。因此，遇到学生出问题，最好首先问一问自己：是不是我的工作有纰漏呢？如果是，不妨亡羊补牢。第二，以高超的教育工作艺术处理学生的违纪、闯祸等问题。因为发火不能代替、而且无助于问题的解决，只有“知时节”且“润物细无声”的“好雨”，才能滋润学生的心灵，使学生心服口服，既解决当前的问题，又实现思想认识、道德水平的飞跃。
——加强性格、品德等方面的修养。有的老师喜欢发火，的确是与个人的性格有关，他们常常振振有辞：“我的脾气就是这样！”我想，人与动物不同，人生活在社会上，应该适应自己的角色需要，应该善于调节自己与环境的关系，把自己的不利于职业道德要求、不利于搞好工作的性格纠正过来。社会上任何一个行业的工作者，都应该这样，不然的话，就不利于树立自己的威信，就不能较好地在开展的工作。作为人民教师，肩负教书育人的重任，充当为人师表的角色，就更没有理由把喜欢发火当作宝贝来“保存”了。