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摘要：“阅读简单的非连续性文本时，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段的阅读教学内容。在新课标里，提出“重视非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本性。对非连续性文本的阅读指导，我密切联系学生的学习生活实际，充分挖掘学生学习生活的因素来训练和提高学生阅读能力。本文的重点是让学生根据阅读任务学习阅读方法 （提取，联系，加工）对课文进行有效地阅读。统编教材六年级上册专门在第三单元设为“有目的地阅读”的阅读策略单元，旨在引导教师关注阅读方法，培养学生根据阅读目的，选用恰当的阅读方法的阅读习惯和能力，从而促进学生自主阅读，选用阅读方法。
关键词：自主阅读;提取;联系;加工
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
《故宫博物院》一文是一组非连续性文本，把他从原来 S版的六年级下册调整到统编教材六年级上册，且作为阅读策略单元的第三篇策略课，其教学功能随之发生了变化，需要我们仔细研读教材，基于学情实施教学。
1.理解单元编写意图
统编教材六年级上册第三单元阅读策略——有目的地閱读，由 2篇精读课文，1篇略读课文组成，“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。语文园地的“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料，运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。引导学生回顾学习过程，进而加深印象。
《故宫博物院》是略读课文，首先让学生通过自读，对在前两课中学习的方法进行综合运用和复习巩固。让学生根据学习提示确定自己的阅读任务，然后让学生带着阅读目的充分展开自主学习，随后在小组内进行交流;最后安排一次全班展示，用以检验学生自主学习的情况，同时对有目的阅读这一阅读策略进行整理。
再看第九课《竹节人》：课后的设置意在引导学生明确：“有目的地阅读，”首先要快速读全文，找到相关内容，其次要针对相关内容开展阅读，提取关键信息或者感受体会，然后还要根据任务对相关内容进行梳理，理清层次。呈现方式与《故宫博物院》相似，同时，以明确阅读任务，到浏览全新材料，到细读相关内容，到完成阅读任务，又揭示了新的视角。
可见，课文编排前后关联，训练目标递进发展，教师备课时应立足单元整体，注意内在联系，循序渐进地引导学生学到阅读方法，掌握技能。
2.紧扣任务，确定目标
大多数老师备课时习惯依赖教学参考或名师课例，导致教学缺乏针对性，教学目标显得随意和模糊。那么，如何确立这篇课文的教学目标呢？统编教材为我们提供了两个任务：（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。因为这两个阅读任务包含着丰富的编者意图和详细的教学重难点，教师在使用教材时要注意充分挖掘组合材料的价值，使之在帮助学生建构新的知识，形成新的能力方面发挥作用。
《故宫博物院》两个任务分别指向“有目的地阅读”，时第三学段的阅读教学内容。“阅读简单的非连续性文本时，能从图文的组合材料中找出有价值的信息 .”也是单元语文要素”学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息”的重要载体之一。可见，两个任务与课程目标，单元语文要素遥相呼应，是指引课堂教学的航向标。但是，六年级学生初学非连续性文本，一般仅能针对内容，几乎不会关注写法，更不要说联系生活实际了。怎么启发学生在阅读时如何“有目的地阅读”中，从而提取相关信息？这就需要教师从学生的学习起点出发，有意而为。
3.聚集“有目的阅读”设计教学
《故宫博物院》在六年级上册第三单元中承担的主要任务是让学生“有目的地阅读”。
板块一：回顾方法，复习巩固。
学习本课之前，帮助学生梳理出前两课运用的策略和方法，让学生迁移运用到本课学习中来。比如，在阅读时，要根据阅读任务筛选出合适的阅读材料;与阅读目的关联性不强的内容，可以跳过或简略地快速阅读;根据自己的阅读目的，选择相应的阅读方法，如找中心句，抓关键词，提取关键信息等。
板块二：自主阅读，习得方法。
本文的重点是让学生根据阅读任务学习阅读方法 （提取，联系，加工）对课文进行有效地阅读。如何达到此效果呢？我帮助学生梳理出此课运用的策略和方法，让学生迁移运用到本课学习中来，同时，带有明确任务阅读，更能激发学生的阅读动机，因而其阅读的主动性和积极性会更高。这节课的教学设计非常重视学生运用此前学到的方法和策略，独立地去解决这些问题。让学生对太和门的材料进行加工，然后写成一篇讲解词，最后让学生形象地对太和门进行介绍，从而达到提高学生整体语文素养的目的。
我从核心问题出发，引领学生紧扣文本阅读，探究钻研文本的问题链，形成一条有效的学习路径。以使学生的阅读思路更清晰，更有意识地使用阅读方法。
板块三，展示汇报，阅读成果。
分小组进行成果的展示汇报，在小组交流的基础上可以安排一次集中展示。每个人都向小组成员展示自己画的参观路线图，并解释为什么要这样设计;要引导学生着重关注参观路线图设计是否合理，如果不合理，需要怎么调整，调整的依据是什么。最后教师引导学生总结。
统编教材六年级上册的“有目的地阅读”策略单元，突破了传统语文教材的编排体例，以联系紧密的几篇课文形成一个组合整体呈现，开展“有目的地阅读”，提供了可见的阅读示例，展现了明确的阅读方法，助推学生成为积极的阅读者。教学时应立足整体，聚焦单元核心要素——学习“有目的地阅读”，确立教学目标，从而实施精准教学。
4.总结方法，养成习惯
学习了这篇课文，我们知道了要根据目的选择合适的材料。同时，在读文章时，与阅读目的关联性不强内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。让我们逐渐养成了一个习惯，读书时，先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。
关键词：自主阅读;提取;联系;加工
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
《故宫博物院》一文是一组非连续性文本，把他从原来 S版的六年级下册调整到统编教材六年级上册，且作为阅读策略单元的第三篇策略课，其教学功能随之发生了变化，需要我们仔细研读教材，基于学情实施教学。
1.理解单元编写意图
统编教材六年级上册第三单元阅读策略——有目的地閱读，由 2篇精读课文，1篇略读课文组成，“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。语文园地的“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料，运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。引导学生回顾学习过程，进而加深印象。
《故宫博物院》是略读课文，首先让学生通过自读，对在前两课中学习的方法进行综合运用和复习巩固。让学生根据学习提示确定自己的阅读任务，然后让学生带着阅读目的充分展开自主学习，随后在小组内进行交流;最后安排一次全班展示，用以检验学生自主学习的情况，同时对有目的阅读这一阅读策略进行整理。
再看第九课《竹节人》：课后的设置意在引导学生明确：“有目的地阅读，”首先要快速读全文，找到相关内容，其次要针对相关内容开展阅读，提取关键信息或者感受体会，然后还要根据任务对相关内容进行梳理，理清层次。呈现方式与《故宫博物院》相似，同时，以明确阅读任务，到浏览全新材料，到细读相关内容，到完成阅读任务，又揭示了新的视角。
可见，课文编排前后关联，训练目标递进发展，教师备课时应立足单元整体，注意内在联系，循序渐进地引导学生学到阅读方法，掌握技能。
2.紧扣任务，确定目标
大多数老师备课时习惯依赖教学参考或名师课例，导致教学缺乏针对性，教学目标显得随意和模糊。那么，如何确立这篇课文的教学目标呢？统编教材为我们提供了两个任务：（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。因为这两个阅读任务包含着丰富的编者意图和详细的教学重难点，教师在使用教材时要注意充分挖掘组合材料的价值，使之在帮助学生建构新的知识，形成新的能力方面发挥作用。
《故宫博物院》两个任务分别指向“有目的地阅读”，时第三学段的阅读教学内容。“阅读简单的非连续性文本时，能从图文的组合材料中找出有价值的信息 .”也是单元语文要素”学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息”的重要载体之一。可见，两个任务与课程目标，单元语文要素遥相呼应，是指引课堂教学的航向标。但是，六年级学生初学非连续性文本，一般仅能针对内容，几乎不会关注写法，更不要说联系生活实际了。怎么启发学生在阅读时如何“有目的地阅读”中，从而提取相关信息？这就需要教师从学生的学习起点出发，有意而为。
3.聚集“有目的阅读”设计教学
《故宫博物院》在六年级上册第三单元中承担的主要任务是让学生“有目的地阅读”。
板块一：回顾方法，复习巩固。
学习本课之前，帮助学生梳理出前两课运用的策略和方法，让学生迁移运用到本课学习中来。比如，在阅读时，要根据阅读任务筛选出合适的阅读材料;与阅读目的关联性不强的内容，可以跳过或简略地快速阅读;根据自己的阅读目的，选择相应的阅读方法，如找中心句，抓关键词，提取关键信息等。
板块二：自主阅读，习得方法。
本文的重点是让学生根据阅读任务学习阅读方法 （提取，联系，加工）对课文进行有效地阅读。如何达到此效果呢？我帮助学生梳理出此课运用的策略和方法，让学生迁移运用到本课学习中来，同时，带有明确任务阅读，更能激发学生的阅读动机，因而其阅读的主动性和积极性会更高。这节课的教学设计非常重视学生运用此前学到的方法和策略，独立地去解决这些问题。让学生对太和门的材料进行加工，然后写成一篇讲解词，最后让学生形象地对太和门进行介绍，从而达到提高学生整体语文素养的目的。
我从核心问题出发，引领学生紧扣文本阅读，探究钻研文本的问题链，形成一条有效的学习路径。以使学生的阅读思路更清晰，更有意识地使用阅读方法。
板块三，展示汇报，阅读成果。
分小组进行成果的展示汇报，在小组交流的基础上可以安排一次集中展示。每个人都向小组成员展示自己画的参观路线图，并解释为什么要这样设计;要引导学生着重关注参观路线图设计是否合理，如果不合理，需要怎么调整，调整的依据是什么。最后教师引导学生总结。
统编教材六年级上册的“有目的地阅读”策略单元，突破了传统语文教材的编排体例，以联系紧密的几篇课文形成一个组合整体呈现，开展“有目的地阅读”，提供了可见的阅读示例，展现了明确的阅读方法，助推学生成为积极的阅读者。教学时应立足整体，聚焦单元核心要素——学习“有目的地阅读”，确立教学目标，从而实施精准教学。
4.总结方法，养成习惯
学习了这篇课文，我们知道了要根据目的选择合适的材料。同时，在读文章时，与阅读目的关联性不强内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。让我们逐渐养成了一个习惯，读书时，先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。