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摘要：随着新一轮的课程改革的不断推进，新课程给课堂、教师和学生所带来的变化令人喜悦。新大纲与《课程标准》的实验与实践，是符合新时代学校体育教学发展需要的，同时也受到了广大教育工作者的理解与欢迎。然而，我国的农村学校体育由于历史的原因以及传统体育教学模式的影响已根深蒂固，在面对新思想、新观念、新要求时，却表现出不同的反应与态度。特别是农村中小学在执行新课改、落实新课标的过程中，仍旧存在着一定的偏差。
关键词：体育课程;教学改革;农村问题
一、 农村学校体育的管理现状
1. 学校体育工作领导小组名存实亡。由于受传统观念和应试教育的影响，不少农村学校领导对体育仍抱可有可无的态度，这几年虽说农村学校体育有了一定的发展，但存在的问题也还很多。主要是领导不力，学校体育工作领导小组名存实亡。导致有相当一部分学校不能开设或不能开足体育课，已开设体育课的教学质量不高，课外体育活动不开展或不正常，体育师资数量和质量都不能满足要求，学校体育场地容纳量和器材满足量严重不达标。
2. 体育课随意被侵占，被挪用。主要原因一是学校集体活动耽误的体育课不补，反而用体育课去补上耽误的文化课；二是高中毕业班《学生体质健康标准》检查测试之后的体育课基本停上；初中毕业生体育中考之后，还有半个多月的体育课停上；三是我市地处江南,雨水多,雨季时间占1/3，90%的学校无室内场馆,绝大多数学校雨天改为自习课。老师抢课、要课、送课现象严重。
3. 课外活动时间无法保证,组织不到位。原因一是工作量没计算,教师积极性不高。原因二是由于活动时间都安排在第8节课,大部分学生不参加。据一些体育教师反映,安排在课表上的活动时间大多是为了应付检查的,实际活动次数更少,毕业班的学生基本上不活动。
4. 课余训练与竞赛制度不完善。据对张家港市的调查，全市中学(含职业中学)38所，建立代表队并能赛前训练的只有19所，占50%，其中能坚持经常训练的只有5所，仅占13%。
5. 工作量计算不能落实。
二、 农村中学体育教师的教改心态与上级部门的偏差。
1. 教师教学观念存在的问题。不少教学改革者在实践中热衷于操作层面上的外在课程形式改革,过分追求一种表面上的热闹活跃。学生内在情感和体育学习动机并没有真正被激活。当然这也是有原因的。主要是：(1)一些学校的领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，以至于严重影响了体育教师的工作积极性。(2)目前中学体育教师的工作量太大,没有多余的时间去学习探究存在的问题,只能从形式上去装。包括一些评优课、展示课等都带有演戏的味道。
2. 教学方法、教学形式、教学内容的选择无法走出传统体育教学模式的束缚。由于观念没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教学理念，因此一些教师在教学中虽然力求改革和体现改革，但实质上所运用的仍然是以前传统的、落后的教学方法和教学形式，教学内容还是“老三样”。这是因为：(1)体育师资队伍状况不容乐观。基层的农村学校，目前还有许多民办代课教师，虽然有认真的工作态度，但理论知识很缺乏，更谈不上进行教学改革了。一部分来源于大专院校体育系的毕业生，他们虽然具有一定的运动基础及专业知识，但受传统体育教学模式的影响很深。所以造成了中小学校年年进新人，年年还是老样子。(2)担心体育课有“放羊”嫌疑。因为不能深入透彻的理解“课程标准”的内容，所以把握不好课堂组织教学的尺度，既怕“统得过死”又怕“放羊”。(3)教学内容是众口难调。现在一个教学班有50~60人之多,有男生有女生,学生的兴趣、爱好、体质、运动能力各不相同。不论选择什么教材，教师无论怎样精心组织课堂教学,总有一部分学生是在被动接受,或应付差事,甚至扰乱正常教学秩序。如果教师硬性实施教育，就必然与《课程标准》倡导的“以学生为主体”相矛盾。
3. 教学评价存在一定的局限性。现行的体育课考核评价方法，不但没有起到调动学生学习兴趣的目的，反而挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成部分学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象，显然这与《课程标准》相抵触。
4. 双主论、指导思想、目标的口号式与实践脱节。新课程改革强调“以学生为主体,教师为主导”、“健康第一，终身体育”、“发展学生个性，培养学生创新精神”。当前体育老师对《课程标准》的态度是看得懂，能理解，读起来明白，说起来容易，但琢磨起来却又有些模糊，干起来会觉得困难重重。也就是说，理论上是赞同的，实践中是茫然的。
三、 体育教师的不同年龄、不同职称、不同利益的综合评估体现出的不同心态
1. 课改不涉及体育教师的切身利益造成惰性心理。因为新课程改革不涉及体育教师的切身利益，具有这种心态的教师占8%，他们既没有创造者的开拓和尝试者的热情，也没有守旧者的实干精神，懒于搞教学改革，工作上往往只求过得去，敷衍了事。分析此种心态，一是他们对于从事体育教育工作缺乏信心和动力，他们不是抱怨领导不重视，社会不理解，就是抱怨农村社会条件差，待遇低，能够维持正常的教学秩序就已经是很不错了。二是有的教师内心也确实想进行一番教学改革，但一想到随之需付出的心血就犹豫了：与其辛辛苦苦搞教改，且不一定保证见成效，不如轻轻松松、随随便便上上课，干嗎自找麻烦，折腾自己！
2. 新课程改革的贯彻不到位造成部分教师产生守旧心理。在调查的教师中，这一类型的占34%，且大部分是教龄较长、年龄较大的体育教师。
3. 在新课程改革中的从众模糊心理。属于这一类型的教师占调查总数的20%。从众心理表现在体育教学改革中，主要是盲目和被动。由于一开始就缺乏初步设想、明确的目标和切合实际的方案，又无坚韧持久的热情和实施细则，结果原先的教改决心也随之逐渐弱化了。分析其原因，一是看到大家都在进行教改，自己也不甘落后，导致一哄而上，草率行事；二是由于缺乏理论上的指导，视野不开阔，思路不够清晰，自己以为一直在进行卓有成效的体育教学改革，实则是在体育教学过程中对某个环节进行了局部的改良而已，且这种模糊现象在我们的调查中占了很大的比重。
4. 勤奋型、荣誉型、本分型。我们稍加留意，便不难发现，在传统观念中认为好的体育教师有以下几类：耕耘型——挥汗操场，课余训练成绩突出者；荣誉型——善于表现，教学大赛获奖多者；本分型——课堂教学组织严密，体育课在“形”上让领导折服者。以上三类“好体育教师”有其共性，他们都有较强的事业心，这是做体育教师最起码的要求。但是，耕耘型教师只照顾到部分体育苗子，很可能对“关注每一个学生”的总目标认识不够，充其量是“优秀教练员”。荣誉型教师应该是“参赛能手”，因为其多以参赛获奖为目的，自然的在平时教学过程中丢掉了多数非参赛目标。本分型教师的那些整齐划一的常规课，则明显地置学生的心理体验与个性发展于不顾，也只能算是个好“管制人员”。
一名好的体育教师，首先应将自己的历史使命铭刻心头，以此来判别自身。现实中，体育教师的社会地位并不高，学科地位也远未能与学科功能相称，我们繁重的工作压力也必然使他们顾此失彼。造成这种窘境，教师自身难脱其咎。但是，要想让体育教师及其学科地位、社会地位、工作角色被社会认同，唯一的出路就是淋漓尽致地发挥我们的学科功能，所谓“无为则无位”。因为体育教学面向的是全体学生，体育教学改革是实现新课程目标的最主要阵地，体育课程改革和体育教学的改革最终要靠一线教师的实践与实施。靠几句口号、靠几节公开课、靠几篇论文是不能落实的。而是要靠一节节课的巧妙构思、一份份教案的精心设计、一个个教学情境的探索与实践，更要靠学生的感受来评判，靠学生的体会来总结，靠学生的身心发展来贴标签。正如“药、医生、病人”三者的关系，“教材、教师、学生”也是如此。让学生在体验运动乐趣的同时身心得到发展，在获得体育技能的同时为今后的健康发展储备动力的源泉，这才是体育教学的使命。
参考文献：
[1] 杨卫东. 农村中学体育教师的教改心态.中国学校体育,1996(5).
[2] 史春元.什么是好的体育教师.体育教学,2003(1).
[3] 李志勇.体育课程改革中的“六个不等式”.体育教学,2003(4).
关键词：体育课程;教学改革;农村问题
一、 农村学校体育的管理现状
1. 学校体育工作领导小组名存实亡。由于受传统观念和应试教育的影响，不少农村学校领导对体育仍抱可有可无的态度，这几年虽说农村学校体育有了一定的发展，但存在的问题也还很多。主要是领导不力，学校体育工作领导小组名存实亡。导致有相当一部分学校不能开设或不能开足体育课，已开设体育课的教学质量不高，课外体育活动不开展或不正常，体育师资数量和质量都不能满足要求，学校体育场地容纳量和器材满足量严重不达标。
2. 体育课随意被侵占，被挪用。主要原因一是学校集体活动耽误的体育课不补，反而用体育课去补上耽误的文化课；二是高中毕业班《学生体质健康标准》检查测试之后的体育课基本停上；初中毕业生体育中考之后，还有半个多月的体育课停上；三是我市地处江南,雨水多,雨季时间占1/3，90%的学校无室内场馆,绝大多数学校雨天改为自习课。老师抢课、要课、送课现象严重。
3. 课外活动时间无法保证,组织不到位。原因一是工作量没计算,教师积极性不高。原因二是由于活动时间都安排在第8节课,大部分学生不参加。据一些体育教师反映,安排在课表上的活动时间大多是为了应付检查的,实际活动次数更少,毕业班的学生基本上不活动。
4. 课余训练与竞赛制度不完善。据对张家港市的调查，全市中学(含职业中学)38所，建立代表队并能赛前训练的只有19所，占50%，其中能坚持经常训练的只有5所，仅占13%。
5. 工作量计算不能落实。
二、 农村中学体育教师的教改心态与上级部门的偏差。
1. 教师教学观念存在的问题。不少教学改革者在实践中热衷于操作层面上的外在课程形式改革,过分追求一种表面上的热闹活跃。学生内在情感和体育学习动机并没有真正被激活。当然这也是有原因的。主要是：(1)一些学校的领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，以至于严重影响了体育教师的工作积极性。(2)目前中学体育教师的工作量太大,没有多余的时间去学习探究存在的问题,只能从形式上去装。包括一些评优课、展示课等都带有演戏的味道。
2. 教学方法、教学形式、教学内容的选择无法走出传统体育教学模式的束缚。由于观念没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教学理念，因此一些教师在教学中虽然力求改革和体现改革，但实质上所运用的仍然是以前传统的、落后的教学方法和教学形式，教学内容还是“老三样”。这是因为：(1)体育师资队伍状况不容乐观。基层的农村学校，目前还有许多民办代课教师，虽然有认真的工作态度，但理论知识很缺乏，更谈不上进行教学改革了。一部分来源于大专院校体育系的毕业生，他们虽然具有一定的运动基础及专业知识，但受传统体育教学模式的影响很深。所以造成了中小学校年年进新人，年年还是老样子。(2)担心体育课有“放羊”嫌疑。因为不能深入透彻的理解“课程标准”的内容，所以把握不好课堂组织教学的尺度，既怕“统得过死”又怕“放羊”。(3)教学内容是众口难调。现在一个教学班有50~60人之多,有男生有女生,学生的兴趣、爱好、体质、运动能力各不相同。不论选择什么教材，教师无论怎样精心组织课堂教学,总有一部分学生是在被动接受,或应付差事,甚至扰乱正常教学秩序。如果教师硬性实施教育，就必然与《课程标准》倡导的“以学生为主体”相矛盾。
3. 教学评价存在一定的局限性。现行的体育课考核评价方法，不但没有起到调动学生学习兴趣的目的，反而挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成部分学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象，显然这与《课程标准》相抵触。
4. 双主论、指导思想、目标的口号式与实践脱节。新课程改革强调“以学生为主体,教师为主导”、“健康第一，终身体育”、“发展学生个性，培养学生创新精神”。当前体育老师对《课程标准》的态度是看得懂，能理解，读起来明白，说起来容易，但琢磨起来却又有些模糊，干起来会觉得困难重重。也就是说，理论上是赞同的，实践中是茫然的。
三、 体育教师的不同年龄、不同职称、不同利益的综合评估体现出的不同心态
1. 课改不涉及体育教师的切身利益造成惰性心理。因为新课程改革不涉及体育教师的切身利益，具有这种心态的教师占8%，他们既没有创造者的开拓和尝试者的热情，也没有守旧者的实干精神，懒于搞教学改革，工作上往往只求过得去，敷衍了事。分析此种心态，一是他们对于从事体育教育工作缺乏信心和动力，他们不是抱怨领导不重视，社会不理解，就是抱怨农村社会条件差，待遇低，能够维持正常的教学秩序就已经是很不错了。二是有的教师内心也确实想进行一番教学改革，但一想到随之需付出的心血就犹豫了：与其辛辛苦苦搞教改，且不一定保证见成效，不如轻轻松松、随随便便上上课，干嗎自找麻烦，折腾自己！
2. 新课程改革的贯彻不到位造成部分教师产生守旧心理。在调查的教师中，这一类型的占34%，且大部分是教龄较长、年龄较大的体育教师。
3. 在新课程改革中的从众模糊心理。属于这一类型的教师占调查总数的20%。从众心理表现在体育教学改革中，主要是盲目和被动。由于一开始就缺乏初步设想、明确的目标和切合实际的方案，又无坚韧持久的热情和实施细则，结果原先的教改决心也随之逐渐弱化了。分析其原因，一是看到大家都在进行教改，自己也不甘落后，导致一哄而上，草率行事；二是由于缺乏理论上的指导，视野不开阔，思路不够清晰，自己以为一直在进行卓有成效的体育教学改革，实则是在体育教学过程中对某个环节进行了局部的改良而已，且这种模糊现象在我们的调查中占了很大的比重。
4. 勤奋型、荣誉型、本分型。我们稍加留意，便不难发现，在传统观念中认为好的体育教师有以下几类：耕耘型——挥汗操场，课余训练成绩突出者；荣誉型——善于表现，教学大赛获奖多者；本分型——课堂教学组织严密，体育课在“形”上让领导折服者。以上三类“好体育教师”有其共性，他们都有较强的事业心，这是做体育教师最起码的要求。但是，耕耘型教师只照顾到部分体育苗子，很可能对“关注每一个学生”的总目标认识不够，充其量是“优秀教练员”。荣誉型教师应该是“参赛能手”，因为其多以参赛获奖为目的，自然的在平时教学过程中丢掉了多数非参赛目标。本分型教师的那些整齐划一的常规课，则明显地置学生的心理体验与个性发展于不顾，也只能算是个好“管制人员”。
一名好的体育教师，首先应将自己的历史使命铭刻心头，以此来判别自身。现实中，体育教师的社会地位并不高，学科地位也远未能与学科功能相称，我们繁重的工作压力也必然使他们顾此失彼。造成这种窘境，教师自身难脱其咎。但是，要想让体育教师及其学科地位、社会地位、工作角色被社会认同，唯一的出路就是淋漓尽致地发挥我们的学科功能，所谓“无为则无位”。因为体育教学面向的是全体学生，体育教学改革是实现新课程目标的最主要阵地，体育课程改革和体育教学的改革最终要靠一线教师的实践与实施。靠几句口号、靠几节公开课、靠几篇论文是不能落实的。而是要靠一节节课的巧妙构思、一份份教案的精心设计、一个个教学情境的探索与实践，更要靠学生的感受来评判，靠学生的体会来总结，靠学生的身心发展来贴标签。正如“药、医生、病人”三者的关系，“教材、教师、学生”也是如此。让学生在体验运动乐趣的同时身心得到发展，在获得体育技能的同时为今后的健康发展储备动力的源泉，这才是体育教学的使命。
参考文献：
[1] 杨卫东. 农村中学体育教师的教改心态.中国学校体育,1996(5).
[2] 史春元.什么是好的体育教师.体育教学,2003(1).
[3] 李志勇.体育课程改革中的“六个不等式”.体育教学,2003(4).