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摘要：本文就新课程背景下高中英语词汇教学的理解，针对学生语言习得的要求，并结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述，从而提高学生的英语语言综合运用能力。
关键词：新课程；词汇教学；教学策略
随着新课程改革的不断深入，实行高考新模式以来，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度 但由于教师传统的教学观念和对新课程理念 新高考要求理解得不够透彻，使目前高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求 在此，笔者将对新课程背景下的高中英语词汇教学策略进行探讨。
一、高中英语词汇教学的重要性
词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，对正处在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，我们应该特别关注。重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
二、目前高中英语词汇教学中存在的问题
1.缺乏对词汇学习的正确认识 越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。
2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略 由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。
3.词汇的教与学脱离语境 一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
三、英语词汇教学的教学策略
1.拼读联系策略 我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系 而现在很多学生的词汇学习存在的问题是： 不会读单词或读音不准 记不住单词的拼写形式 导致这两个问题的主要原因都在于学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单词的读音和拼写之间的关系，而这种拼读关系恰恰是词汇学习中需要掌握的重要规律 这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力。
2.构词法策略 构词法是英语词汇学习中重要的知识，教师应该及早把英语基本的构词法知识传授给学生，如：合成词 派生词（词根加词缀） 多词性词等，让学生通过构词法识记和掌握单词，提高效率 例如，depend 是个词根，由这个词根发展而来的单词有： de-pendable， dependant， dependent， dependence， dependency，independence， independent， independently等。
3.创设真实语境，促进词汇的活用和理解。埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。
4.指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
总之，要有效地提高學生的词汇学习与运用能力，就必须重视对学生学习方法的指导；同时，在教学过程中还要根据教学内容强化词汇巩固及运用训练。这样，学生的词汇能力就一定能够不断提高。相应地，学生的英语学习能力必将会上一个新台阶。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006.
[3]王篤勤.英语教学策略轮[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[4]程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程-与高中英语教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.
（作者单位：青海省海东市平安区第一高级中学 810699）
关键词：新课程；词汇教学；教学策略
随着新课程改革的不断深入，实行高考新模式以来，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度 但由于教师传统的教学观念和对新课程理念 新高考要求理解得不够透彻，使目前高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求 在此，笔者将对新课程背景下的高中英语词汇教学策略进行探讨。
一、高中英语词汇教学的重要性
词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，对正处在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，我们应该特别关注。重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
二、目前高中英语词汇教学中存在的问题
1.缺乏对词汇学习的正确认识 越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。
2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略 由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。
3.词汇的教与学脱离语境 一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
三、英语词汇教学的教学策略
1.拼读联系策略 我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系 而现在很多学生的词汇学习存在的问题是： 不会读单词或读音不准 记不住单词的拼写形式 导致这两个问题的主要原因都在于学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单词的读音和拼写之间的关系，而这种拼读关系恰恰是词汇学习中需要掌握的重要规律 这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力。
2.构词法策略 构词法是英语词汇学习中重要的知识，教师应该及早把英语基本的构词法知识传授给学生，如：合成词 派生词（词根加词缀） 多词性词等，让学生通过构词法识记和掌握单词，提高效率 例如，depend 是个词根，由这个词根发展而来的单词有： de-pendable， dependant， dependent， dependence， dependency，independence， independent， independently等。
3.创设真实语境，促进词汇的活用和理解。埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。
4.指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
总之，要有效地提高學生的词汇学习与运用能力，就必须重视对学生学习方法的指导；同时，在教学过程中还要根据教学内容强化词汇巩固及运用训练。这样，学生的词汇能力就一定能够不断提高。相应地，学生的英语学习能力必将会上一个新台阶。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006.
[3]王篤勤.英语教学策略轮[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[4]程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程-与高中英语教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）.
（作者单位：青海省海东市平安区第一高级中学 810699）