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摘 要：小学语文教学中，识字教学内容是非常重要的。实际教学中，很多老师开始探索并应用新方法开展识字教学，激发学生的识字学习兴趣，其中趣味识字教学措施备受老师关注。简单论述了趣味识字教学法在小学语文教学中的应用措施相关知识。
关键词：小学语文;趣味识字教学;应用措施
小学阶段是学生识字的重要阶段，学会认字后学生就可很好地学习其他学科。实际教学中，有的学生生字辨识有难度，原因在于汉字构成差异大，对于年龄较小的学生而言识记与分辨有一定难度。不同汉字学生必须明确汉字构成，养成良好识字习惯。而趣味性识字可为学习增添趣味，缓解学生学习压力，确保轻松完成教学任务，对小学语文教学质量的提高具有非常重要的意义。
一、营造良好的学习氛围
識字教学前，老师要根据学生的学习兴趣营造良好学习氛围，保障语文趣味识字教学的效果。为了让学生轻松、愉悦地学到更多汉字，语文教学中，老师要根据学生实际学习能力有效创设识字情境，便于学生深入了解汉字，顺应语文识字教学要求。另外，老师可利用讲故事组织识字教学，确保在短时间内学生了解汉字写法，以此全面提升汉字教学质量。
比如，在“碧”字学习过程中，因其整体结构复杂，学习过程中就会出现学生学习兴趣不高或者认知能力比较弱的问题。此种情况下，老师可根据汉字创设相应的故事情境，借助“小王和小白坐在石头上”的故事呈现该汉字的整体结构与写法，以此激发学生的学习热情。
二、结合生活实践开展趣味性识字教学
小学阶段学生识字时，老师有效融合识字教学与生活实践，利于引导学生更好地理解已学汉字，增强学生的记忆力。因而，实际教学中老师可以借助生活实践开展趣味识字教学，要尽可能融合学生已学汉字与生活实践，实践中探索最佳记忆方法。
例如，“看”下面为“目”，写的时候很多学生会把“目”写为“口”或“日”。此种情况下，老师要适当地引导学生，提问学生孙悟空看路方式，由学生模仿孙悟空。模仿后老师再继续讲解告诉学生看下面为“目”，代表眼睛，平时利用眼睛看各类事物而不是口，也不是日。通过实践就可发现，此种识字教学方式能够在识字与写作中引导学生尽可能避免错误，加深汉字印象。日常生活中有很多汉字，老师可将识字教学结合学生生活实践，以此激发学生的识字欲望，同时在轻松、愉悦的氛围中确保学生更好地记住汉字。再如书写“泉”时，有的学生会将下面的水写为小，此时老师就可告诉学生“泉”是什么，便于学生很好地理解并掌握这一生字，留下深刻的印象。
三、增强语文识字教学的趣味性
小学语文教学中，趣味识字教学要求老师要注意识字的趣味性，便于学生深刻感受学习乐趣，这是趣味识字教学模式的重点。趣味识字过程中，老师要基于学生感兴趣的事物丰富识字内容，拓宽学生识字途径，确保顺利开展识字教学活动。实际教学中，老师灵活应用教学内容导入需要识记的文字。
例如，《画杨桃》一文教学中，老师可先要求学生观察“杨桃”两个字，其偏旁为“木”，有相似的表达意义。引导学生自己思考，搜索此类偏旁的生字还有什么，是否有相同的意义。此种教学模式不仅锻炼学生自主思考，还利用语文教材内容让学生体会到学习乐趣，实现了有效开展趣味性识字教学活动。
四、增强师生互动
小学语文教学中为了更好地应用趣味识字教学法，老师要根据趣味识字教学法的实际要求组织识字教学活动，同时增强师生互动，便于老师及时了解学生兴趣，合理规划识字教学模式，充分发挥趣味识字教学价值。语文教学中，增强师生互动，缩小师生思维差异，优化语文识字教学缺陷的同时，增强趣味识字教学法对语文教学的实际作用，确保老师顺利开展识字教学活动。
综上所述，小学语文教学中应用趣味识字教学法，利于提升小学语文识字教学质量与效率，同时对学生识字兴趣与综合学习能力的提高也发挥着重要的作用。另外，小学语文教学中，老师要结合学生的学习能力与兴趣爱好，合理选择趣味识字教学方法，基于趣味识字教学法学生更好地学习汉字，加深汉字印象，为后期语文及其他学科学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李寒.浅谈趣味识字教学法在小学语文教学中的应用措施[J].教育界，2021（13）：44-45.
[2]王春梅.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用探析[J].课外语文，2020（34）：39-40.
关键词：小学语文;趣味识字教学;应用措施
小学阶段是学生识字的重要阶段，学会认字后学生就可很好地学习其他学科。实际教学中，有的学生生字辨识有难度，原因在于汉字构成差异大，对于年龄较小的学生而言识记与分辨有一定难度。不同汉字学生必须明确汉字构成，养成良好识字习惯。而趣味性识字可为学习增添趣味，缓解学生学习压力，确保轻松完成教学任务，对小学语文教学质量的提高具有非常重要的意义。
一、营造良好的学习氛围
識字教学前，老师要根据学生的学习兴趣营造良好学习氛围，保障语文趣味识字教学的效果。为了让学生轻松、愉悦地学到更多汉字，语文教学中，老师要根据学生实际学习能力有效创设识字情境，便于学生深入了解汉字，顺应语文识字教学要求。另外，老师可利用讲故事组织识字教学，确保在短时间内学生了解汉字写法，以此全面提升汉字教学质量。
比如，在“碧”字学习过程中，因其整体结构复杂，学习过程中就会出现学生学习兴趣不高或者认知能力比较弱的问题。此种情况下，老师可根据汉字创设相应的故事情境，借助“小王和小白坐在石头上”的故事呈现该汉字的整体结构与写法，以此激发学生的学习热情。
二、结合生活实践开展趣味性识字教学
小学阶段学生识字时，老师有效融合识字教学与生活实践，利于引导学生更好地理解已学汉字，增强学生的记忆力。因而，实际教学中老师可以借助生活实践开展趣味识字教学，要尽可能融合学生已学汉字与生活实践，实践中探索最佳记忆方法。
例如，“看”下面为“目”，写的时候很多学生会把“目”写为“口”或“日”。此种情况下，老师要适当地引导学生，提问学生孙悟空看路方式，由学生模仿孙悟空。模仿后老师再继续讲解告诉学生看下面为“目”，代表眼睛，平时利用眼睛看各类事物而不是口，也不是日。通过实践就可发现，此种识字教学方式能够在识字与写作中引导学生尽可能避免错误，加深汉字印象。日常生活中有很多汉字，老师可将识字教学结合学生生活实践，以此激发学生的识字欲望，同时在轻松、愉悦的氛围中确保学生更好地记住汉字。再如书写“泉”时，有的学生会将下面的水写为小，此时老师就可告诉学生“泉”是什么，便于学生很好地理解并掌握这一生字，留下深刻的印象。
三、增强语文识字教学的趣味性
小学语文教学中，趣味识字教学要求老师要注意识字的趣味性，便于学生深刻感受学习乐趣，这是趣味识字教学模式的重点。趣味识字过程中，老师要基于学生感兴趣的事物丰富识字内容，拓宽学生识字途径，确保顺利开展识字教学活动。实际教学中，老师灵活应用教学内容导入需要识记的文字。
例如，《画杨桃》一文教学中，老师可先要求学生观察“杨桃”两个字，其偏旁为“木”，有相似的表达意义。引导学生自己思考，搜索此类偏旁的生字还有什么，是否有相同的意义。此种教学模式不仅锻炼学生自主思考，还利用语文教材内容让学生体会到学习乐趣，实现了有效开展趣味性识字教学活动。
四、增强师生互动
小学语文教学中为了更好地应用趣味识字教学法，老师要根据趣味识字教学法的实际要求组织识字教学活动，同时增强师生互动，便于老师及时了解学生兴趣，合理规划识字教学模式，充分发挥趣味识字教学价值。语文教学中，增强师生互动，缩小师生思维差异，优化语文识字教学缺陷的同时，增强趣味识字教学法对语文教学的实际作用，确保老师顺利开展识字教学活动。
综上所述，小学语文教学中应用趣味识字教学法，利于提升小学语文识字教学质量与效率，同时对学生识字兴趣与综合学习能力的提高也发挥着重要的作用。另外，小学语文教学中，老师要结合学生的学习能力与兴趣爱好，合理选择趣味识字教学方法，基于趣味识字教学法学生更好地学习汉字，加深汉字印象，为后期语文及其他学科学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李寒.浅谈趣味识字教学法在小学语文教学中的应用措施[J].教育界，2021（13）：44-45.
[2]王春梅.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用探析[J].课外语文，2020（34）：39-40.