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在全民阅读大背景下，根据学校培养“儒雅善学、励志尚美、思辨合作”的育人目标，我们开发阅读课程。课程从阅读和写作角度，让学生参与到阅读中来，在阅读中收获写作方法。以此涵养独特情怀，帮助学生“扩大阅读面，增加阅读量，形成较丰富的积累”，让阅读成就每一个学生的心灵成长。
一、课程研究背景
国际阅读素养进展研究认为，阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容，从而形成语文能力。新高考背景下，加强了对阅读能力的考查。各学科试卷的阅读量增大，数学、理综更是如此。阅读需要广度与深度相结合，需要读写一体。基于以上背景，语文阅读教学要开阔学生的视野，注重系统地、研究性地阅读，培养批判性思维、创新发散思维，还要注重学生的母语素养和阅读能力的培养。阅读课程建设，围绕学校提出的“全人教育”思想，让阅读为学生铺展广阔的智力背景，为学生的生命成长奠基。通过阅读课程的建设，让课外阅读成为阅读教学的重要部分，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力，提高学生的理解能力和表达能力。
二、课程目标
语文课程总目标着眼于提升学生的语文素养，阅读课程是支撑语文素养教育的基础，结合语文课程总目标，定位“素养”和“人文”两个关键词确定阅读课程的目标：“以人为本，基于人的发展需要，从学生的终身发展出发，满足学生成长与成才需要”建设阅读课程。
（1）总目标
以“全人教育”思想为指导，以教育部颁发的《义务教育语文课程标准》为依据，以大量阅读为主要途径，引领学生阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，发展学生的阅读理解力和阅读鉴赏力，拓展学生的知识领域，开阔学生的视野，培养学生的创新精神和实践能力，培厚底蕴、博采众长，拓宽语文学习的渠道，提高学生的人文素养，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。
（2）具体目标
培养学生的读书习惯，掌握阅读方法，发展个性特长，开发并加强学生的阅读理解能力和欣赏能力。背诵古典文化，开发其记忆潜能、陶冶其性情、吸收古今文化，健全人格，成为一个聪明健康和知书明理的人。
三、阅读课程实施
阅读课程主要分为三大类：基础类课程、拓展类课程、社团类课程。三类阅读课程是以阅读为基础，以读写为主线，在教学中为学生设置丰富的阅读写作方式，实现阅读和表达的目标，课程具体实施如下：
1.基础类课程实施
基础类阅读课程是以国家课程为基础，为学生适当补充时文。在单元主题之下开发文学、文化资源，在工具性基础上进行人文性渗透，帮助学生形成比较完整的知识系统和能力系统。在读写体系上对教材进行调整，以适合学生为本，调整遵循四大系统：助读系统、范文系统、知识系统和写作系统。在单元学习上形成“点”与“线”的结合。
具体操作如下：一是统整教材，以人教版教材为基础，补充其他版本适合学生“学”的内容，把阅读、表达、思维、文化、文学、写作实践融入课堂教学，让教学、教材适应学生。二是开发素材， 挖掘阅读和文化因素，将文学、文化因素挖掘、分解和转化成阅读成分，给学生思维“搭桥”，超越理解的“障碍”，适合学生自学。
为了将开发的阅读材料在日常教学中落实，让阅读课程真正落地，具体的实施途径和办法如下：
（1）制定并推送阅读单
在语文课程表上固定时间，并为学生设计阅读单。每周从现有的语文课时中挤出1课时用于阅读，对学生的阅读时间统筹安排，在阅读时间安排上走出两个盲区：星期天、节假日。每学期研发设计一份课外阅读单，按照阅读单上好课外阅读课。
（2）探索阅读课型
以“阅读教学”为基点，探索阅读引导课、分享课、交流课几种基本的课型，尝试新的教学方法，贯彻新课程精神。以“阅读活动”为平台，开展新阅读活动，设计学生阅读体验，打通读写通道，为学生创设阅读成果展示的舞台。激发阅读写作兴趣，落实个性化表达，培养读写习惯。保证学生达到《义务教育语文课程标准》规定的课外阅读量，我们还进行“课外阅读课程化”实践，对于课外阅读，我们安排固定教学课时，为学生补充阅读内容，进行了如下几种课型实践：
第一，好书推荐课。推荐阅读书目，激发学生的阅读兴趣，提出明确的阅读要求。教学时，教师可以向学生介绍书本内容、作家生平，挑选部分精彩段落引导学生读一读;有时候可以让学生互荐好书，每人准备一张荐书单，向同伴推荐好书。好书推荐完毕，要向学生讲清阅读时间和阅读要求。教师采用“展示图片、制造悬念、赏析片段”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣。教师还可以讲解主要内容或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章，利用各种生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。学生根据推荐的内容，选择自己感兴趣的读物，深入理解读物内容，受到读物的感染，亲近和热爱母语。上好读物推荐课，对诱发学生个体的阅读兴趣，让学生亲近母语资源至关重要。
第二，读书交流课。学生在规定时间里阅读完书籍后，要及时进行读书交流。读书交流课既是阅读后的交流，同时又是對阅读的检测，能帮助教师了解学生的阅读情况，及时调整指导策略，使课外阅读达到一定的广度。教学时，可引导学生交流自己摘抄的语句，朗读文章精彩的片段，复述书中有趣的故事，谈谈自己读书的感想。
第三，读写链接课。在读书交流的基础上，还要进行读写链接，练习写作。教学时或仿写片段，或续写故事，或评价人物，或写读后感。以写促读，加深理解，使读和写紧密结合起来，使课外阅读达到一定的深度。
第四，阅读展示课。学生在广泛阅读的基础上，展示自己在课外阅读中的感受与收获，展示形式可以有如下几种：读后叙述：组织学生讲述自己读过的书籍的一部分或全部内容;开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的改善;交流评论：交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点;表演展示：让学生把看过的内容自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。 在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、读书品质，掌握科学的阅读方法”的基础上，使学生读书的目的尽量实现从外驱到内驱的转变，同时也引导学生遵循兴趣—乐趣—意趣—志趣的层次逐步提高。
2.拓展类课程实施
我们围绕几大系列进行阅读实践：大师系列、影视系列、千古系列、节日系列、文化系列等。通过“大师级”文学人物和作品的介绍，让学生走近“大师”、了解“大师”、感悟“大师”，感知、了解“大师”的追求、境界、精神和品质，透过“大师”人物的成长经历，通过“大师”作品的形成过程，汲取个人的成长力量。
影视系列是观看《水浒传》《花木兰》等被拍成影视的文学名作，引导学生阅读、欣赏文学作品，评价电影音乐，结合画面感受人物、走进情节，写出特写镜头下的细节文字，补写人物对白或者心理文字，设计片头和片尾文字，对比影视作品和原著，培养文学阅读和艺术审美能力。
千古系列是针对“千古名人”的作品介绍，让学生走近杜甫、苏轼等古圣先贤，感悟古诗文名家的思想，了解古人的人生遭遇，感知“古人”追求、境界、理想，学习品味诗词韵味方法，感受诗词之美，在文化的熏陶之下，汲取文学营养。
节日系列是结合中华传统节日春节、重阳节、清明节、端午节、元宵节，让学生探究节日的来历、典故、成语、传说，感受古人的节日习俗、礼俗，学习传统文化的精髓，阅读有关作品，了解节日美食、诗词作品，了解节日内涵。
文化系列是让学生走进传统文化中的建筑、剪纸、风筝、对联、书法、雕刻、瓷器、年画、笔墨纸砚、胡同、故居、汉字构字法、俗语、谚语、习俗、服饰、饮食、礼仪、古诗、节气、字谜、舞蹈、民间艺术、京剧、象棋、围棋、年画、雕塑、刺绣、生肖、姓氏、茶艺、器物、家具、园林等内容，了解文化内涵，传承文化精髓，甚至结合博物馆课堂研究和观察。
3.社团类课程实施
社团类课程是以阅读活动为主要方式，专为那些对阅读有特殊爱好的学生设置，属于高端的阅读课程。此类课程以阅读为基础，学生在活动中呈现自己的阅读成果，加深阅读体验。课程体现了综合性，具体表现在学生将自己的写作、表达、思考、研究多方面能力进行整合。通过参与社团活动实践，利用各种感官接触、使用语言，在“做”的过程中，加深对语言知识的理解，并且不断验证已经掌握的知识，逐步将语言内化为语言能力的课程。我们在阅读中与历史、美术、音乐、外语等学科内容进行整合，以多种形式开展语文阅读活动。此类课程分为“校内活动课程、校外活动课程、主题活动课程”三类。
四、阅读课程评价
我们注重过程性评价与终结性评价相结合，注重质的评价与量的评价相呼应，注重将评价指向教师的专业发展以及学生的快乐成长，我们立足两种评价进行定位：即评价教师重在指导，确保课程的有效落实。评价学生重在激励，保护阅读的积极性。
1.对教师的评价
教师落实阅读课程的评价从两个方面体现：其一，对课外阅读导读课和分享课的教学方式掌握情况，通过课例展示给予评价。其二，以学生阅读量和质的达标反馈情况给予评价。
2.对学生的评价
成果评价：阅读虽属于个性化的行为，根据学生的文档类成果，如摘抄、批注、续写、点评、读后感等进行量化评价。
活动评价：评价学生参与活动的过程、次数、等级。鼓励学生积极主动地参加学校举办的各种阅读活动。结合学生参与的各类活动过程進行评价，比如开展专题阅读的研究性学习活动、读书沙龙、读书演讲会、写作大赛活动。
随机评价：评价注意随机性，教师随时关注学生的日常表现，及时给予必要的、适时的鼓励性、指导性评价。评价中体现个性化差异，对阅读困难的学生以激励为主，对有创意的阅读方法要及时发现，认真总结和推广。
在未来的阅读课程建设中，我们将继续在阅读课程建设中提升语文素养，渗透育人因素，继续完善我们的阅读课程体系，让阅读课程建设保持一种内生力。通过读写结合丰富学生的语文学习内容，提高学生的校园生活质量和幸福指数。
一、课程研究背景
国际阅读素养进展研究认为，阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容，从而形成语文能力。新高考背景下，加强了对阅读能力的考查。各学科试卷的阅读量增大，数学、理综更是如此。阅读需要广度与深度相结合，需要读写一体。基于以上背景，语文阅读教学要开阔学生的视野，注重系统地、研究性地阅读，培养批判性思维、创新发散思维，还要注重学生的母语素养和阅读能力的培养。阅读课程建设，围绕学校提出的“全人教育”思想，让阅读为学生铺展广阔的智力背景，为学生的生命成长奠基。通过阅读课程的建设，让课外阅读成为阅读教学的重要部分，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力，提高学生的理解能力和表达能力。
二、课程目标
语文课程总目标着眼于提升学生的语文素养，阅读课程是支撑语文素养教育的基础，结合语文课程总目标，定位“素养”和“人文”两个关键词确定阅读课程的目标：“以人为本，基于人的发展需要，从学生的终身发展出发，满足学生成长与成才需要”建设阅读课程。
（1）总目标
以“全人教育”思想为指导，以教育部颁发的《义务教育语文课程标准》为依据，以大量阅读为主要途径，引领学生阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，发展学生的阅读理解力和阅读鉴赏力，拓展学生的知识领域，开阔学生的视野，培养学生的创新精神和实践能力，培厚底蕴、博采众长，拓宽语文学习的渠道，提高学生的人文素养，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。
（2）具体目标
培养学生的读书习惯，掌握阅读方法，发展个性特长，开发并加强学生的阅读理解能力和欣赏能力。背诵古典文化，开发其记忆潜能、陶冶其性情、吸收古今文化，健全人格，成为一个聪明健康和知书明理的人。
三、阅读课程实施
阅读课程主要分为三大类：基础类课程、拓展类课程、社团类课程。三类阅读课程是以阅读为基础，以读写为主线，在教学中为学生设置丰富的阅读写作方式，实现阅读和表达的目标，课程具体实施如下：
1.基础类课程实施
基础类阅读课程是以国家课程为基础，为学生适当补充时文。在单元主题之下开发文学、文化资源，在工具性基础上进行人文性渗透，帮助学生形成比较完整的知识系统和能力系统。在读写体系上对教材进行调整，以适合学生为本，调整遵循四大系统：助读系统、范文系统、知识系统和写作系统。在单元学习上形成“点”与“线”的结合。
具体操作如下：一是统整教材，以人教版教材为基础，补充其他版本适合学生“学”的内容，把阅读、表达、思维、文化、文学、写作实践融入课堂教学，让教学、教材适应学生。二是开发素材， 挖掘阅读和文化因素，将文学、文化因素挖掘、分解和转化成阅读成分，给学生思维“搭桥”，超越理解的“障碍”，适合学生自学。
为了将开发的阅读材料在日常教学中落实，让阅读课程真正落地，具体的实施途径和办法如下：
（1）制定并推送阅读单
在语文课程表上固定时间，并为学生设计阅读单。每周从现有的语文课时中挤出1课时用于阅读，对学生的阅读时间统筹安排，在阅读时间安排上走出两个盲区：星期天、节假日。每学期研发设计一份课外阅读单，按照阅读单上好课外阅读课。
（2）探索阅读课型
以“阅读教学”为基点，探索阅读引导课、分享课、交流课几种基本的课型，尝试新的教学方法，贯彻新课程精神。以“阅读活动”为平台，开展新阅读活动，设计学生阅读体验，打通读写通道，为学生创设阅读成果展示的舞台。激发阅读写作兴趣，落实个性化表达，培养读写习惯。保证学生达到《义务教育语文课程标准》规定的课外阅读量，我们还进行“课外阅读课程化”实践，对于课外阅读，我们安排固定教学课时，为学生补充阅读内容，进行了如下几种课型实践：
第一，好书推荐课。推荐阅读书目，激发学生的阅读兴趣，提出明确的阅读要求。教学时，教师可以向学生介绍书本内容、作家生平，挑选部分精彩段落引导学生读一读;有时候可以让学生互荐好书，每人准备一张荐书单，向同伴推荐好书。好书推荐完毕，要向学生讲清阅读时间和阅读要求。教师采用“展示图片、制造悬念、赏析片段”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣。教师还可以讲解主要内容或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章，利用各种生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。学生根据推荐的内容，选择自己感兴趣的读物，深入理解读物内容，受到读物的感染，亲近和热爱母语。上好读物推荐课，对诱发学生个体的阅读兴趣，让学生亲近母语资源至关重要。
第二，读书交流课。学生在规定时间里阅读完书籍后，要及时进行读书交流。读书交流课既是阅读后的交流，同时又是對阅读的检测，能帮助教师了解学生的阅读情况，及时调整指导策略，使课外阅读达到一定的广度。教学时，可引导学生交流自己摘抄的语句，朗读文章精彩的片段，复述书中有趣的故事，谈谈自己读书的感想。
第三，读写链接课。在读书交流的基础上，还要进行读写链接，练习写作。教学时或仿写片段，或续写故事，或评价人物，或写读后感。以写促读，加深理解，使读和写紧密结合起来，使课外阅读达到一定的深度。
第四，阅读展示课。学生在广泛阅读的基础上，展示自己在课外阅读中的感受与收获，展示形式可以有如下几种：读后叙述：组织学生讲述自己读过的书籍的一部分或全部内容;开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的改善;交流评论：交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点;表演展示：让学生把看过的内容自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。 在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、读书品质，掌握科学的阅读方法”的基础上，使学生读书的目的尽量实现从外驱到内驱的转变，同时也引导学生遵循兴趣—乐趣—意趣—志趣的层次逐步提高。
2.拓展类课程实施
我们围绕几大系列进行阅读实践：大师系列、影视系列、千古系列、节日系列、文化系列等。通过“大师级”文学人物和作品的介绍，让学生走近“大师”、了解“大师”、感悟“大师”，感知、了解“大师”的追求、境界、精神和品质，透过“大师”人物的成长经历，通过“大师”作品的形成过程，汲取个人的成长力量。
影视系列是观看《水浒传》《花木兰》等被拍成影视的文学名作，引导学生阅读、欣赏文学作品，评价电影音乐，结合画面感受人物、走进情节，写出特写镜头下的细节文字，补写人物对白或者心理文字，设计片头和片尾文字，对比影视作品和原著，培养文学阅读和艺术审美能力。
千古系列是针对“千古名人”的作品介绍，让学生走近杜甫、苏轼等古圣先贤，感悟古诗文名家的思想，了解古人的人生遭遇，感知“古人”追求、境界、理想，学习品味诗词韵味方法，感受诗词之美，在文化的熏陶之下，汲取文学营养。
节日系列是结合中华传统节日春节、重阳节、清明节、端午节、元宵节，让学生探究节日的来历、典故、成语、传说，感受古人的节日习俗、礼俗，学习传统文化的精髓，阅读有关作品，了解节日美食、诗词作品，了解节日内涵。
文化系列是让学生走进传统文化中的建筑、剪纸、风筝、对联、书法、雕刻、瓷器、年画、笔墨纸砚、胡同、故居、汉字构字法、俗语、谚语、习俗、服饰、饮食、礼仪、古诗、节气、字谜、舞蹈、民间艺术、京剧、象棋、围棋、年画、雕塑、刺绣、生肖、姓氏、茶艺、器物、家具、园林等内容，了解文化内涵，传承文化精髓，甚至结合博物馆课堂研究和观察。
3.社团类课程实施
社团类课程是以阅读活动为主要方式，专为那些对阅读有特殊爱好的学生设置，属于高端的阅读课程。此类课程以阅读为基础，学生在活动中呈现自己的阅读成果，加深阅读体验。课程体现了综合性，具体表现在学生将自己的写作、表达、思考、研究多方面能力进行整合。通过参与社团活动实践，利用各种感官接触、使用语言，在“做”的过程中，加深对语言知识的理解，并且不断验证已经掌握的知识，逐步将语言内化为语言能力的课程。我们在阅读中与历史、美术、音乐、外语等学科内容进行整合，以多种形式开展语文阅读活动。此类课程分为“校内活动课程、校外活动课程、主题活动课程”三类。
四、阅读课程评价
我们注重过程性评价与终结性评价相结合，注重质的评价与量的评价相呼应，注重将评价指向教师的专业发展以及学生的快乐成长，我们立足两种评价进行定位：即评价教师重在指导，确保课程的有效落实。评价学生重在激励，保护阅读的积极性。
1.对教师的评价
教师落实阅读课程的评价从两个方面体现：其一，对课外阅读导读课和分享课的教学方式掌握情况，通过课例展示给予评价。其二，以学生阅读量和质的达标反馈情况给予评价。
2.对学生的评价
成果评价：阅读虽属于个性化的行为，根据学生的文档类成果，如摘抄、批注、续写、点评、读后感等进行量化评价。
活动评价：评价学生参与活动的过程、次数、等级。鼓励学生积极主动地参加学校举办的各种阅读活动。结合学生参与的各类活动过程進行评价，比如开展专题阅读的研究性学习活动、读书沙龙、读书演讲会、写作大赛活动。
随机评价：评价注意随机性，教师随时关注学生的日常表现，及时给予必要的、适时的鼓励性、指导性评价。评价中体现个性化差异，对阅读困难的学生以激励为主，对有创意的阅读方法要及时发现，认真总结和推广。
在未来的阅读课程建设中，我们将继续在阅读课程建设中提升语文素养，渗透育人因素，继续完善我们的阅读课程体系，让阅读课程建设保持一种内生力。通过读写结合丰富学生的语文学习内容，提高学生的校园生活质量和幸福指数。