论文部分内容阅读
对话正逐渐成为人们的生存状态。克林伯格认为：在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是一种优秀教学的本质性标识。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
语文教师最大的职责就是要让学生建立阅读的信心与兴趣，让阅读活动真正成为学生的精神活动，让阅读的诗意体验充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质，提高语文阅读教学的实效性。那么，如何“有效实施课堂阅读对话”呢?
一、优化课前设计
要上好一节语文课，课前设计非常重要。教师首先要熟悉教材及新课标。每个教师对教材中的必修、选修，教材与读本，必须做到心中有数，否则教学将会变得支离破碎，无法对知识点进行衔接和延伸。对每节课的准备，主要体现在教学内容方面，如重点、难点何在，如何突破，运用怎样的教学手段激发学生阅读兴趣，本节课的训练重点何在等。总之，教师在课前想得多一点、深一点，上课讲得少一点、精一点，学生的兴趣也就浓一点。
当然，我们除了备教材与课标，最重要的还要备学生。备教材、课标、学生，是实现课堂有效阅读对话的奠基石。备在课前，自然生成于课堂。“一千个观众，就有一千个不同的哈姆雷特。”不同的生活经历使学生对课文有不同的感受，我们应结合课文，重视学生张扬的个性，让他们表达出自己独特的感受，不把教参当作唯一标准。学生在课堂上可能会出现什么样的思维和想象，教师应作一个推测，以便采取相应的教学方法。
二、激发阅读兴趣
常常听到这样的感叹：“现在这些孩子是怎么啦?这样优美的诗歌、散文，这样有趣味的小说、戏剧，怎么就不能吸引他们呢?他们为什么就是对那些毫无价值的网络文字、言情武侠等通俗作品感兴趣，而对推荐给他们的东西以及教材中的那些典范文章如此厌烦，觉得味同嚼蜡呢?”实际上，阅读个性的差异是一个普遍存在的事实，我们不能强求学生都去喜欢高雅文学。而且，十几岁的学生走近文学，大多数都是为了追求情节的刺激，带有浓重的感性色彩。
林语堂先生说得很好：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”读书的兴趣是可以培养的。教师的责任就在于帮助学生建立一种良好的心理期待，我们可用以下几种方法来提高学生的阅读兴趣：
1 模拟情境
教师根据讲解的需要，可以运用电教手段，如放幻灯片和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体、寓教于趣、寓教于乐，提高教学效果。
2 想象情境
即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
三、注重教后反思
阅读对话的交流，是教师与学生在课堂上对于文本的理解感悟。教师一定要注重课后的反思和总结，包括对教材的把握是否深刻而准确、所找的切入点是否能激发学生对文本的理解、运用的教学方法是否得当等。只有不断地反思和总结，课堂教学才会具有新的生命与活力，课堂阅读对话的开展才不是一句空话。
学生是天生的探究者。当学生面对一篇课文、一部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界的初步观察、感受与思考，带着自己对这个世界最朴素的解读，与另一个人(作者)进行交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考，最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考。这，才是阅读的本质。
语文教师最大的职责就是要让学生建立阅读的信心与兴趣，让阅读活动真正成为学生的精神活动，让阅读的诗意体验充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质，提高语文阅读教学的实效性。那么，如何“有效实施课堂阅读对话”呢?
一、优化课前设计
要上好一节语文课，课前设计非常重要。教师首先要熟悉教材及新课标。每个教师对教材中的必修、选修，教材与读本，必须做到心中有数，否则教学将会变得支离破碎，无法对知识点进行衔接和延伸。对每节课的准备，主要体现在教学内容方面，如重点、难点何在，如何突破，运用怎样的教学手段激发学生阅读兴趣，本节课的训练重点何在等。总之，教师在课前想得多一点、深一点，上课讲得少一点、精一点，学生的兴趣也就浓一点。
当然，我们除了备教材与课标，最重要的还要备学生。备教材、课标、学生，是实现课堂有效阅读对话的奠基石。备在课前，自然生成于课堂。“一千个观众，就有一千个不同的哈姆雷特。”不同的生活经历使学生对课文有不同的感受，我们应结合课文，重视学生张扬的个性，让他们表达出自己独特的感受，不把教参当作唯一标准。学生在课堂上可能会出现什么样的思维和想象，教师应作一个推测，以便采取相应的教学方法。
二、激发阅读兴趣
常常听到这样的感叹：“现在这些孩子是怎么啦?这样优美的诗歌、散文，这样有趣味的小说、戏剧，怎么就不能吸引他们呢?他们为什么就是对那些毫无价值的网络文字、言情武侠等通俗作品感兴趣，而对推荐给他们的东西以及教材中的那些典范文章如此厌烦，觉得味同嚼蜡呢?”实际上，阅读个性的差异是一个普遍存在的事实，我们不能强求学生都去喜欢高雅文学。而且，十几岁的学生走近文学，大多数都是为了追求情节的刺激，带有浓重的感性色彩。
林语堂先生说得很好：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”读书的兴趣是可以培养的。教师的责任就在于帮助学生建立一种良好的心理期待，我们可用以下几种方法来提高学生的阅读兴趣：
1 模拟情境
教师根据讲解的需要，可以运用电教手段，如放幻灯片和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体、寓教于趣、寓教于乐，提高教学效果。
2 想象情境
即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
三、注重教后反思
阅读对话的交流，是教师与学生在课堂上对于文本的理解感悟。教师一定要注重课后的反思和总结，包括对教材的把握是否深刻而准确、所找的切入点是否能激发学生对文本的理解、运用的教学方法是否得当等。只有不断地反思和总结，课堂教学才会具有新的生命与活力，课堂阅读对话的开展才不是一句空话。
学生是天生的探究者。当学生面对一篇课文、一部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界的初步观察、感受与思考，带着自己对这个世界最朴素的解读，与另一个人(作者)进行交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考，最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考。这，才是阅读的本质。