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摘要：随着现代社会经济的快速发展，各地区农村留守儿童問题愈发显著，如何提升农村留守幼儿教育水平，为留守幼儿营造良好的成长环境，发展留守幼儿的综合素养，是农村幼儿教师需要重点思考的问题。本次研究是从农村幼儿留守幼儿的教育角度出发，围绕农村幼儿的言语沟通能力障碍问题，提出具有实际作用的农村留守幼儿言语能力培养策略，以期能够为提升农村幼儿园教育水平，解决留守幼儿言语沟通障碍问题提供有价值的参考资料。
关键词：农村;留守幼儿;言语沟通能力;应对对策
现代社会经济发展飞速，各地区人流量逐渐增大，城市外来务工人员不断增多，这些都导致农村留守幼儿规模日益扩大。结合农村留守幼儿实际情况分析，发现留守儿童的言语沟通水平较低，存在明显的言语沟通障碍，这就需要幼儿教师给予重点关注，优化设计针对留守儿童的言语沟通教育活动，提出多样化、满足幼儿多元化需求的言语沟通教学活动、游戏活动等，鼓励与激励幼儿积极参与到活动中，让幼儿在活动的过程中阅读、思考与表达。
一、 农村留守幼儿言语沟通能力障碍分析
关于农村留守幼儿的言语沟通能力障碍问题，可以分别从两个角度入手分析，具体如下。
（一）从幼儿性格角度分析
农村留守儿童教育问题是社会经济发展背景下产生的主要现象之一，是我国传统家庭结构与不断发展的经济之间的矛盾体现。留守儿童具有数量庞大、所处地区经济水平较低、普遍年纪较小、缺乏父母关爱、缺乏自理能力等特点。成年人外出打工，将幼小的孩童独立放置爷爷奶奶家中，而幼儿年龄较小，骤然缺乏父母的关心与管理，容易出现思想与行为问题，而老人的教育观念较为落后，普遍存在溺爱孙辈、放任学习、疏于思想管理等情况，会引发幼儿出现生活、情感、教育、心理等一系列问题，进一步影响农村幼儿的言语表达能力发展。
农村留守幼儿言语表达不畅的因素主要为：①缺乏有效的家庭监督，幼儿思想行为产生偏移，言语表达内容跟随爷爷奶奶的日常用语而变化;②性格内向孤僻，不愿意表达自己的想法，产生言语沟通障碍;③具有较强的逆反心理，不能够礼貌对话，在交流中会存在不同程度的不文明用语。
（二）从幼儿言语沟通情况分析
农村留守幼儿往往是交给爷爷奶奶、姥姥姥爷看护，这些老人的教育行为存在明显的隔代教育特征，包括：顺从教育、溺爱教育、忽视教育等。老人在看护幼儿的过程中，缺少正面教育与积极的沟通交流，且农村老人的文化素养较低，普遍缺乏思想觉悟，对幼儿的行为是完全宽容与放任的，这样很容易造成幼儿的不良习惯与不健康的心理行为，从而造成言语上的沟通障碍，影响幼儿的成长。
结合农村幼儿言语沟通情况，可以发现其言语沟通障碍具体体现为：①言语表达缺乏实际内容;在农村环境下，监护人与幼儿之间的交流内容往往是生活琐事，缺乏新意，对幼儿的思想与言语造成影响，导致幼儿与其他小伙伴、教师的沟通中缺乏实际内容，存在生活琐事居多、空洞乏味的情况。②言语表达无序;农村留守幼儿在日常生活中接触的新鲜事物较少，监护人甚至很难利用空余时间带领幼儿进入自然环境中体验、给幼儿讲故事等，幼儿的生活与日常言语沟通缺乏逻辑，也就导致幼儿在进行自我表达时出现“言之无序”等情况，表达内容缺乏条理性。③欲说不说;农村留守幼儿存在自信心不足等情况，在与人交流时存在纠结、犹豫等情况，既想要表达自己的观点，又怕被人嘲笑，这也导致农村幼儿言语表达不畅、缺乏言语沟通能力的情况。
二、 农村留守幼儿言语沟通能力障碍的解决对策
根据上述“农村留守幼儿言语沟通能力障碍”情况分析，农村幼儿的言语表达沟通能力障碍是由多种因素引起的，主要体现为：①幼儿生活中缺乏正确的引导与丰富的言语素材，②幼儿缺乏言语沟通经验，③幼儿缺乏良好的引导与沟通自信心。要想解决农村幼儿留守幼儿的言语沟通能力障碍问题，教师可以引入“读思达”教学理念，通过阅读、思考与表达等三重言语活动，为幼儿提供良好的言语环境，让幼儿接触更多的言语素材，从而引导幼儿言之有物、言之有序、表达流畅，实现对幼儿言语沟通能力的培养。
（一）组织提前略读，丰富幼儿言语表达素材储备
从农村留守幼儿的生活环境与生活方式来看，幼儿与监护人之间的互动主要来自日常生活中的吃饭、睡觉、洗澡、上幼儿园，留守幼儿监护人多为农村老人，言语沟通水平较低，表达内容也多为家长里短、日常琐碎，这就促使幼儿生活中缺乏积极向上、符合幼儿年龄的沟通素材。因此，幼儿教师可以根据幼儿园的日常教育活动内容，适当为幼儿布置“课前略读”的任务，为幼儿提供阅读绘本、简单的阅读卡片等，让幼儿在回家之后自己阅读材料中的内容，围绕材料主动与自己的监护人进行交流，或者与邻居小朋友交流互动，以阅读的方式拓展幼儿言语接触范围，为幼儿提供更多素材，为之后培养幼儿的言语沟通能力奠定基础。
以“大自然”主题的言语交流活动为例，在活动之前幼儿教师根据班级幼儿的年龄情况，在若干卡片上绘制出黄金色的田野、油绿绿的森林、碧蓝的天空、成群的小鸡、不同的花朵、野生老虎、大象、小河流与大海等卡通景色，配合幼儿已经学习的简单的拼音或者简单的汉字等，布置活动前的略读任务：请大家回家之后分别阅读卡片，说说卡片中的内容，说说你看到卡片想到了什么。通过这种方式，不仅拓展了幼儿的日常言语沟通范围，同时也让幼儿在阅读卡片的过程中发散思维，主动联想更多的事物，丰富幼儿的言语储备，以此改善幼儿言之无物的情况。
（二）明确阅读提示，激发幼儿阅读与思考兴趣
阅读是“读思达”活动中的起始环节，这一环节的开展是为了让幼儿接触更多的言语内容，了解更多不同的言语环境，改善农村留守幼儿日常生活环境单一、缺乏言语接触与认知的情况。在阅读环节，教师可以适当为幼儿提供阅读提示，比如：在阅读关于“礼貌”的绘本时，可以提出“为什么要扶老爷爷？没有礼貌会怎么样呢”等提示类问题，激发起幼儿的阅读兴趣，让幼儿带着疑问阅读，让幼儿在阅读中思考问题，真正将阅读材料中的内容“读进心里去”，发展幼儿的言语思维，进一步夯实幼儿的言语表达基础。 以幼儿阅读活动为例，在阅读《惊奇拉拉看》这套自然科学、奇观异象類的幼儿书籍时，教师可以对书籍中的内容进行分析，每一个小故事都与一种生活现象、科学现象有关。教师让幼儿在轻松的环境中阅读，且在幼儿阅读的过程中给予提示：书中的“太阳下方，黑色的小盒子中，水逐渐变热了，与我们生活中的什么现象比较相像呢”。此时幼儿纷纷联系自己的日常生活进行思考，一名幼儿表示：在夏天中午的时候，小河中的流水是温的，其他的时候是凉的;家中院子中的水缸里面的水是热乎的，而屋子里没有照射阳光的水是凉的。在教师的提示之下，幼儿不仅阅读了有趣的故事，更在故事中学习到了很多生活小常识、科学小知识。教师的提示能够指导幼儿深入思考故事内容，获取更多的生活素材，形成丰富的阅读经历，这有助于提高幼儿的言语思维，丰富幼儿的言语储备库，让幼儿在今后的表达与沟通中能够运用到这些小知识、小常识，让幼儿能够“有所表达”“有东西可说”。
（三）组织亲子阅读活动，激励幼儿“思”与“达”
对于农村留守幼儿而言，没有什么是比与父母互动交流更能够激起他们的兴趣的了。在“读思达”的幼儿言语教育活动中，教师可以主动与班级中留守幼儿的家长进行沟通与交流，与全班家长协商时间，设定“每周家长日”的活动。根据家长的时间，让每名家长在每个月选择一天作为家长与自己孩子远程沟通的时间。每个周三下午，可以有幼儿教师发起视频聊天，让家长与班级中的自己的孩子一起交流，谈一谈这段时间的学习内容、成长过程、生活经历，家长也要根据“教师提供的提纲”对幼儿进行询问、引导，循循善诱幼儿主动思考与表达，有效锻炼幼儿的表达能力。
在实际过程中，教师根据《我们的生活》这一言语表达活动内容，与一名家长连线，在连接这名家长的同时，该幼儿表现得十分积极与兴奋。视频对话中，家长会提出问题：①有没有听老师的话？②是如何听话的，具体举例说明一下。通过这样具有递进性的问题，引导幼儿将一件事情说清楚，促使幼儿思考“如何才能够说清楚，让家长清楚地知道我的意思呢”。这样能够让幼儿在这种活动中逐渐掌握言语表达的顺序与逻辑，发展幼儿的言语思维能力。幼儿纷纷主动表达，充分参与到言语沟通中，在教师与家长的肯定下逐渐形成良好的言语沟通条理，在交流中不断提升幼儿的言语沟通自信心，进一步解决农村留守幼儿的言语沟通障碍问题。
（四）借助情境强化幼儿感知，充分锻炼幼儿言语沟通能力
幼儿的言语沟通能力障碍是由于其缺乏良好的言语沟通环境，在日常生活中缺乏与人交流的机会，若让幼儿将在幼儿园所学回家与爷爷奶奶分享，也会出现农村老人不重视幼儿表达、不耐烦与幼儿沟通的情况存在。因此，教师可以为幼儿提供“人造言语空间”，根据不同的主题内容构建真实的言语沟通情境，以情境强化幼儿感知，促使幼儿产生较为强烈的思维体验，形成较强的言语表达欲望，自然产生言语沟通，形成良好的言语生态情境，让幼儿能够充分使用日常所学言语知识，锻炼幼儿的言语表达能力。在《肥皂泡》教学活动中，教师可以带领幼儿自己制作肥皂泡，提出：请大家纷纷吹出肥皂泡，说出肥皂泡的样子，让后让伙伴画下来，哪一组配合得最好，会获取奖品哦。教师通过这种方式构建出了“描述肥皂泡”的言语情境，之后让幼儿两两一组，一名幼儿描述、一名幼儿绘制。在这一过程中，幼儿会主动利用自己的词汇储备与言语素材，动脑筋思考如何描述得更加清晰逼真，而负责绘制工作的幼儿为了更好地绘制出图案，也会思考如何询问肥皂泡的样子更有利于伙伴描述，就这样在一问一答的沟通之间，充分锻炼了幼儿的沟通能力。
（五）鼓励幼儿表达自己感受，有效提升幼儿言语沟通能力水平
言语输出能力是幼儿言语沟通能力的重要内容之一，一些农村留守幼儿存在明显的“言之无物”“言之无序”的情况，这是幼儿的言语表达输出能力发展不足的体现。因此，教师可以设定一些开放性的言语沟通主题，让幼儿根据自己的思维与想法，围绕主题进行表达。在这一过程中，幼儿能够充分发挥之前的言语锻炼成果，根据自己的阅读、思考所得，有序的表达自己的想法，充分体现“读思达”理念对于解决农村留守幼儿言语沟通障碍的优越性。
在“我的愿望”这一主题之下，教师可以适当给予提点，包括：①你有什么愿望;②这一愿望如何能够实现呢？③你愿意为了你的愿望做出哪些努力呢？引导幼儿能够发散思维，循序渐进回答这些问题，在回答问题的过程中加入更多自己的想法。一名幼儿表示：我的愿望是能够每个月都见到爸爸妈妈，我的愿望不仅需要我自己的努力，也需要爸爸妈妈的配合。为了实现这个愿望，我会每天都乖乖的，听老师与奶奶的话，按时起床吃饭，自己洗漱穿衣，帮助奶奶做家务活，让妈妈看到我就开心，这样他们就会很愿意看到我，我就可以提出经常视频的要求啦。由此可见，这种半开放式的言语表达主题活动，不仅能够引导幼儿有序表达，更能够为幼儿提供更多的发挥空间，让幼儿在自主表达的过程中不断提高自身的言语沟通能力。
三、 结语
综上所述，言语沟通障碍问题是农村留守幼儿成长过程中常见的问题之一，这是在农村留守幼儿的成长环境及亲人的文化素养综合影响下形成的。要想改善农村留守幼儿的言语沟通能力，就要从不同角度入手，借助幼儿园言语教育活动，分别开展课前、课堂的言语活动。在课堂上，教师尊重幼儿的主体地位，以平等的姿态引导幼儿，为幼儿提供更多的思考空间，让幼儿通过自主思考获取想要表达的内容与思想。教师还可以构建情境、提出交流主题，鼓励幼儿自主表达，从而践行“读思达”理念，不断提升幼儿的言语思维，锻炼幼儿的言语沟通能力。
参考文献：
[1]张华玲，黄可心.亲情主题绘本对农村留守幼儿心理健康的影响[J].成都师范学院学报，2021，37（4）：84-89.
[2]陈彦雯.整合教育理念下农村小班幼儿阅读兴趣培养方法研究[J].求知导刊，2021（16）：4-5.
[3]唐彩虹.开展阅读指导，提高农村幼儿言语表达能力[J].基础教育论坛，2021（7）：85-86.
[4]张红梅，李敏.焦点、问题与展望：幼儿言语教育研究述评[J].教育观察，2021，10（8）：6-10+43.
[5]刘国艳，李洁旋，刘秀凤，肖丽梅，马思思.家庭情感表达对幼儿言语沟通能力的影响：性别的调节作用[J].幼儿教育，2020（30）：39-43.
[6]黄英，杨梅，李婷婷.提高中班言语发育迟缓幼儿沟通能力的融合教育案例[J].现代特殊教育，2020（17）：71-72.
[7]韩洁.幼儿教师言语训练课程建设调研报告[J].教师，2020（14）：99-100.
[8]孙瑞华.如何利用言语环境提升幼儿言语能力[J].幸福家庭，2020（7）：42.
[9]林佳音.培养大班幼儿口语表达能力的探讨[J].学园，2020，13（2）：41-42.
[10]王美琦.对农村留守幼儿言语沟通能力障碍的分析及改进措施[J].新课程（小学），2015（11）：213.
作者简介：
黄瑞菡，福建省莆田市，福建省莆田市城厢区常太学校。
关键词：农村;留守幼儿;言语沟通能力;应对对策
现代社会经济发展飞速，各地区人流量逐渐增大，城市外来务工人员不断增多，这些都导致农村留守幼儿规模日益扩大。结合农村留守幼儿实际情况分析，发现留守儿童的言语沟通水平较低，存在明显的言语沟通障碍，这就需要幼儿教师给予重点关注，优化设计针对留守儿童的言语沟通教育活动，提出多样化、满足幼儿多元化需求的言语沟通教学活动、游戏活动等，鼓励与激励幼儿积极参与到活动中，让幼儿在活动的过程中阅读、思考与表达。
一、 农村留守幼儿言语沟通能力障碍分析
关于农村留守幼儿的言语沟通能力障碍问题，可以分别从两个角度入手分析，具体如下。
（一）从幼儿性格角度分析
农村留守儿童教育问题是社会经济发展背景下产生的主要现象之一，是我国传统家庭结构与不断发展的经济之间的矛盾体现。留守儿童具有数量庞大、所处地区经济水平较低、普遍年纪较小、缺乏父母关爱、缺乏自理能力等特点。成年人外出打工，将幼小的孩童独立放置爷爷奶奶家中，而幼儿年龄较小，骤然缺乏父母的关心与管理，容易出现思想与行为问题，而老人的教育观念较为落后，普遍存在溺爱孙辈、放任学习、疏于思想管理等情况，会引发幼儿出现生活、情感、教育、心理等一系列问题，进一步影响农村幼儿的言语表达能力发展。
农村留守幼儿言语表达不畅的因素主要为：①缺乏有效的家庭监督，幼儿思想行为产生偏移，言语表达内容跟随爷爷奶奶的日常用语而变化;②性格内向孤僻，不愿意表达自己的想法，产生言语沟通障碍;③具有较强的逆反心理，不能够礼貌对话，在交流中会存在不同程度的不文明用语。
（二）从幼儿言语沟通情况分析
农村留守幼儿往往是交给爷爷奶奶、姥姥姥爷看护，这些老人的教育行为存在明显的隔代教育特征，包括：顺从教育、溺爱教育、忽视教育等。老人在看护幼儿的过程中，缺少正面教育与积极的沟通交流，且农村老人的文化素养较低，普遍缺乏思想觉悟，对幼儿的行为是完全宽容与放任的，这样很容易造成幼儿的不良习惯与不健康的心理行为，从而造成言语上的沟通障碍，影响幼儿的成长。
结合农村幼儿言语沟通情况，可以发现其言语沟通障碍具体体现为：①言语表达缺乏实际内容;在农村环境下，监护人与幼儿之间的交流内容往往是生活琐事，缺乏新意，对幼儿的思想与言语造成影响，导致幼儿与其他小伙伴、教师的沟通中缺乏实际内容，存在生活琐事居多、空洞乏味的情况。②言语表达无序;农村留守幼儿在日常生活中接触的新鲜事物较少，监护人甚至很难利用空余时间带领幼儿进入自然环境中体验、给幼儿讲故事等，幼儿的生活与日常言语沟通缺乏逻辑，也就导致幼儿在进行自我表达时出现“言之无序”等情况，表达内容缺乏条理性。③欲说不说;农村留守幼儿存在自信心不足等情况，在与人交流时存在纠结、犹豫等情况，既想要表达自己的观点，又怕被人嘲笑，这也导致农村幼儿言语表达不畅、缺乏言语沟通能力的情况。
二、 农村留守幼儿言语沟通能力障碍的解决对策
根据上述“农村留守幼儿言语沟通能力障碍”情况分析，农村幼儿的言语表达沟通能力障碍是由多种因素引起的，主要体现为：①幼儿生活中缺乏正确的引导与丰富的言语素材，②幼儿缺乏言语沟通经验，③幼儿缺乏良好的引导与沟通自信心。要想解决农村幼儿留守幼儿的言语沟通能力障碍问题，教师可以引入“读思达”教学理念，通过阅读、思考与表达等三重言语活动，为幼儿提供良好的言语环境，让幼儿接触更多的言语素材，从而引导幼儿言之有物、言之有序、表达流畅，实现对幼儿言语沟通能力的培养。
（一）组织提前略读，丰富幼儿言语表达素材储备
从农村留守幼儿的生活环境与生活方式来看，幼儿与监护人之间的互动主要来自日常生活中的吃饭、睡觉、洗澡、上幼儿园，留守幼儿监护人多为农村老人，言语沟通水平较低，表达内容也多为家长里短、日常琐碎，这就促使幼儿生活中缺乏积极向上、符合幼儿年龄的沟通素材。因此，幼儿教师可以根据幼儿园的日常教育活动内容，适当为幼儿布置“课前略读”的任务，为幼儿提供阅读绘本、简单的阅读卡片等，让幼儿在回家之后自己阅读材料中的内容，围绕材料主动与自己的监护人进行交流，或者与邻居小朋友交流互动，以阅读的方式拓展幼儿言语接触范围，为幼儿提供更多素材，为之后培养幼儿的言语沟通能力奠定基础。
以“大自然”主题的言语交流活动为例，在活动之前幼儿教师根据班级幼儿的年龄情况，在若干卡片上绘制出黄金色的田野、油绿绿的森林、碧蓝的天空、成群的小鸡、不同的花朵、野生老虎、大象、小河流与大海等卡通景色，配合幼儿已经学习的简单的拼音或者简单的汉字等，布置活动前的略读任务：请大家回家之后分别阅读卡片，说说卡片中的内容，说说你看到卡片想到了什么。通过这种方式，不仅拓展了幼儿的日常言语沟通范围，同时也让幼儿在阅读卡片的过程中发散思维，主动联想更多的事物，丰富幼儿的言语储备，以此改善幼儿言之无物的情况。
（二）明确阅读提示，激发幼儿阅读与思考兴趣
阅读是“读思达”活动中的起始环节，这一环节的开展是为了让幼儿接触更多的言语内容，了解更多不同的言语环境，改善农村留守幼儿日常生活环境单一、缺乏言语接触与认知的情况。在阅读环节，教师可以适当为幼儿提供阅读提示，比如：在阅读关于“礼貌”的绘本时，可以提出“为什么要扶老爷爷？没有礼貌会怎么样呢”等提示类问题，激发起幼儿的阅读兴趣，让幼儿带着疑问阅读，让幼儿在阅读中思考问题，真正将阅读材料中的内容“读进心里去”，发展幼儿的言语思维，进一步夯实幼儿的言语表达基础。 以幼儿阅读活动为例，在阅读《惊奇拉拉看》这套自然科学、奇观异象類的幼儿书籍时，教师可以对书籍中的内容进行分析，每一个小故事都与一种生活现象、科学现象有关。教师让幼儿在轻松的环境中阅读，且在幼儿阅读的过程中给予提示：书中的“太阳下方，黑色的小盒子中，水逐渐变热了，与我们生活中的什么现象比较相像呢”。此时幼儿纷纷联系自己的日常生活进行思考，一名幼儿表示：在夏天中午的时候，小河中的流水是温的，其他的时候是凉的;家中院子中的水缸里面的水是热乎的，而屋子里没有照射阳光的水是凉的。在教师的提示之下，幼儿不仅阅读了有趣的故事，更在故事中学习到了很多生活小常识、科学小知识。教师的提示能够指导幼儿深入思考故事内容，获取更多的生活素材，形成丰富的阅读经历，这有助于提高幼儿的言语思维，丰富幼儿的言语储备库，让幼儿在今后的表达与沟通中能够运用到这些小知识、小常识，让幼儿能够“有所表达”“有东西可说”。
（三）组织亲子阅读活动，激励幼儿“思”与“达”
对于农村留守幼儿而言，没有什么是比与父母互动交流更能够激起他们的兴趣的了。在“读思达”的幼儿言语教育活动中，教师可以主动与班级中留守幼儿的家长进行沟通与交流，与全班家长协商时间，设定“每周家长日”的活动。根据家长的时间，让每名家长在每个月选择一天作为家长与自己孩子远程沟通的时间。每个周三下午，可以有幼儿教师发起视频聊天，让家长与班级中的自己的孩子一起交流，谈一谈这段时间的学习内容、成长过程、生活经历，家长也要根据“教师提供的提纲”对幼儿进行询问、引导，循循善诱幼儿主动思考与表达，有效锻炼幼儿的表达能力。
在实际过程中，教师根据《我们的生活》这一言语表达活动内容，与一名家长连线，在连接这名家长的同时，该幼儿表现得十分积极与兴奋。视频对话中，家长会提出问题：①有没有听老师的话？②是如何听话的，具体举例说明一下。通过这样具有递进性的问题，引导幼儿将一件事情说清楚，促使幼儿思考“如何才能够说清楚，让家长清楚地知道我的意思呢”。这样能够让幼儿在这种活动中逐渐掌握言语表达的顺序与逻辑，发展幼儿的言语思维能力。幼儿纷纷主动表达，充分参与到言语沟通中，在教师与家长的肯定下逐渐形成良好的言语沟通条理，在交流中不断提升幼儿的言语沟通自信心，进一步解决农村留守幼儿的言语沟通障碍问题。
（四）借助情境强化幼儿感知，充分锻炼幼儿言语沟通能力
幼儿的言语沟通能力障碍是由于其缺乏良好的言语沟通环境，在日常生活中缺乏与人交流的机会，若让幼儿将在幼儿园所学回家与爷爷奶奶分享，也会出现农村老人不重视幼儿表达、不耐烦与幼儿沟通的情况存在。因此，教师可以为幼儿提供“人造言语空间”，根据不同的主题内容构建真实的言语沟通情境，以情境强化幼儿感知，促使幼儿产生较为强烈的思维体验，形成较强的言语表达欲望，自然产生言语沟通，形成良好的言语生态情境，让幼儿能够充分使用日常所学言语知识，锻炼幼儿的言语表达能力。在《肥皂泡》教学活动中，教师可以带领幼儿自己制作肥皂泡，提出：请大家纷纷吹出肥皂泡，说出肥皂泡的样子，让后让伙伴画下来，哪一组配合得最好，会获取奖品哦。教师通过这种方式构建出了“描述肥皂泡”的言语情境，之后让幼儿两两一组，一名幼儿描述、一名幼儿绘制。在这一过程中，幼儿会主动利用自己的词汇储备与言语素材，动脑筋思考如何描述得更加清晰逼真，而负责绘制工作的幼儿为了更好地绘制出图案，也会思考如何询问肥皂泡的样子更有利于伙伴描述，就这样在一问一答的沟通之间，充分锻炼了幼儿的沟通能力。
（五）鼓励幼儿表达自己感受，有效提升幼儿言语沟通能力水平
言语输出能力是幼儿言语沟通能力的重要内容之一，一些农村留守幼儿存在明显的“言之无物”“言之无序”的情况，这是幼儿的言语表达输出能力发展不足的体现。因此，教师可以设定一些开放性的言语沟通主题，让幼儿根据自己的思维与想法，围绕主题进行表达。在这一过程中，幼儿能够充分发挥之前的言语锻炼成果，根据自己的阅读、思考所得，有序的表达自己的想法，充分体现“读思达”理念对于解决农村留守幼儿言语沟通障碍的优越性。
在“我的愿望”这一主题之下，教师可以适当给予提点，包括：①你有什么愿望;②这一愿望如何能够实现呢？③你愿意为了你的愿望做出哪些努力呢？引导幼儿能够发散思维，循序渐进回答这些问题，在回答问题的过程中加入更多自己的想法。一名幼儿表示：我的愿望是能够每个月都见到爸爸妈妈，我的愿望不仅需要我自己的努力，也需要爸爸妈妈的配合。为了实现这个愿望，我会每天都乖乖的，听老师与奶奶的话，按时起床吃饭，自己洗漱穿衣，帮助奶奶做家务活，让妈妈看到我就开心，这样他们就会很愿意看到我，我就可以提出经常视频的要求啦。由此可见，这种半开放式的言语表达主题活动，不仅能够引导幼儿有序表达，更能够为幼儿提供更多的发挥空间，让幼儿在自主表达的过程中不断提高自身的言语沟通能力。
三、 结语
综上所述，言语沟通障碍问题是农村留守幼儿成长过程中常见的问题之一，这是在农村留守幼儿的成长环境及亲人的文化素养综合影响下形成的。要想改善农村留守幼儿的言语沟通能力，就要从不同角度入手，借助幼儿园言语教育活动，分别开展课前、课堂的言语活动。在课堂上，教师尊重幼儿的主体地位，以平等的姿态引导幼儿，为幼儿提供更多的思考空间，让幼儿通过自主思考获取想要表达的内容与思想。教师还可以构建情境、提出交流主题，鼓励幼儿自主表达，从而践行“读思达”理念，不断提升幼儿的言语思维，锻炼幼儿的言语沟通能力。
参考文献：
[1]张华玲，黄可心.亲情主题绘本对农村留守幼儿心理健康的影响[J].成都师范学院学报，2021，37（4）：84-89.
[2]陈彦雯.整合教育理念下农村小班幼儿阅读兴趣培养方法研究[J].求知导刊，2021（16）：4-5.
[3]唐彩虹.开展阅读指导，提高农村幼儿言语表达能力[J].基础教育论坛，2021（7）：85-86.
[4]张红梅，李敏.焦点、问题与展望：幼儿言语教育研究述评[J].教育观察，2021，10（8）：6-10+43.
[5]刘国艳，李洁旋，刘秀凤，肖丽梅，马思思.家庭情感表达对幼儿言语沟通能力的影响：性别的调节作用[J].幼儿教育，2020（30）：39-43.
[6]黄英，杨梅，李婷婷.提高中班言语发育迟缓幼儿沟通能力的融合教育案例[J].现代特殊教育，2020（17）：71-72.
[7]韩洁.幼儿教师言语训练课程建设调研报告[J].教师，2020（14）：99-100.
[8]孙瑞华.如何利用言语环境提升幼儿言语能力[J].幸福家庭，2020（7）：42.
[9]林佳音.培养大班幼儿口语表达能力的探讨[J].学园，2020，13（2）：41-42.
[10]王美琦.对农村留守幼儿言语沟通能力障碍的分析及改进措施[J].新课程（小学），2015（11）：213.
作者简介：
黄瑞菡，福建省莆田市，福建省莆田市城厢区常太学校。