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古诗词教学长时间以来一直是小学语文教学活动中的重点和难点，特别是在新课程改革背景下，古诗词教学活动的开展引起高度重视，提高小学生对古诗词内容的理解、在古诗词教学中促进优秀传统文化的传承和发展，成为当前小学语文教师在教学改革活动中需要重点关注的问题。因此十分有必要针对新课改背景下古诗词教学要点进行探究，为小学语文教学改革提供相应的参考。
古诗词吟诵是古诗词教学中极其重要的构成元素，教师在教学指导活动中，组织学生参与学习训练，要求学生有感情的吟诵古诗词内容，能激活学生的情感，使学生在吟诵环节加深对古诗词内容的理解，能形成对文本内容的全新认识。同时在古诗词吟诵教学中，教师适当的设置相应的背景音乐，能更好地对学生的情感加以激发，使学生形成对古诗词内容的深化感知，在新课程改革背景下提高古诗词教学实效。
如在对《元日》（王安石）古诗词开展教学活动的过程中，教师选取新年放爆竹和相互拜年的喜庆音乐作为背景音乐，组织学生对古诗词内容进行吟诵，加深学生对“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”的理解，使学生在吟诵环节能深切感受到其中蕴含的节庆喜悦之情，实现对小学生情感的进一步激发。如此，教师在小学古诗词教学中将有感情吟诵作为教学要点，能对学生的学习情感实施系统的激发，有助于显著提高教学有效性，保障学生的综合学习成效。
小学古诗词教学中對古诗词意境的品读和感悟是教学活动的重点和难点，是小学语文教师在古诗词教学活动中需要高度重视的内容。在新时期按照新课程改革对小学古诗词教学活动的要求，教师可以创设教学情境，将学生带入到特定的情境中加深对古诗词意境的理解，使学生能在学习古诗词内容过程中形成深刻的感知，突出小学语文古诗词教学综合效果。
如在《饮湖上初晴后雨》（苏轼）教学活动中，教师为了能让学生对“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”诗句中营造的意境形成全新的认识，加深对古诗词内容的理解和认识，在教学活动中就可以创设相应的教学情境，使用多媒体技术为学生播放与诗文相关的西湖美景资料，让学生能在特定的情境中进行对比分析，感受诗词所营造的特殊意境，进而突出学生在古诗词学习方面的情感体验，使学生能形成对古诗词内容的全新认识，提高教学有效性。在此基础上，教师还可以基于教学情境的创设，指导学生对诗词中涉及的内容运用自己的语言加以描绘，提高学生对古诗词内容的理解和认识能力，保证小学生在语文古诗词学习过程中自身文学艺术修养能逐步得到良好的培养。
小学阶段学生对古诗词内容的认识还不够透彻，在教学活动中教师不仅要让学生从整体上感悟古诗词内容，还要细化教学内容，选取合适的切入点对学生实施相应的教学指导，使学生能形成对古诗词内容的深刻理解，提高学生的古诗词学习能力和文学素养等，让学生能掌握古诗词学习和鉴赏方面的技巧，突出教学实效。
如教师在指导学生对《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）古诗词内容进行学习的过程中，教师就可以将细节描写作为切入点，由互文手法的应用指导学生对“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句进行赏析，进而感受诗句中蕴含的文义上交错互见状态，感受诗句意蕴生动、含蓄凝练的情感表达艺术效果，在提高学生对诗词表达离别情感的基础上，使学生对古诗词内容的艺术鉴赏能力得到进一步培养，切实突出小学语文古诗词教学活动的综合效果，使小学语文古诗词教学能满足新课程改革的要求。
综上所述，在小学阶段的语文教学实践中，教师针对古诗词教学进行系统的分析，并设置科学合理的教学指导方案，能突出古诗词教学活动的有效性，使小学生的学习能力、古诗文理解能力等得到提升，强化小学生的文学素养，为小学生在成长过程实现全面发展的目标创造理想化的条件。
一、有感情吟诵，激活学习情感
古诗词吟诵是古诗词教学中极其重要的构成元素，教师在教学指导活动中，组织学生参与学习训练，要求学生有感情的吟诵古诗词内容，能激活学生的情感，使学生在吟诵环节加深对古诗词内容的理解，能形成对文本内容的全新认识。同时在古诗词吟诵教学中，教师适当的设置相应的背景音乐，能更好地对学生的情感加以激发，使学生形成对古诗词内容的深化感知，在新课程改革背景下提高古诗词教学实效。
如在对《元日》（王安石）古诗词开展教学活动的过程中，教师选取新年放爆竹和相互拜年的喜庆音乐作为背景音乐，组织学生对古诗词内容进行吟诵，加深学生对“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”的理解，使学生在吟诵环节能深切感受到其中蕴含的节庆喜悦之情，实现对小学生情感的进一步激发。如此，教师在小学古诗词教学中将有感情吟诵作为教学要点，能对学生的学习情感实施系统的激发，有助于显著提高教学有效性，保障学生的综合学习成效。
二、创设教学情境，深刻感悟意境
小学古诗词教学中對古诗词意境的品读和感悟是教学活动的重点和难点，是小学语文教师在古诗词教学活动中需要高度重视的内容。在新时期按照新课程改革对小学古诗词教学活动的要求，教师可以创设教学情境，将学生带入到特定的情境中加深对古诗词意境的理解，使学生能在学习古诗词内容过程中形成深刻的感知，突出小学语文古诗词教学综合效果。
如在《饮湖上初晴后雨》（苏轼）教学活动中，教师为了能让学生对“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”诗句中营造的意境形成全新的认识，加深对古诗词内容的理解和认识，在教学活动中就可以创设相应的教学情境，使用多媒体技术为学生播放与诗文相关的西湖美景资料，让学生能在特定的情境中进行对比分析，感受诗词所营造的特殊意境，进而突出学生在古诗词学习方面的情感体验，使学生能形成对古诗词内容的全新认识，提高教学有效性。在此基础上，教师还可以基于教学情境的创设，指导学生对诗词中涉及的内容运用自己的语言加以描绘，提高学生对古诗词内容的理解和认识能力，保证小学生在语文古诗词学习过程中自身文学艺术修养能逐步得到良好的培养。
三、突出细节指导，深刻解析内容
小学阶段学生对古诗词内容的认识还不够透彻，在教学活动中教师不仅要让学生从整体上感悟古诗词内容，还要细化教学内容，选取合适的切入点对学生实施相应的教学指导，使学生能形成对古诗词内容的深刻理解，提高学生的古诗词学习能力和文学素养等，让学生能掌握古诗词学习和鉴赏方面的技巧，突出教学实效。
如教师在指导学生对《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）古诗词内容进行学习的过程中，教师就可以将细节描写作为切入点，由互文手法的应用指导学生对“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句进行赏析，进而感受诗句中蕴含的文义上交错互见状态，感受诗句意蕴生动、含蓄凝练的情感表达艺术效果，在提高学生对诗词表达离别情感的基础上，使学生对古诗词内容的艺术鉴赏能力得到进一步培养，切实突出小学语文古诗词教学活动的综合效果，使小学语文古诗词教学能满足新课程改革的要求。
结语：
综上所述，在小学阶段的语文教学实践中，教师针对古诗词教学进行系统的分析，并设置科学合理的教学指导方案，能突出古诗词教学活动的有效性，使小学生的学习能力、古诗文理解能力等得到提升，强化小学生的文学素养，为小学生在成长过程实现全面发展的目标创造理想化的条件。