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计算是日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。传统的计算教学枯燥乏味，是学生机械接受和反复操练的过程。新课标明确指出“数学教学是数学活动的教学”，它要求学生在数学活动中自主建构数学知识，自己去探索、发现和创造。作为低年级的数学老师，我们应如何进行计算教学呢？现结合自己从事低年级教学的实践谈几点体会。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。儿童对自己感兴趣的事情一定会尽力去完成。即使在遇到困难时，他们也会主动参与到学习过程中去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在数学教学过程中我注意结合课堂教学内容，运用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式激发学生求知的兴趣，使学生由被动接受知识变为主动探究知识。
如，在教学《有余数除法的计算》时，我设计了这样的环节引入新课：“（教师课前将情境图出示在黑板上：几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗，下面顺次标上序号）平时 ，都是老师考学生，今天就让小朋友们来考考老师。”学生一听兴趣倍增，教师接着说：“老师不看黑板，小朋友们告诉我几号旗，我就能很快说出它是什么颜色。”学生们兴致勃勃说出了一些彩旗的序号，我均迅速作出正确的答复。对此，学生感到惊讶，老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究，激发了学生参与学习的热情。
二、理解算理，掌握算法
计算教学的主要任务是理解算理和掌握算法，算理为计算提供了正确可靠的思维过程，算法为计算提供了方便快捷的操作方法，是计算经验的积累。在计算教学中，让学生理解算理与掌握计算方法具有同等重要的地位。
如在教学《9加几》一课时，学生畅所欲言，用不同的算法算出9 4=13。
① 数一数；
② 9 1 = 10，10 3 = 13；
③ 4 6 = 10，10 3 = 13；
……
为突出“凑十法”的思考过程，我让学生到黑板前面用学具演示“凑十法”的思考过程。
师：同学们积极动脑，用不同的方法算出了9 4=13，刚才有的同学说先把盒子里空着的一格放上桃，再把它和外面的3个桃合起来一共是13个。谁愿意到前面来演示一下？
学生操作时，教师根据学生的演示随机板书。
用“凑十法”计算9加几是本节课最基本的要求，在上述片段中，教师通过引导学生摆一摆、说一说等多种手段，让学生掌握了“凑十法”这一基本思路，为学生学习“8加几”、“7加几”等20以内进位加法提供了有益的思维支撑。
三、百花齐放，合理优化
俗语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生是开发不尽的资源，他们的潜力是无限的，全班几十个学生，不同的学生有不同的个性，不同的生活背景有不同的思考角度，不同的智力水平又会暴露出不同的思维层次。在教学中，要让学生畅所欲言，把自己的想法大胆地说出来。但是教学小结时，教师要引导学生仔细观察几种不同的方法，进行比较后，再让学生选择适合自己的计算方法。这样，使学生的学习积极性大大地提高了，计算能力、比较能力、合作能力、优选能力都有了不同程度的发展。
如在教学13-8的例题时，学生就有很多算法。
生1：因为8 5=13，所以13-8=5。即“想加算减”；
生2：因为10-8=2，2 3=5，所以13-8=5。即“破十法”；
生3：13-8可以用13一个一个减，减8次，是12、11、10、9、8、7、6、5，所以13-8=5。即“连续减”；
……
这些孩子的算法中，有我们大人常用的办法，也有他们自己的想法，或者从以前的知识得到的启示、从同伴那里学来的方法，不论是哪一种，都不妨碍他们的计算能力的发展。但绝对有使他们算得更快、更准确的办法，这需要学生通过每次的交流自觉地寻找、选择、优化自己的算法。
四、善用评价，以评促学
计算教学过程中，老师对学生的评价、学生之间的相互评价是学生理解交流算法的平台，是教师了解学生的数学学习过程的有效反馈工具，能激励学生的学习和改进教师的教学。因此，要仔细倾听老师和学生的评价，学生在听的过程中了解别人算法的特点，认真思考、对照自己的算法与别人的差异，通过评价能起到取长补短、互相促进的作用。教师在听的过程中，发现学生思维的走向，评价直接指向数学的本质，起到引导学生思考的作用。
新的教学理念对计算教学提出了新的要求，我们需要不断思考、不断创新计算教学方法，避免计算教学的单一性和枯燥性。我们要善于编辑生活中的数学素材，把数学教学与生活联系起来，使计算教学在课堂中绽放光芒，在生活中运用自如，真正实现计算的有效价值。
（责编 罗 艳）
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。儿童对自己感兴趣的事情一定会尽力去完成。即使在遇到困难时，他们也会主动参与到学习过程中去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在数学教学过程中我注意结合课堂教学内容，运用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式激发学生求知的兴趣，使学生由被动接受知识变为主动探究知识。
如，在教学《有余数除法的计算》时，我设计了这样的环节引入新课：“（教师课前将情境图出示在黑板上：几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗，下面顺次标上序号）平时 ，都是老师考学生，今天就让小朋友们来考考老师。”学生一听兴趣倍增，教师接着说：“老师不看黑板，小朋友们告诉我几号旗，我就能很快说出它是什么颜色。”学生们兴致勃勃说出了一些彩旗的序号，我均迅速作出正确的答复。对此，学生感到惊讶，老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究，激发了学生参与学习的热情。
二、理解算理，掌握算法
计算教学的主要任务是理解算理和掌握算法，算理为计算提供了正确可靠的思维过程，算法为计算提供了方便快捷的操作方法，是计算经验的积累。在计算教学中，让学生理解算理与掌握计算方法具有同等重要的地位。
如在教学《9加几》一课时，学生畅所欲言，用不同的算法算出9 4=13。
① 数一数；
② 9 1 = 10，10 3 = 13；
③ 4 6 = 10，10 3 = 13；
……
为突出“凑十法”的思考过程，我让学生到黑板前面用学具演示“凑十法”的思考过程。
师：同学们积极动脑，用不同的方法算出了9 4=13，刚才有的同学说先把盒子里空着的一格放上桃，再把它和外面的3个桃合起来一共是13个。谁愿意到前面来演示一下？
学生操作时，教师根据学生的演示随机板书。
用“凑十法”计算9加几是本节课最基本的要求，在上述片段中，教师通过引导学生摆一摆、说一说等多种手段，让学生掌握了“凑十法”这一基本思路，为学生学习“8加几”、“7加几”等20以内进位加法提供了有益的思维支撑。
三、百花齐放，合理优化
俗语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生是开发不尽的资源，他们的潜力是无限的，全班几十个学生，不同的学生有不同的个性，不同的生活背景有不同的思考角度，不同的智力水平又会暴露出不同的思维层次。在教学中，要让学生畅所欲言，把自己的想法大胆地说出来。但是教学小结时，教师要引导学生仔细观察几种不同的方法，进行比较后，再让学生选择适合自己的计算方法。这样，使学生的学习积极性大大地提高了，计算能力、比较能力、合作能力、优选能力都有了不同程度的发展。
如在教学13-8的例题时，学生就有很多算法。
生1：因为8 5=13，所以13-8=5。即“想加算减”；
生2：因为10-8=2，2 3=5，所以13-8=5。即“破十法”；
生3：13-8可以用13一个一个减，减8次，是12、11、10、9、8、7、6、5，所以13-8=5。即“连续减”；
……
这些孩子的算法中，有我们大人常用的办法，也有他们自己的想法，或者从以前的知识得到的启示、从同伴那里学来的方法，不论是哪一种，都不妨碍他们的计算能力的发展。但绝对有使他们算得更快、更准确的办法，这需要学生通过每次的交流自觉地寻找、选择、优化自己的算法。
四、善用评价，以评促学
计算教学过程中，老师对学生的评价、学生之间的相互评价是学生理解交流算法的平台，是教师了解学生的数学学习过程的有效反馈工具，能激励学生的学习和改进教师的教学。因此，要仔细倾听老师和学生的评价，学生在听的过程中了解别人算法的特点，认真思考、对照自己的算法与别人的差异，通过评价能起到取长补短、互相促进的作用。教师在听的过程中，发现学生思维的走向，评价直接指向数学的本质，起到引导学生思考的作用。
新的教学理念对计算教学提出了新的要求，我们需要不断思考、不断创新计算教学方法，避免计算教学的单一性和枯燥性。我们要善于编辑生活中的数学素材，把数学教学与生活联系起来，使计算教学在课堂中绽放光芒，在生活中运用自如，真正实现计算的有效价值。
（责编 罗 艳）