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【摘 要】小学作为学生生涯的伊始阶段，对于后期的个人发展以及思维构建有着深远影响。在当前实际开展小学数学学科教学开展过程中，教师应当充分端正自己的认识，将数学思想很好地渗透到教学开展中，使用正确的教学思想方法进行渗透，持续地提升强化数学课堂教学质量，促进提升学生综合发展。
【关键词】小学数学 数学思想 数学
学生数学思维的培养是小学数学教学中的重要任务，同时也是教师提高教学效率的间接手段。具有良好数学思维的学生能够快速高效地掌握相关学习知识，也能够学会对数学知识举一反三，以此取得良好的学习效果。
一、培养学生思维能力
现代教学论认为，教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
二、培养学生思维能力，是数学教学中一项重要任务
自从新课程标准实施以来，既要求教师传授一定的知识给学生们，同时还要培养学生们的逻辑思维能力，让学生在接受知识的同时，思维也能够得到有效的锻炼。如，在对学生们的思维能力进行培养时，尽管不能作为数学教学的主要任务来对待，但是，在教学和旧知识密切相连的一些新知识的时候，或者是在解一些具有思考性的习题时，就需要教师采用适当的教学方法加以引导，这样都能够对锻炼学生的思维创造性起到很大的推动作用。
三、培养学生思维能力，兴趣是一切学习的原动力
尤其是对于控制能力相对来说比较差的小学生，好奇会让他们学习更加充满兴趣，不厌烦。好奇心是小学生探索知识的一种心理倾向，同时也是创新力的思维培养的动力，学生会对数学的学习充满兴趣，这样便让求知欲占据心灵，此时学生会开始思考数学学习，这样便让思维能力的培养开始进行。例如，教师在给小学生讲三角形时便可以让小学生画图思考。问题的提出和问题的解决方法，是让小学生开始培养数学思维能力的一种重要方法。教师应当精心设计教学问题，首先，这个问题应当有趣味能够吸引人，小学生才会对它产生兴趣并为之思考，研究解决问题的方案。其次，问题不能太难，太难的问题会让学生完全无法找到突破点，找不到突破点，学生的兴趣也就会慢慢减退，渐渐地便不想去思考了，这会阻碍数学思维能力的培养。在教学中，教师可以采用提问教学的方法，通过这一方法来构建学生的数学学习思维系统，教师的引导在学生学习数学思维能力上占据着重要的作用。教师精心设计的每一个问题，采用合理的方法来实现，都会大大提高小学生的数学思维能力。
四、培养学生思维能力，开展自主合作探究学习方式
探索是培养学生数学创新思维的一种重要途径。学生的的创造性思维，正是学生在不断的主动探索中逐渐形成的。所以，教师就要树立先进的教学理念，摒弃以往传统的教学模式，大胆尝试开展新型的学习方式，让学生建立小组合作，鼓励学生自主探究，让学生在不断探求各种数学问题的过程中，获得新知识。作为数学教师，就要为学生营造能促进其创新思维发展的氛围，为学生提供一定的时间与空间，让学生在自主、合作、讨论中探索，在探索中创新。比如，在学习“倒数”这一节时，教师就可以让学生展开讨论，探究“求一个数的倒数的方法”，并举出例题。在此基础上，让学生思考两个问题：（1）怎样求一个数的倒数？（2）特殊的几个数的倒数如何求得？如1的倒数是多少？0呢？在探究过程中，有的学生提出来简单的求倒数的方法，即只要调换分数中分子与分母的位置，这样说来，1的倒数只能是1，0的倒数只能是0；有的学生提出不同的意见，他认为，0的倒数不能说是0，因为一个整数的倒数是用这个整数做分母，用1做分子，可0不能做分母，所以0没有倒数。有的学生马上赞同，并提出自己探究的见解，0是没有倒数的，因为从倒数的意义来看，乘积是1的两个数叫做互为倒数，而0乘任何数都得0，所以我认为0没有倒数。你看，学生精彩的发言，不正是学生创造性数学思维的充分展现吗？
五、联系新旧知识，发展学生思维
联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教“加减法各部分的关系”时，先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和减去另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
总之，苏教版小学数学具有内容板块联系紧密、内容新颖和形式多样的特点，可以培养学生多角度的分析问题和解决问题。在培养学生的数学思维能力方面，苏教版小学数学教学可以通过数形结合、教学实践、创设教学情境和联系生活使数学更加贴近实际，从而更好地进行学生数学思维能力的培养。
参考文献
[1]李少.小学数学教学中学生数学思维能力的培养解析[D].2003.
[2]吴华. 农村小学数学教学中学生数学思維能力的培养初探[J].学周刊，2005.
[3]占敏. 论小学数学教学中学生数学思维的培养[D].贵州师范大学，2000.
【关键词】小学数学 数学思想 数学
学生数学思维的培养是小学数学教学中的重要任务，同时也是教师提高教学效率的间接手段。具有良好数学思维的学生能够快速高效地掌握相关学习知识，也能够学会对数学知识举一反三，以此取得良好的学习效果。
一、培养学生思维能力
现代教学论认为，教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
二、培养学生思维能力，是数学教学中一项重要任务
自从新课程标准实施以来，既要求教师传授一定的知识给学生们，同时还要培养学生们的逻辑思维能力，让学生在接受知识的同时，思维也能够得到有效的锻炼。如，在对学生们的思维能力进行培养时，尽管不能作为数学教学的主要任务来对待，但是，在教学和旧知识密切相连的一些新知识的时候，或者是在解一些具有思考性的习题时，就需要教师采用适当的教学方法加以引导，这样都能够对锻炼学生的思维创造性起到很大的推动作用。
三、培养学生思维能力，兴趣是一切学习的原动力
尤其是对于控制能力相对来说比较差的小学生，好奇会让他们学习更加充满兴趣，不厌烦。好奇心是小学生探索知识的一种心理倾向，同时也是创新力的思维培养的动力，学生会对数学的学习充满兴趣，这样便让求知欲占据心灵，此时学生会开始思考数学学习，这样便让思维能力的培养开始进行。例如，教师在给小学生讲三角形时便可以让小学生画图思考。问题的提出和问题的解决方法，是让小学生开始培养数学思维能力的一种重要方法。教师应当精心设计教学问题，首先，这个问题应当有趣味能够吸引人，小学生才会对它产生兴趣并为之思考，研究解决问题的方案。其次，问题不能太难，太难的问题会让学生完全无法找到突破点，找不到突破点，学生的兴趣也就会慢慢减退，渐渐地便不想去思考了，这会阻碍数学思维能力的培养。在教学中，教师可以采用提问教学的方法，通过这一方法来构建学生的数学学习思维系统，教师的引导在学生学习数学思维能力上占据着重要的作用。教师精心设计的每一个问题，采用合理的方法来实现，都会大大提高小学生的数学思维能力。
四、培养学生思维能力，开展自主合作探究学习方式
探索是培养学生数学创新思维的一种重要途径。学生的的创造性思维，正是学生在不断的主动探索中逐渐形成的。所以，教师就要树立先进的教学理念，摒弃以往传统的教学模式，大胆尝试开展新型的学习方式，让学生建立小组合作，鼓励学生自主探究，让学生在不断探求各种数学问题的过程中，获得新知识。作为数学教师，就要为学生营造能促进其创新思维发展的氛围，为学生提供一定的时间与空间，让学生在自主、合作、讨论中探索，在探索中创新。比如，在学习“倒数”这一节时，教师就可以让学生展开讨论，探究“求一个数的倒数的方法”，并举出例题。在此基础上，让学生思考两个问题：（1）怎样求一个数的倒数？（2）特殊的几个数的倒数如何求得？如1的倒数是多少？0呢？在探究过程中，有的学生提出来简单的求倒数的方法，即只要调换分数中分子与分母的位置，这样说来，1的倒数只能是1，0的倒数只能是0；有的学生提出不同的意见，他认为，0的倒数不能说是0，因为一个整数的倒数是用这个整数做分母，用1做分子，可0不能做分母，所以0没有倒数。有的学生马上赞同，并提出自己探究的见解，0是没有倒数的，因为从倒数的意义来看，乘积是1的两个数叫做互为倒数，而0乘任何数都得0，所以我认为0没有倒数。你看，学生精彩的发言，不正是学生创造性数学思维的充分展现吗？
五、联系新旧知识，发展学生思维
联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教“加减法各部分的关系”时，先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和减去另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
总之，苏教版小学数学具有内容板块联系紧密、内容新颖和形式多样的特点，可以培养学生多角度的分析问题和解决问题。在培养学生的数学思维能力方面，苏教版小学数学教学可以通过数形结合、教学实践、创设教学情境和联系生活使数学更加贴近实际，从而更好地进行学生数学思维能力的培养。
参考文献
[1]李少.小学数学教学中学生数学思维能力的培养解析[D].2003.
[2]吴华. 农村小学数学教学中学生数学思維能力的培养初探[J].学周刊，2005.
[3]占敏. 论小学数学教学中学生数学思维的培养[D].贵州师范大学，2000.