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【摘 要】初中语文自读课文是学生巩固语文知识、迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源。引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。从而起到举一反三的作用。
【关键词】初中语文 自读课教学 尝试
初中语文教材分讲读和自读两大类。初中语文自读课文是学生巩固语文知识、迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源。教师要引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。如果说讲读课文在语言教学过程中起到“举一”的作用，那么自读课文则起到“反三”的作用。
一、要善于引导，突出教师的“主导”作用，充当导演的角色
我们强调自读课文教学以学生“自读为主”，并不意味着降低语文教师的“主导”作用。为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。
1. 布置预习时，笔者首先提出讲课时注意的步骤和重点：如《真正的英雄》一课，我要求讲课时从以下几个方面入手：课题特点（短语结构）、自读提示（解决生字词）、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题。这些步骤是教讲读课文的基本要求，但为了达到学生自己吃透课文的目的，所以一一列出供学生参考。
2. 采用临时提问的方式，让每个学生都有被提问的可能性，故而每位学生都做充分的准备，调动每位学生的主观能动性和积极性。
3. 新编教材所编选的自读课文，有的晦涩难懂，激不起学生的兴趣。对于这一类文章，老师就要给学生一些精当的讲解，巧妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。精讲巧导，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法，或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的。
4. 边读边思：在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。实践证明，只有根据自读课文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读课文教学的理想效果。
二、读写结合，激发学生阅读的兴趣
阅读既是重要语文教学的环节，也是写作的基础，读和写具有本质的联系，主要表现在文章内容是客观事物的反映，我们对文章加以分析，就是要分析文章所反映的客观事物以及作者怎样反映客观事物，如果学生形成了阅读能力，也就形成了分析客观事物和反映客观事物的能力，从这个意义上说，阅读为写作提供了方法和手段，是提高学生自读能力的重要步骤。我主要做以下几方面工作：1. 编写提纲。要编好提纲学生必须先开动脑筋，集中阅读课文、分析课文的思路，理清内容的层次。我要求学生在精读的基础上认真梳理课文内容，然后分小组讨论、编写提纲，然后由各组代表发言，教师集中讲解。2. 仿写。模仿是学习写作的最初形式，但把它糅合在自读课教学中，对于初一年学生尤其必要。仿写同样要求学生对自读的内容反复揣摩，了如指掌，促使学生对课文进行全方位思考。这样学生无形中就进入了课文的天地，使自己的感情自然地与作者沟通起来，领略文章的意思，从而大大丰富学生的写作手段。但是仿写要避免简单的形式或抄袭或重复课文的内容，应侧重于借鉴和运用。3. 续写。续写是学习中一种再创造活动，必须建立在学生对自读课的理解之上，因为只有真正的理解了，才会在感情上被打动，才能产生创造的意愿和读写的要求，续写必须运用联想思维，所以加强这种训练，培养思维方法，是促使语文知识转化为语文能力的有效形式。
三、优化自读课的教学方法
我认为评价一堂成功的自读课的标准应当是既扎实又生动。“扎实”是指自读课的教学要求，要落在实处，不能游离于单元教学目标之外，这是自读课的基本要求，“生动”是指其课型应丰富多彩，课堂气氛、学生思维应当是活跃的，这是自读课的一个特点。
（一）比较阅读法。自读课与该单元的教读课都有一些思想内容或表现形式方面的异同点，引导学生把自读课与教读课挂钩起来，注意比较，同中求异，异中求同，通过从内容、表达方式等方面的比较，同学们很容易得出内容相同，文体不同等结论，除了对课文内容作比较外，我们还引导学生从造句等技巧上作比较分析。用比较阅读能使学生开动脑筋，提高鉴赏能力。
（二）质疑讨论法。怀疑是发现的钥匙，是创新的前提，质疑是学生智力发展的一个萌芽。自读课上运用质疑讨论法对培养学生独立思考能力，对发展学生创造性思维能力都有不容忽视的意义。如《羚羊木雕》一课，教学用书对课文主题概括为：赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。对此有些同学提出质疑，认为文中的“我”也有不当之处，父亲不远万里带回来的羚羊木雕寄托着父亲对女儿的爱，怎么能够随便送人？还有的同学认为我在送木雕给万芳之前，如果和父母打个招呼可能就会避免这场风波，总之作为子女应当理解父母的心。学生的看法未必完全正确，但对教学能大胆质疑，能各抒己见，培养了他们的求异思维。
（三）链接生活法。自读课文有许多切实生活内容，自读课上都要善于设置情景，让学生激情发言，例如在学《散步》中的“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”时，让学生举一个自己身边的例子说说关于亲情（父子情，母子情）的动人故事，学生畅所欲言，一个个身边熟悉的故事脱口而出。课后让学生抒写亲情，写信给至亲，让学生体会到亲情是人间的一种最高尚的情意。
实践证明，丰富多彩的自读课，焕发了学生求知的积极性，对全面提高学生的语文能力发挥了积极作用。
【关键词】初中语文 自读课教学 尝试
初中语文教材分讲读和自读两大类。初中语文自读课文是学生巩固语文知识、迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源。教师要引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。如果说讲读课文在语言教学过程中起到“举一”的作用，那么自读课文则起到“反三”的作用。
一、要善于引导，突出教师的“主导”作用，充当导演的角色
我们强调自读课文教学以学生“自读为主”，并不意味着降低语文教师的“主导”作用。为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。
1. 布置预习时，笔者首先提出讲课时注意的步骤和重点：如《真正的英雄》一课，我要求讲课时从以下几个方面入手：课题特点（短语结构）、自读提示（解决生字词）、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题。这些步骤是教讲读课文的基本要求，但为了达到学生自己吃透课文的目的，所以一一列出供学生参考。
2. 采用临时提问的方式，让每个学生都有被提问的可能性，故而每位学生都做充分的准备，调动每位学生的主观能动性和积极性。
3. 新编教材所编选的自读课文，有的晦涩难懂，激不起学生的兴趣。对于这一类文章，老师就要给学生一些精当的讲解，巧妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。精讲巧导，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法，或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的。
4. 边读边思：在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。实践证明，只有根据自读课文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读课文教学的理想效果。
二、读写结合，激发学生阅读的兴趣
阅读既是重要语文教学的环节，也是写作的基础，读和写具有本质的联系，主要表现在文章内容是客观事物的反映，我们对文章加以分析，就是要分析文章所反映的客观事物以及作者怎样反映客观事物，如果学生形成了阅读能力，也就形成了分析客观事物和反映客观事物的能力，从这个意义上说，阅读为写作提供了方法和手段，是提高学生自读能力的重要步骤。我主要做以下几方面工作：1. 编写提纲。要编好提纲学生必须先开动脑筋，集中阅读课文、分析课文的思路，理清内容的层次。我要求学生在精读的基础上认真梳理课文内容，然后分小组讨论、编写提纲，然后由各组代表发言，教师集中讲解。2. 仿写。模仿是学习写作的最初形式，但把它糅合在自读课教学中，对于初一年学生尤其必要。仿写同样要求学生对自读的内容反复揣摩，了如指掌，促使学生对课文进行全方位思考。这样学生无形中就进入了课文的天地，使自己的感情自然地与作者沟通起来，领略文章的意思，从而大大丰富学生的写作手段。但是仿写要避免简单的形式或抄袭或重复课文的内容，应侧重于借鉴和运用。3. 续写。续写是学习中一种再创造活动，必须建立在学生对自读课的理解之上，因为只有真正的理解了，才会在感情上被打动，才能产生创造的意愿和读写的要求，续写必须运用联想思维，所以加强这种训练，培养思维方法，是促使语文知识转化为语文能力的有效形式。
三、优化自读课的教学方法
我认为评价一堂成功的自读课的标准应当是既扎实又生动。“扎实”是指自读课的教学要求，要落在实处，不能游离于单元教学目标之外，这是自读课的基本要求，“生动”是指其课型应丰富多彩，课堂气氛、学生思维应当是活跃的，这是自读课的一个特点。
（一）比较阅读法。自读课与该单元的教读课都有一些思想内容或表现形式方面的异同点，引导学生把自读课与教读课挂钩起来，注意比较，同中求异，异中求同，通过从内容、表达方式等方面的比较，同学们很容易得出内容相同，文体不同等结论，除了对课文内容作比较外，我们还引导学生从造句等技巧上作比较分析。用比较阅读能使学生开动脑筋，提高鉴赏能力。
（二）质疑讨论法。怀疑是发现的钥匙，是创新的前提，质疑是学生智力发展的一个萌芽。自读课上运用质疑讨论法对培养学生独立思考能力，对发展学生创造性思维能力都有不容忽视的意义。如《羚羊木雕》一课，教学用书对课文主题概括为：赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。对此有些同学提出质疑，认为文中的“我”也有不当之处，父亲不远万里带回来的羚羊木雕寄托着父亲对女儿的爱，怎么能够随便送人？还有的同学认为我在送木雕给万芳之前，如果和父母打个招呼可能就会避免这场风波，总之作为子女应当理解父母的心。学生的看法未必完全正确，但对教学能大胆质疑，能各抒己见，培养了他们的求异思维。
（三）链接生活法。自读课文有许多切实生活内容，自读课上都要善于设置情景，让学生激情发言，例如在学《散步》中的“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”时，让学生举一个自己身边的例子说说关于亲情（父子情，母子情）的动人故事，学生畅所欲言，一个个身边熟悉的故事脱口而出。课后让学生抒写亲情，写信给至亲，让学生体会到亲情是人间的一种最高尚的情意。
实践证明，丰富多彩的自读课，焕发了学生求知的积极性，对全面提高学生的语文能力发挥了积极作用。