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新的课程理念倡导：学习是师生共度的生命历程，课堂是师生共同的舞台。如何使这舞台上的节目更扣人心弦呢？“激励”是广大教师常用的“法宝”，其实“批评”同样能给人以触动心灵的警醒，可往往批评也会带来消沉、抵触、怨恨等负面影响。如何在批评时讲究艺术，做到教师“善批评”，学生“乐接受”，是摆在我们面前的一项新的课题。
【案例1】
外校的一位教师要在我班借班赛课。课前，那教师忙着调试屏幕，摆弄电脑，无暇顾及学生，学生们趁机“大闹天宫”，谈话者有之，看课外书者有之，嬉闹者有之，教室里乱成了一锅粥。这还了得，我这个班主任看不下去了，准备狠狠地“K”他们一顿，责问他们为什么给班级丢脸……我越想越气，正想发作，却见那位教师放下手中的鼠标，来到学生中间，只做了一个动作，说了一句话，就使学生立刻安静下来，并捧好书认真地读起来，竟然比我“训话”的效果还好许多。其實，那位教师的动作很简单，只不过摸了摸一个小孩的头，用充满赞赏的语气说：“你真会学习，已经在提前预习了！如果其他同学都像你这样该多好呀！”
【案例2】
这是一节一年级的语文课。教师正引导学生读“hei”，再指导学生用“hei”组词。其间，一个小男孩“开小差”了，不但不听讲，还忙着刻橡皮、滚铅笔，弄得前后左右不得安宁。教者突然径直向他走去（我们听课教师都以为教者忍无可忍，终于发作了。）只见教者指着小男孩头发说：“我还能用hei组个词——‘hei发’。”（那小男孩立刻停止“地下活动”，坐在那里不敢再动。）教者又举起他的手说：“heihei的小手在抗议：‘我不想玩铅笔了，我要看hei板读书。’”（那小男孩的脸噌地红了。） 教者又亲切地看着他的眼睛说：“你的眼睛hei亮hei亮的，hei亮的眼睛在对老师说话呢：‘我要认真听讲’，‘我要好好学习’！”教者说完，又一脸轻松地离开小男孩，继续讲课 ，仿佛什么事儿也没发生。而那“爱做点小动作”的男孩，竟真的坐得笔直，“好好学习”了……
【案例3】
这是一节对家长开放的课，授课内容是《静夜思》。也许是有家长在身边的缘故，孩子们的发言异常积极，课堂上精彩纷呈，智慧的火花不断闪现。在“尝试背诗”时，我突然惊喜地发现，连平时胆小的小W也举起了手。我立刻请其背诗，展示其风采。由于紧张，小W将诗句背成了“床前明月光，疑是地上霜。举头红日近，回首白云低。”“哈哈哈……”下面的小脑袋一个个笑得东倒西歪，甚至连家长们也发出了善意的笑声。我焦急地发现，敏感的小W迅速地低下了头，眼泪在眼眶里直打转。怎么办呢？我突然灵机一动，神秘地说：“小朋友们，你们都给小W给骗啦！”“骗了？”一双双小眼睛顿时瞪得老大，疑惑地看着我。我顿了顿又说：“其实，小W早就会背这首诗了。不过，她突然发现了《静夜思》与《咏华山》有相似之处，所以，想用这种方法来提醒大家。”“噢——”孩子们向小W投去了敬佩的目光。聪明的小W感激地看着我，她妈妈也向我点了点头。我索性将这两首诗一起写在黑板上，让小W上来讲解这两首诗的异同点……经过这次“意外”，小W的性格竟开朗了许多，也能经常举手回答问题了。我欣慰地知道，我的这一举措——对了！
【反思】
随着基础教育课程改革的推进，传统的师生观受到巨大的冲击，民主、平等成为教师们追求的目标。教师多表扬少批评甚至不批评，谈“批”色变，生怕越了课改的“雷池”。事实上，没有批评的教育是不成功的，教师应该掌握批评的技巧，讲究批评的艺术。
一、弱化不足，强化优点
根据儿童身心发展的规律，儿童也有向“善”的一面，且希望被肯定被赞赏的愿望还比较迫切。教师一定要保护这种积极性，尊重学生的人格，切不可讽刺、威胁，甚至以敌对的态度来对待学生。案例1中的那位教师，简单的一个动作，普通的一句话，为什么能收获如此大的效果，最基本的原因就是维护了学生的尊严，强化了学生的闪光点。
二、春风化雨，润物无声
批评的最终目的，是让学生的思想受到震动，并转变其行为。教师的评价，一旦能使学生从内心深处意识到错误，必将进行自我思考，促成行为的矫正。这样的批评，应是“春风化雨”式的滋润，而不是“暴风骤雨”式的压制。试想，案例2中那位教拼音的老师，如果不讲场合、不讲方法地对那“顽童”大声呵斥一通，学生势必产生对立情绪，进而产生厌学思想。那么，批评的意义何在？
三、旁敲侧击，迂回包抄
有些学生，自尊心强，表现一向很好。另外，还有些胆小内向的孩子，平时就谨小慎微，对这一类的孩子，批评时尤其要慎重。倘若直接猛烈地批评，学生不但不能接受，而且会打击其上进心，使其“一蹶不振”，使批评适得其反。我至今仍很庆幸，在那次对家长的开放教学中成功地保护了一个孩子脆弱的心。可见，适时的言语暗示，足够的耐心期待，可以让这些孩子变得更自信，于不经意间还你一个惊喜！
总之，教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。只有这样，才能使批评结出美丽的果实。
【案例1】
外校的一位教师要在我班借班赛课。课前，那教师忙着调试屏幕，摆弄电脑，无暇顾及学生，学生们趁机“大闹天宫”，谈话者有之，看课外书者有之，嬉闹者有之，教室里乱成了一锅粥。这还了得，我这个班主任看不下去了，准备狠狠地“K”他们一顿，责问他们为什么给班级丢脸……我越想越气，正想发作，却见那位教师放下手中的鼠标，来到学生中间，只做了一个动作，说了一句话，就使学生立刻安静下来，并捧好书认真地读起来，竟然比我“训话”的效果还好许多。其實，那位教师的动作很简单，只不过摸了摸一个小孩的头，用充满赞赏的语气说：“你真会学习，已经在提前预习了！如果其他同学都像你这样该多好呀！”
【案例2】
这是一节一年级的语文课。教师正引导学生读“hei”，再指导学生用“hei”组词。其间，一个小男孩“开小差”了，不但不听讲，还忙着刻橡皮、滚铅笔，弄得前后左右不得安宁。教者突然径直向他走去（我们听课教师都以为教者忍无可忍，终于发作了。）只见教者指着小男孩头发说：“我还能用hei组个词——‘hei发’。”（那小男孩立刻停止“地下活动”，坐在那里不敢再动。）教者又举起他的手说：“heihei的小手在抗议：‘我不想玩铅笔了，我要看hei板读书。’”（那小男孩的脸噌地红了。） 教者又亲切地看着他的眼睛说：“你的眼睛hei亮hei亮的，hei亮的眼睛在对老师说话呢：‘我要认真听讲’，‘我要好好学习’！”教者说完，又一脸轻松地离开小男孩，继续讲课 ，仿佛什么事儿也没发生。而那“爱做点小动作”的男孩，竟真的坐得笔直，“好好学习”了……
【案例3】
这是一节对家长开放的课，授课内容是《静夜思》。也许是有家长在身边的缘故，孩子们的发言异常积极，课堂上精彩纷呈，智慧的火花不断闪现。在“尝试背诗”时，我突然惊喜地发现，连平时胆小的小W也举起了手。我立刻请其背诗，展示其风采。由于紧张，小W将诗句背成了“床前明月光，疑是地上霜。举头红日近，回首白云低。”“哈哈哈……”下面的小脑袋一个个笑得东倒西歪，甚至连家长们也发出了善意的笑声。我焦急地发现，敏感的小W迅速地低下了头，眼泪在眼眶里直打转。怎么办呢？我突然灵机一动，神秘地说：“小朋友们，你们都给小W给骗啦！”“骗了？”一双双小眼睛顿时瞪得老大，疑惑地看着我。我顿了顿又说：“其实，小W早就会背这首诗了。不过，她突然发现了《静夜思》与《咏华山》有相似之处，所以，想用这种方法来提醒大家。”“噢——”孩子们向小W投去了敬佩的目光。聪明的小W感激地看着我，她妈妈也向我点了点头。我索性将这两首诗一起写在黑板上，让小W上来讲解这两首诗的异同点……经过这次“意外”，小W的性格竟开朗了许多，也能经常举手回答问题了。我欣慰地知道，我的这一举措——对了！
【反思】
随着基础教育课程改革的推进，传统的师生观受到巨大的冲击，民主、平等成为教师们追求的目标。教师多表扬少批评甚至不批评，谈“批”色变，生怕越了课改的“雷池”。事实上，没有批评的教育是不成功的，教师应该掌握批评的技巧，讲究批评的艺术。
一、弱化不足，强化优点
根据儿童身心发展的规律，儿童也有向“善”的一面，且希望被肯定被赞赏的愿望还比较迫切。教师一定要保护这种积极性，尊重学生的人格，切不可讽刺、威胁，甚至以敌对的态度来对待学生。案例1中的那位教师，简单的一个动作，普通的一句话，为什么能收获如此大的效果，最基本的原因就是维护了学生的尊严，强化了学生的闪光点。
二、春风化雨，润物无声
批评的最终目的，是让学生的思想受到震动，并转变其行为。教师的评价，一旦能使学生从内心深处意识到错误，必将进行自我思考，促成行为的矫正。这样的批评，应是“春风化雨”式的滋润，而不是“暴风骤雨”式的压制。试想，案例2中那位教拼音的老师，如果不讲场合、不讲方法地对那“顽童”大声呵斥一通，学生势必产生对立情绪，进而产生厌学思想。那么，批评的意义何在？
三、旁敲侧击，迂回包抄
有些学生，自尊心强，表现一向很好。另外，还有些胆小内向的孩子，平时就谨小慎微，对这一类的孩子，批评时尤其要慎重。倘若直接猛烈地批评，学生不但不能接受，而且会打击其上进心，使其“一蹶不振”，使批评适得其反。我至今仍很庆幸，在那次对家长的开放教学中成功地保护了一个孩子脆弱的心。可见，适时的言语暗示，足够的耐心期待，可以让这些孩子变得更自信，于不经意间还你一个惊喜！
总之，教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。只有这样，才能使批评结出美丽的果实。