论文部分内容阅读
俗话说“言为心声，题为文眼”，小小的课文题目，概括、凝练、蕴含丰富，与文章内容有着密切的联系，所以说是文章的“眼睛”。透过这心灵的窗户，学生能品味到什么？带着什么样的情绪去感悟文章的内涵和深刻含义呢？我认为，语文阅读教学可以从朗读课文题目入手，通过巧妙设计，运用多种方式研读，花的时间虽然不多，但是能起到牵一发而动全身的效果，使我们的朗读教学焕发出个性化的魅力。
一、加标点读题
不同的标点符号，可以恰当地表达不同的感情，我们的语文课本上有部分的文章题目，已经作为一个完整的句子呈现，那么，在课的开始，可以让学生读完课题后，通过给课题加标点符号的形式来表达自己初读课题的一种情绪。如我在教学《北京亮起来了》时，我让学生给课题加标点，有的学生认为这句话表达完整，可以加上句号，成为陈述句，朗读起来语气比较平淡；有的学生觉得北京亮起来了，多美呀！可以加上感叹号，读起来语气惊叹；有的学生想加问号，因为他不明白北京为什么亮起来，亮起来了是什么样的，产生疑问，所以读起来语气上扬，带着疑问的味道朗读；还有的学生觉得可以加上省略号，因为读了课题，他就产生了很想去看看北京亮起来是什么样子的想法，他认为省略号省略了很多美丽的景色……瞧，不同的标点，学生根据自己的读题感受进行朗读，带着不同的情绪进入课文的品味和学习，凸显了新课标倡导个性化朗读的理念。这样的读题方法，像《鱼游到了纸上》《延安，我把你追寻》《两个铁球同时着地》这样的课文，都可以使用。
二、扮角色读题
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我采取的方法是引导学生扮演课文不同的角色来朗读课题：
师：假如你是文中的爸爸，请你来朗读课题。
生：“精彩极了”和“糟糕透了”（“糟糕透了”读重音，而且边读边摇头）
师：假如你是文中的妈妈，你又怎么朗读课题？
生：“精彩极了”和“糟糕透了”（“精彩极了”读的调子较高，动作夸张）
师：假如你是文中的“我”，你怎么朗读课题？
生一：“精彩極了”和“糟糕透了”（强调“精彩极了”，理由是他喜欢妈妈的表扬）
生二：“精彩极了”和“糟糕透了”（强调“糟糕透了”，理由是他能接受爸爸的严厉，不喜欢妈妈夸张的表扬）
生三：“精彩极了”和“糟糕透了”（“精彩极了”和“糟糕透了”读的语速都很快，因为他觉得这两种爱对于他来说都很重要）
……
不同的人物角色，对同一句话有不同的理解，让学生尝试从不同的人物角度去读题，带着不同的情绪体验进入品读课文，既尊重了学生的个性思维，又培养了语感。
三、抓题眼读题
题眼，是课题中的关键词，文章的中心所在，一般都起着表情达意的作用，联系着全文的思想感情。比如在教学《董存瑞舍身炸碉堡》时，我让学生根据自己的理解，抓不同的题眼读课题，有的学生认为董存瑞是自己非常钦佩的英雄人物，在读的时候重音读“董存瑞”；有的学生认为“舍身”这个词最能体现董存瑞的精神所在，读的时候强调读出“舍身”；而有的学生觉得“炸碉堡”这件事情才是最主要的，所以强调读重音“炸碉堡”。不同的节奏，不同的语调，不同的重音，读出不同的理解和不一样的效果，允许学生通过不一样的理解读出自己的个性，才能体现多姿多彩的语文课堂。像《飞夺泸定桥》《一定要争气》《你们想错了》《最后一分钟》等类似的课题，都可以让学生根据自己的理解，抓不同的题眼进行朗读课题，带着不一样的感情色彩走入文本的品读。
四、想象补白读题
有的课文题目，利用简约的语言，营造了一个想象的空间，我们可以利用课题本身的语言文字给人产生的丰富的想象空间，让学生一边想象一边读题，创设情境走进文本。如教学《生命 生命》这篇课文时，我让学生读一遍题目后，给他们说一说，透过这个题目，你仿佛看到了什么？学生的回答五花八门，却富有童真和想象力，有的学生说：“我仿佛看到一棵小草头顶巨石，却郁郁葱葱！”有的学生说：“我仿佛看到一颗流星从我头顶划过。”有学生说：“我仿佛看到生病的老人呆呆地望着窗外。”有的说：“我看到小鸟快乐自由地在天上飞。”……这些充满诗意的答案，无疑是对“生命”这一词语的最佳阐释，学生再带着这样的理解去品读课文，一定会兴致盎然，津津有味。如《冬阳 童年 骆驼》这样的课文，也可以采用想象读题的方法进行课题朗读。
假如我们教师能不拘形式，抓住小小的课题，读出层次、读出个性、读出灵气，让学生在自由、活泼的朗读氛围中，释放情感，宣泄情感。那么，学生朗读的空间将更开阔，个性更加张扬，阅读教学将绽放色彩缤纷的花朵，我们的课堂也将因个性化朗读而。
一、加标点读题
不同的标点符号，可以恰当地表达不同的感情，我们的语文课本上有部分的文章题目，已经作为一个完整的句子呈现，那么，在课的开始，可以让学生读完课题后，通过给课题加标点符号的形式来表达自己初读课题的一种情绪。如我在教学《北京亮起来了》时，我让学生给课题加标点，有的学生认为这句话表达完整，可以加上句号，成为陈述句，朗读起来语气比较平淡；有的学生觉得北京亮起来了，多美呀！可以加上感叹号，读起来语气惊叹；有的学生想加问号，因为他不明白北京为什么亮起来，亮起来了是什么样的，产生疑问，所以读起来语气上扬，带着疑问的味道朗读；还有的学生觉得可以加上省略号，因为读了课题，他就产生了很想去看看北京亮起来是什么样子的想法，他认为省略号省略了很多美丽的景色……瞧，不同的标点，学生根据自己的读题感受进行朗读，带着不同的情绪进入课文的品味和学习，凸显了新课标倡导个性化朗读的理念。这样的读题方法，像《鱼游到了纸上》《延安，我把你追寻》《两个铁球同时着地》这样的课文，都可以使用。
二、扮角色读题
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我采取的方法是引导学生扮演课文不同的角色来朗读课题：
师：假如你是文中的爸爸，请你来朗读课题。
生：“精彩极了”和“糟糕透了”（“糟糕透了”读重音，而且边读边摇头）
师：假如你是文中的妈妈，你又怎么朗读课题？
生：“精彩极了”和“糟糕透了”（“精彩极了”读的调子较高，动作夸张）
师：假如你是文中的“我”，你怎么朗读课题？
生一：“精彩極了”和“糟糕透了”（强调“精彩极了”，理由是他喜欢妈妈的表扬）
生二：“精彩极了”和“糟糕透了”（强调“糟糕透了”，理由是他能接受爸爸的严厉，不喜欢妈妈夸张的表扬）
生三：“精彩极了”和“糟糕透了”（“精彩极了”和“糟糕透了”读的语速都很快，因为他觉得这两种爱对于他来说都很重要）
……
不同的人物角色，对同一句话有不同的理解，让学生尝试从不同的人物角度去读题，带着不同的情绪体验进入品读课文，既尊重了学生的个性思维，又培养了语感。
三、抓题眼读题
题眼，是课题中的关键词，文章的中心所在，一般都起着表情达意的作用，联系着全文的思想感情。比如在教学《董存瑞舍身炸碉堡》时，我让学生根据自己的理解，抓不同的题眼读课题，有的学生认为董存瑞是自己非常钦佩的英雄人物，在读的时候重音读“董存瑞”；有的学生认为“舍身”这个词最能体现董存瑞的精神所在，读的时候强调读出“舍身”；而有的学生觉得“炸碉堡”这件事情才是最主要的，所以强调读重音“炸碉堡”。不同的节奏，不同的语调，不同的重音，读出不同的理解和不一样的效果，允许学生通过不一样的理解读出自己的个性，才能体现多姿多彩的语文课堂。像《飞夺泸定桥》《一定要争气》《你们想错了》《最后一分钟》等类似的课题，都可以让学生根据自己的理解，抓不同的题眼进行朗读课题，带着不一样的感情色彩走入文本的品读。
四、想象补白读题
有的课文题目，利用简约的语言，营造了一个想象的空间，我们可以利用课题本身的语言文字给人产生的丰富的想象空间，让学生一边想象一边读题，创设情境走进文本。如教学《生命 生命》这篇课文时，我让学生读一遍题目后，给他们说一说，透过这个题目，你仿佛看到了什么？学生的回答五花八门，却富有童真和想象力，有的学生说：“我仿佛看到一棵小草头顶巨石，却郁郁葱葱！”有的学生说：“我仿佛看到一颗流星从我头顶划过。”有学生说：“我仿佛看到生病的老人呆呆地望着窗外。”有的说：“我看到小鸟快乐自由地在天上飞。”……这些充满诗意的答案，无疑是对“生命”这一词语的最佳阐释，学生再带着这样的理解去品读课文，一定会兴致盎然，津津有味。如《冬阳 童年 骆驼》这样的课文，也可以采用想象读题的方法进行课题朗读。
假如我们教师能不拘形式，抓住小小的课题，读出层次、读出个性、读出灵气，让学生在自由、活泼的朗读氛围中，释放情感，宣泄情感。那么，学生朗读的空间将更开阔，个性更加张扬，阅读教学将绽放色彩缤纷的花朵，我们的课堂也将因个性化朗读而。