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【摘 要】由于低段学生的自我控制力、理解能力相对较差，他们都喜欢在教师的引导下开展文本阅读，希望能够找到“依靠”。身为老师的我们，应当如何来定位这个“依靠”呢？所谓“依靠”，就是在小学低段语文的阅读教学中，找寻到正确的方法，帮助学生扫清障碍、积累感悟、自主探究，让学生能够阅读充分。
【关键词】小学语文 低段 阅读 “依靠”
现代社会时信息化高速发展的时代，作为小学语文教师，最重要的一项任务就是如何教会学生阅读、懂得閱读、享受阅读，特别是低段阅读这一基础教学。教师就可以让学生尝试着找到“依靠”，让阅读成为他们真正的朋友，从而爱上这一位“好朋友”。
一、方式方法——阅读的“依靠”
语文阅读是一个从字符行间中获取信息的一个心理过程。通过阅读，学生就能够将他人的语言或者是书面知识转变成自己的思维想象以及表达的材料。在每一次阅读中，学生都能够形成一定的心智，但是，并非盲目的阅读就可以促进学生的提升。在阅读中，我们应当鼓励学生找到“依靠”，注重阅读的方式方法，才能够让学生明确阅读的目的与实际要求，从而完成阅读教学任务。
二、小学低段语文阅读的“依靠”——扫清障碍
当学生兴趣盎然地进入到课文阅读环节，教师就应当提出相应的要求来辅助学生开展阅读教学。另外，在方法的选择上，也应当尽可能低选择多样化的阅读方式。
第一，针对阅读要求而言，初次阅读应当保持“流利、正确”。正确，可以让学生通过工具书、同桌帮助来疏通生字词，在教学过程中，也可以让学生将初次阅读中的生字词勾画出来，对于流利阅读，则需要多次的阅读；第二，在阅读的方法选择上，教师可以采取小组比赛、同桌比赛、全班朗读、接火车等方式。同时，在阅读课堂上，我们还可以借助多媒体课件，为学生的阅读配上声音、图片等，但是，我们不能忽视：多媒体仅仅是一种工具，比如：在音乐的选择上、音量的控制上都要恰到好处，不能让多媒体占据了课堂主动。
三、小学低段语文阅读的“依靠”—— 积累感悟
等待学生对全文有了大概的了解，但是却没有深入到文本的内涵中时，就需要通过教师的引导来指引学生开展阅读。在教师的引导期间，要懂得引导学生尽情地抒发自己的阅读感悟，在阅读当中不断地积累。
如：我们以《爱爸爸妈妈》的阅读引导为例，可能每一位学生都能够随口的说出我爱我的爸爸妈妈，但是却不知道为什么“爱”，“爱”这一个字所表达的意思是什么。这时，我们可以提问：“既然，你爱你的爸爸妈妈，那么，可以说出来爸爸妈妈做了什么事情让你爱他们吗？”（这时，我们就可以通过多媒体课件展示两个小场景：第一，我感冒了，爸爸不畏风雨的天气中，背自己去医院；第二，早晨，妈妈为自己穿衣服，叠被子。）可能，这一场景和很多学生心中想的父母的爱有所差异，有的学生认为爸爸妈妈给自己买玩具、做好吃的，我就应该爱他们。通过这一部分多媒体课件的展示，通过问题的引导、情境的创设，对于学生的理解也有帮助，也让学生多了一点感悟：“原来爱不是那么简简单单的，爱不是一句话，也不是一个字就能表达的，爱是存在于我们的行动之间。”
另外，小学低段语文阅读教学中，小组合作模式也是一种非常好的引导方式。在小组式的阅读中，重点应当放在“读”和“悟”之上。所谓的“读”，就是通过小组合作的方式，让学生多次进行文本阅读，而“悟”则是加深学生对文本的理解。
如在《小壁虎借尾巴》的阅读中，我们就可以让学生通过分角色扮演课文中的小动物来进行阅读，并且让每一位学生分别的扮演不同的小动物，最后再由老师点评。通过这样的方式，不仅能够体现出教师的引导作用，还能够让学生在阅读当中不断地积累感悟，明白阅读的关键指点，从而促进学生个性化阅读的全面发展。
四、小学低段语文阅读的“依靠”—— 自主探究
传统模式下的阅读教学，往往偏离了正确轨道，教师与学生之间也无法形成真正的对话，都是教师问什么，学生就答什么，根本没有考虑到学生的思维与感受，无论是教师，还是学生的时间与精力都花费在了一问一答的固定模式下。在新课程标准要求下，新的阅读教学应当将课堂的主动“下放”给学生，将时间“还给”学生，让学生成为真正的主人。所谓的自主阅读，就是让学生独立的去发现、去感悟、去思考。在独立自主阅读的基础上，再通过生生之间、小组内、师生之间的讨论来完成对一个问题的发现——提出——解决的环节，从而将文本深深地印刻在学生脑海中。当然，教师必要地点拨也是阅读教学不可缺少的，在必要时段，可以引导学生解决文本的重难点，将阅读与建议有机地结合起来，帮助学生完成自主阅读探究。
如：对于《坐井观天》，相信大家都非常熟悉，但是很多学生都没有一个“真实的感受”。这时，我们就可以让学生自己制作一口“井”，自己来充当那一只“小青蛙”，来看看它眼中的天。通过这样的方式让学生能够在活动当中不断地提升自己的能力，能够在自主地探究过程中加深对文本的理解，就能够将学生主体作用完美地发挥出来。
总之，在小学低段语文阅读教学中，我们应当懂得为学生找到一个“依靠”，让学生能够凭借它帮助自己开展阅读教学，让学生懂得阅读、爱上阅读。“读读读，书中自有黄金屋”，就让我们共同努力，为了学生的语文阅读而努力，为了阅读教学而喝彩吧！
【参考文献】
[1]王添翼.浅谈小学语文自主阅读指导[J].新课程研究（下旬刊），2011（11）：74-75.
[2]蒋华.本色语文阅读教学，我们的追寻[J].语文教学通讯，2009（14）：96-97.
[3]马艺枫.语文阅读教学方法初探[J].才智，2009（15）：25-26.
【关键词】小学语文 低段 阅读 “依靠”
现代社会时信息化高速发展的时代，作为小学语文教师，最重要的一项任务就是如何教会学生阅读、懂得閱读、享受阅读，特别是低段阅读这一基础教学。教师就可以让学生尝试着找到“依靠”，让阅读成为他们真正的朋友，从而爱上这一位“好朋友”。
一、方式方法——阅读的“依靠”
语文阅读是一个从字符行间中获取信息的一个心理过程。通过阅读，学生就能够将他人的语言或者是书面知识转变成自己的思维想象以及表达的材料。在每一次阅读中，学生都能够形成一定的心智，但是，并非盲目的阅读就可以促进学生的提升。在阅读中，我们应当鼓励学生找到“依靠”，注重阅读的方式方法，才能够让学生明确阅读的目的与实际要求，从而完成阅读教学任务。
二、小学低段语文阅读的“依靠”——扫清障碍
当学生兴趣盎然地进入到课文阅读环节，教师就应当提出相应的要求来辅助学生开展阅读教学。另外，在方法的选择上，也应当尽可能低选择多样化的阅读方式。
第一，针对阅读要求而言，初次阅读应当保持“流利、正确”。正确，可以让学生通过工具书、同桌帮助来疏通生字词，在教学过程中，也可以让学生将初次阅读中的生字词勾画出来，对于流利阅读，则需要多次的阅读；第二，在阅读的方法选择上，教师可以采取小组比赛、同桌比赛、全班朗读、接火车等方式。同时，在阅读课堂上，我们还可以借助多媒体课件，为学生的阅读配上声音、图片等，但是，我们不能忽视：多媒体仅仅是一种工具，比如：在音乐的选择上、音量的控制上都要恰到好处，不能让多媒体占据了课堂主动。
三、小学低段语文阅读的“依靠”—— 积累感悟
等待学生对全文有了大概的了解，但是却没有深入到文本的内涵中时，就需要通过教师的引导来指引学生开展阅读。在教师的引导期间，要懂得引导学生尽情地抒发自己的阅读感悟，在阅读当中不断地积累。
如：我们以《爱爸爸妈妈》的阅读引导为例，可能每一位学生都能够随口的说出我爱我的爸爸妈妈，但是却不知道为什么“爱”，“爱”这一个字所表达的意思是什么。这时，我们可以提问：“既然，你爱你的爸爸妈妈，那么，可以说出来爸爸妈妈做了什么事情让你爱他们吗？”（这时，我们就可以通过多媒体课件展示两个小场景：第一，我感冒了，爸爸不畏风雨的天气中，背自己去医院；第二，早晨，妈妈为自己穿衣服，叠被子。）可能，这一场景和很多学生心中想的父母的爱有所差异，有的学生认为爸爸妈妈给自己买玩具、做好吃的，我就应该爱他们。通过这一部分多媒体课件的展示，通过问题的引导、情境的创设，对于学生的理解也有帮助，也让学生多了一点感悟：“原来爱不是那么简简单单的，爱不是一句话，也不是一个字就能表达的，爱是存在于我们的行动之间。”
另外，小学低段语文阅读教学中，小组合作模式也是一种非常好的引导方式。在小组式的阅读中，重点应当放在“读”和“悟”之上。所谓的“读”，就是通过小组合作的方式，让学生多次进行文本阅读，而“悟”则是加深学生对文本的理解。
如在《小壁虎借尾巴》的阅读中，我们就可以让学生通过分角色扮演课文中的小动物来进行阅读，并且让每一位学生分别的扮演不同的小动物，最后再由老师点评。通过这样的方式，不仅能够体现出教师的引导作用，还能够让学生在阅读当中不断地积累感悟，明白阅读的关键指点，从而促进学生个性化阅读的全面发展。
四、小学低段语文阅读的“依靠”—— 自主探究
传统模式下的阅读教学，往往偏离了正确轨道，教师与学生之间也无法形成真正的对话，都是教师问什么，学生就答什么，根本没有考虑到学生的思维与感受，无论是教师，还是学生的时间与精力都花费在了一问一答的固定模式下。在新课程标准要求下，新的阅读教学应当将课堂的主动“下放”给学生，将时间“还给”学生，让学生成为真正的主人。所谓的自主阅读，就是让学生独立的去发现、去感悟、去思考。在独立自主阅读的基础上，再通过生生之间、小组内、师生之间的讨论来完成对一个问题的发现——提出——解决的环节，从而将文本深深地印刻在学生脑海中。当然，教师必要地点拨也是阅读教学不可缺少的，在必要时段，可以引导学生解决文本的重难点，将阅读与建议有机地结合起来，帮助学生完成自主阅读探究。
如：对于《坐井观天》，相信大家都非常熟悉，但是很多学生都没有一个“真实的感受”。这时，我们就可以让学生自己制作一口“井”，自己来充当那一只“小青蛙”，来看看它眼中的天。通过这样的方式让学生能够在活动当中不断地提升自己的能力，能够在自主地探究过程中加深对文本的理解，就能够将学生主体作用完美地发挥出来。
总之，在小学低段语文阅读教学中，我们应当懂得为学生找到一个“依靠”，让学生能够凭借它帮助自己开展阅读教学，让学生懂得阅读、爱上阅读。“读读读，书中自有黄金屋”，就让我们共同努力，为了学生的语文阅读而努力，为了阅读教学而喝彩吧！
【参考文献】
[1]王添翼.浅谈小学语文自主阅读指导[J].新课程研究（下旬刊），2011（11）：74-75.
[2]蒋华.本色语文阅读教学，我们的追寻[J].语文教学通讯，2009（14）：96-97.
[3]马艺枫.语文阅读教学方法初探[J].才智，2009（15）：25-26.